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【摘 要】小组合作学习是指学生在小组中互相合作达成共同的学习目标，在初中数学课堂教学中随着教学改革的深化，初中数学教育工作者应重视小组合作学习效果，倡导学生通过小组学习实现自主探究、合作共赢、共同进步的学习理念，本文主要对初中数学课堂教学小组合作学习展开谈论，研究相关策略，希望对初中数学教育工作有一定的参考价值。
【关键词】初中数学;小组合作学习;问题;对策
随着教学时代的不断发展，传统的教学理念已经不足以满足初中数学课堂需求。教师应积极创新通过小组合作学习模式改变学生在初中数学学习中遇到的问题。但在现阶段初中数学课堂中，小组合作学习实施过程仍存在一些不足，本文对小组合作学习存在的问题提出对策与探究，并提出有效改正对策。
一、现阶段初中数学课堂小组合作学习的现状
（一）缺乏科学合理性规划
在初中数学课堂中，教师根据传统的教学模式，把学习成绩较好的学生分为一组，学习成绩落后的学生分为一组，这样的做法严重缺乏科学合理性，使学生自己学自己的，小组之间几乎零交流，没形成有真正的讨论学习模式，发挥小组合作优势，导致学生的初中数学成绩两异化现象。因小组学生间的合作不够主动，在小组合作学习过程中，没有形成良好的互动体系，导致成绩好的学生成绩越好越好，成绩不好的学生下滑更明显，这样的小组合作学习失去了本身的价值与意义，也严重影响初中数学课题小组合作学习的顺利开展。
（二）教师授课内容选择单一
目前很多初中数学教学模式缺乏合理性，内容普遍单一，不能激起学生思考的积极性、参与性，无法使学生真正融入到小组合作学习中，授课内容单一的问题导致教师在开展小组合作学习时把简单的问题复杂化，浪费授课时间的同时也无法达到教学目标。例如在《八年级数学下册沪科版》第19章第2课平行四边形中，因课程相对简单，教师只需让学生了解平行四边形的特点，利用学生对平行四边形的认识在现有基础上通过发现生活中的实物对其观察、发展以及对平行四边形空间的观念建立学生对平行四边形的表象问题的解决，无需采用小组合作学习，这些课程相对简单没有讨论的价值以及探究内容。
（三）初中数学课题与小组合作学习之间产生矛盾
小组合作学习虽然是以学生自身学习数学的角度出发，为提高学生的学习能力、积极性、创新等能力。但是初中数学是学生学习数学过程中非常重要的时期，其课程具备逻辑推理性、语言严谨性。在开展小组合作学习时，很多时候学生因与组内其他学生观点不合导致偏离了课题内容无法得出课题答案，起到反作用效果，降低学生对于学习数学的效率，加上教师没有进行及时的指导，导致学生无法按计划学习对应内容，最终使学生成绩下降，减弱数学逻辑推理能力等后果。例如在《七年级数学下册沪科版》第10章第2课平行线的判定中，本课主要是让学生熟练掌握平行线的三个判定方法，并加以运用、转化问题，对于培养学生的逻辑思维能力与语言严谨性是非常重要的一课，但如果教师开展小组合作学习，学生可能会对平行线的判定条件因理解不足导致多种问题出现，并在组内进行激烈的讨论，形成教学时间浪费，学生自信心下降，学习兴趣减弱等问题，也对于课程问题没有得到实质性的解决。教师在开展小组合作学习活动时应避免此情况发生。
（四）使用小组合作的时机不合理
小组合作学习方式能够提升学生的学习效率和教學课堂质量，但正是因为这种极大的优势，许多初中数学教育工作者在对学生进行数学知识传授中频繁使用小组合作学习方式，试图通过这种教学方式调动学生的逻辑思维能力、发散性思维，有助于提高数学成绩。根据研究表明在每一节初中数学课堂都使用小组合作学习，安排学生进行小组讨论和交流，这种授课方式浪费了授课时间也导致后续学生对于数学的积极性下降，打消了学生对于学习数学的兴趣。
二、针对初中数学课堂小组合作学习的问题解决策略
（一）科学合理进行小组分配
教师在开展小组合作学习前，需要把小组分组工作充分做好，教师应在分组时充分考虑到学生的性格、爱好、性别、能力、智力等不同因素，控制在一组3-5人，实现学生与学生之间的互补性，由学习成绩较好同学帮助学习成绩落后的同学，实现学生成绩的平衡发展，促使班级平均分逐步上升趋势，除此之外学习成绩落后的学生对于初中数学的学习也重新激起了学习兴趣。尊重学生学习与发展的个人特点力求做到因材施教，在学习合作小组构建尽可能做到“同组异，异组同”使学生积极乐于获取教师和同学的协助。在构建学习合作小组时应首先促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并科学合理性根据小组合作学习效果对小组内学生给予激励与奖励。
例如在《九年级数学上册沪科版》第22章第3课相似三角形的性质，这一课中在授课时教师需要进行科学合理的小组分配，从而达到更好引导课题，提升学生对于课题的理解与学习的积极性质。
通过三人一组的科学合理安排，对三角形中各种各样的几何量，一组内各个同学采用合理分配，分别对三条边的长度、三个内角的度数、三角形的高度、三角形的中线、角平分线的长度以及周长、面积等进行计算与测量等，通过学习好的同学来指导学习成绩落后的同学，促使学习成绩落后的同学也参与到小组讨论学习中，从而提高对于课题的理解以及在学习中延伸友情发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩等。教师根据问题激发小组学生的讨论，如提出问题：如果两个三角形相似，那么它们的这些几何量之间存在什么关系呢？通过组内同学进行讨论后统一为一个答案并鼓励成绩落后的学生进行举手回答。同时对回答问题成绩落后的同学进行鼓励与激励，不管回答正确与否，教师都应当给予鼓励。同学在激烈的讨论后教师进行总结回答，根据三角形几何量之间的关系把课题进行探究与归纳。最后根据学习三角形的性质让学生通过小组互相谈谈自己的收获，与相似三角形的性质，以便巩固学习效果和授课目标。在教师作为主导者时教师也应该意识到自身也是参与者，需要根据学生的讨论情况，引导学生发现问题，解决问题，教师给予适当的点拨与帮助，在此基础上提高学生的自主学习能力与小组合作精神，进一步提升初中数学教学质量，为学生的全面发展奠基了良好的基础。 （二）为小组合作学习选择适合的授课形式，丰富的教学内容
教师应在展开小组合作学习时匹配相对应的课程教学，丰富授课模式多样化，对课程进行创新，采用情景导入法，问题创新法，丰富教学内容。例如在《八年级数学上册沪科版》第12课4单元综合与实践一次函数模型的应用这一课中，教师通过对课件讲解，引入小组合作学习探讨，体会数学与生活的联系，了解数学的价值，熟练运用一次函数知识体系建立实际问题和数学模型，为提高解决更多数学问题的能力。如创设情景，开展小组合作学习交流，我们通过学习一次函数的形式和一次函数与二元一次方程的联系，请同学们以各自小组为例对一次函数模型画法进行讨论，在学生积极展开讨论后，教师得出学习结论，为学生更好理解数学知识，通过观察函数模型画法我们知道可以建立两个变量之间的函数模型，具体步骤请以小组为代表指派一人在实验得到的数据中描出并根据描出的数据进行函数关系与函数图像大小的分析，组内同学对组长得出的结论进行检验，再应用组内完成的函数模型解决实际数学问题。在这样的教学模式下，使学生形成合作学习讨论的意识，激发小组合作学习的能力，增加学生对于初中数学学习的兴趣，增强学生的成功体验，参与课堂的积极性，提高學生独立思考创新能力。
（三）合理解决课题与小组合作学习产生的矛盾
对于初中数学课题与小组合作学习产生的矛盾，教师应正确指导小组合作讨论的方向，深入小组合作讨论中，积极为学生解决难点疑点，消除学生的负面心理，并以鼓励机制带动学生的积极性，让小组合作学习更有意义，实质性解决课题难点，合理性发展小组合作学习的价值，从而提高授课质量和教学效率。
（四）选择恰当的合作时机以及课题
小组合作学习方式应选择恰当的合作时机，恰当的课题进行教学。小组合作学习的教学模式可以大程度上降低学生学习数学的难度，培养学生的自主学习能力，对于学生的友情发展也得到了延伸。但是这种教学模式不应过多使用，一旦使用过多，会降低学生对于讨论的积极性、对于学习的兴趣，使学生感到厌烦，同时也会对授课时间和教学资源产生不同程度的浪费。因此初中数学教育工作者在使用和开创小组合作学习方式的时候，必须选择恰当的合作时机和适合的课题进行教学，不能完全按照学生或者自身单一的思想模式去开展小组合作教学，应多听听学生的建议寻找出小组合作学习的弊端和优势，形成有效的策略。在大多数简单的课题下学生能够独立完成解答的数学问题，则不需要再开展小组合作学习方式，只有在难度较大学生难以理解或者比较有逻辑开放性和发散性思维能力的数学问题时，教师可根据学生个人特点开展小组合作学习方式。
三、结束语
小组合作学习在教学过程中有着十分重要的作用，初中数学课堂合作学习教学过程中的不足之处，教师应加以改正，采取有效的措施，科学合理进行小组合作学习活动。选择合适的教学方案，重视自身教学能力的提高，为实现初中数学课堂小组合作学习价值，提高初中数学教学质量和作用，参与到探究探索策略中，促使每个学生都得到发展目标，把小组合作学习实际落实到课堂，使学生真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]叶虎.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（34）：102
[2]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019，36（36）：25.
[3]田慧玲.探讨初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].中外交流，2019，26（15）：269-270.
【关键词】初中数学;小组合作学习;问题;对策
随着教学时代的不断发展，传统的教学理念已经不足以满足初中数学课堂需求。教师应积极创新通过小组合作学习模式改变学生在初中数学学习中遇到的问题。但在现阶段初中数学课堂中，小组合作学习实施过程仍存在一些不足，本文对小组合作学习存在的问题提出对策与探究，并提出有效改正对策。
一、现阶段初中数学课堂小组合作学习的现状
（一）缺乏科学合理性规划
在初中数学课堂中，教师根据传统的教学模式，把学习成绩较好的学生分为一组，学习成绩落后的学生分为一组，这样的做法严重缺乏科学合理性，使学生自己学自己的，小组之间几乎零交流，没形成有真正的讨论学习模式，发挥小组合作优势，导致学生的初中数学成绩两异化现象。因小组学生间的合作不够主动，在小组合作学习过程中，没有形成良好的互动体系，导致成绩好的学生成绩越好越好，成绩不好的学生下滑更明显，这样的小组合作学习失去了本身的价值与意义，也严重影响初中数学课题小组合作学习的顺利开展。
（二）教师授课内容选择单一
目前很多初中数学教学模式缺乏合理性，内容普遍单一，不能激起学生思考的积极性、参与性，无法使学生真正融入到小组合作学习中，授课内容单一的问题导致教师在开展小组合作学习时把简单的问题复杂化，浪费授课时间的同时也无法达到教学目标。例如在《八年级数学下册沪科版》第19章第2课平行四边形中，因课程相对简单，教师只需让学生了解平行四边形的特点，利用学生对平行四边形的认识在现有基础上通过发现生活中的实物对其观察、发展以及对平行四边形空间的观念建立学生对平行四边形的表象问题的解决，无需采用小组合作学习，这些课程相对简单没有讨论的价值以及探究内容。
（三）初中数学课题与小组合作学习之间产生矛盾
小组合作学习虽然是以学生自身学习数学的角度出发，为提高学生的学习能力、积极性、创新等能力。但是初中数学是学生学习数学过程中非常重要的时期，其课程具备逻辑推理性、语言严谨性。在开展小组合作学习时，很多时候学生因与组内其他学生观点不合导致偏离了课题内容无法得出课题答案，起到反作用效果，降低学生对于学习数学的效率，加上教师没有进行及时的指导，导致学生无法按计划学习对应内容，最终使学生成绩下降，减弱数学逻辑推理能力等后果。例如在《七年级数学下册沪科版》第10章第2课平行线的判定中，本课主要是让学生熟练掌握平行线的三个判定方法，并加以运用、转化问题，对于培养学生的逻辑思维能力与语言严谨性是非常重要的一课，但如果教师开展小组合作学习，学生可能会对平行线的判定条件因理解不足导致多种问题出现，并在组内进行激烈的讨论，形成教学时间浪费，学生自信心下降，学习兴趣减弱等问题，也对于课程问题没有得到实质性的解决。教师在开展小组合作学习活动时应避免此情况发生。
（四）使用小组合作的时机不合理
小组合作学习方式能够提升学生的学习效率和教學课堂质量，但正是因为这种极大的优势，许多初中数学教育工作者在对学生进行数学知识传授中频繁使用小组合作学习方式，试图通过这种教学方式调动学生的逻辑思维能力、发散性思维，有助于提高数学成绩。根据研究表明在每一节初中数学课堂都使用小组合作学习，安排学生进行小组讨论和交流，这种授课方式浪费了授课时间也导致后续学生对于数学的积极性下降，打消了学生对于学习数学的兴趣。
二、针对初中数学课堂小组合作学习的问题解决策略
（一）科学合理进行小组分配
教师在开展小组合作学习前，需要把小组分组工作充分做好，教师应在分组时充分考虑到学生的性格、爱好、性别、能力、智力等不同因素，控制在一组3-5人，实现学生与学生之间的互补性，由学习成绩较好同学帮助学习成绩落后的同学，实现学生成绩的平衡发展，促使班级平均分逐步上升趋势，除此之外学习成绩落后的学生对于初中数学的学习也重新激起了学习兴趣。尊重学生学习与发展的个人特点力求做到因材施教，在学习合作小组构建尽可能做到“同组异，异组同”使学生积极乐于获取教师和同学的协助。在构建学习合作小组时应首先促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并科学合理性根据小组合作学习效果对小组内学生给予激励与奖励。
例如在《九年级数学上册沪科版》第22章第3课相似三角形的性质，这一课中在授课时教师需要进行科学合理的小组分配，从而达到更好引导课题，提升学生对于课题的理解与学习的积极性质。
通过三人一组的科学合理安排，对三角形中各种各样的几何量，一组内各个同学采用合理分配，分别对三条边的长度、三个内角的度数、三角形的高度、三角形的中线、角平分线的长度以及周长、面积等进行计算与测量等，通过学习好的同学来指导学习成绩落后的同学，促使学习成绩落后的同学也参与到小组讨论学习中，从而提高对于课题的理解以及在学习中延伸友情发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩等。教师根据问题激发小组学生的讨论，如提出问题：如果两个三角形相似，那么它们的这些几何量之间存在什么关系呢？通过组内同学进行讨论后统一为一个答案并鼓励成绩落后的学生进行举手回答。同时对回答问题成绩落后的同学进行鼓励与激励，不管回答正确与否，教师都应当给予鼓励。同学在激烈的讨论后教师进行总结回答，根据三角形几何量之间的关系把课题进行探究与归纳。最后根据学习三角形的性质让学生通过小组互相谈谈自己的收获，与相似三角形的性质，以便巩固学习效果和授课目标。在教师作为主导者时教师也应该意识到自身也是参与者，需要根据学生的讨论情况，引导学生发现问题，解决问题，教师给予适当的点拨与帮助，在此基础上提高学生的自主学习能力与小组合作精神，进一步提升初中数学教学质量，为学生的全面发展奠基了良好的基础。 （二）为小组合作学习选择适合的授课形式，丰富的教学内容
教师应在展开小组合作学习时匹配相对应的课程教学，丰富授课模式多样化，对课程进行创新，采用情景导入法，问题创新法，丰富教学内容。例如在《八年级数学上册沪科版》第12课4单元综合与实践一次函数模型的应用这一课中，教师通过对课件讲解，引入小组合作学习探讨，体会数学与生活的联系，了解数学的价值，熟练运用一次函数知识体系建立实际问题和数学模型，为提高解决更多数学问题的能力。如创设情景，开展小组合作学习交流，我们通过学习一次函数的形式和一次函数与二元一次方程的联系，请同学们以各自小组为例对一次函数模型画法进行讨论，在学生积极展开讨论后，教师得出学习结论，为学生更好理解数学知识，通过观察函数模型画法我们知道可以建立两个变量之间的函数模型，具体步骤请以小组为代表指派一人在实验得到的数据中描出并根据描出的数据进行函数关系与函数图像大小的分析，组内同学对组长得出的结论进行检验，再应用组内完成的函数模型解决实际数学问题。在这样的教学模式下，使学生形成合作学习讨论的意识，激发小组合作学习的能力，增加学生对于初中数学学习的兴趣，增强学生的成功体验，参与课堂的积极性，提高學生独立思考创新能力。
（三）合理解决课题与小组合作学习产生的矛盾
对于初中数学课题与小组合作学习产生的矛盾，教师应正确指导小组合作讨论的方向，深入小组合作讨论中，积极为学生解决难点疑点，消除学生的负面心理，并以鼓励机制带动学生的积极性，让小组合作学习更有意义，实质性解决课题难点，合理性发展小组合作学习的价值，从而提高授课质量和教学效率。
（四）选择恰当的合作时机以及课题
小组合作学习方式应选择恰当的合作时机，恰当的课题进行教学。小组合作学习的教学模式可以大程度上降低学生学习数学的难度，培养学生的自主学习能力，对于学生的友情发展也得到了延伸。但是这种教学模式不应过多使用，一旦使用过多，会降低学生对于讨论的积极性、对于学习的兴趣，使学生感到厌烦，同时也会对授课时间和教学资源产生不同程度的浪费。因此初中数学教育工作者在使用和开创小组合作学习方式的时候，必须选择恰当的合作时机和适合的课题进行教学，不能完全按照学生或者自身单一的思想模式去开展小组合作教学，应多听听学生的建议寻找出小组合作学习的弊端和优势，形成有效的策略。在大多数简单的课题下学生能够独立完成解答的数学问题，则不需要再开展小组合作学习方式，只有在难度较大学生难以理解或者比较有逻辑开放性和发散性思维能力的数学问题时，教师可根据学生个人特点开展小组合作学习方式。
三、结束语
小组合作学习在教学过程中有着十分重要的作用，初中数学课堂合作学习教学过程中的不足之处，教师应加以改正，采取有效的措施，科学合理进行小组合作学习活动。选择合适的教学方案，重视自身教学能力的提高，为实现初中数学课堂小组合作学习价值，提高初中数学教学质量和作用，参与到探究探索策略中，促使每个学生都得到发展目标，把小组合作学习实际落实到课堂，使学生真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]叶虎.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（34）：102
[2]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019，36（36）：25.
[3]田慧玲.探讨初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].中外交流，2019，26（15）：269-270.