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外语教学的目的是培养学生的语言交际能力，听力教学是最重要、最初始的环节。英语教学大纲中对学生听力技能的一级目标要求为：“能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，听三遍能了解其主要内容，理解正确率为70%。”然而现在中学英语教学现状表明：无论是在理论上还是在实践中，英语听力教学在农村中学至今仍处在探索阶段，如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，既是当前创新教育所面临的一个研究课题，也是摆在我们广大中学英语教师面前的一个新课题。
一、学生英语听力低下的原因分析
1.英语听力在农村学校中没有得到足够的重视。很多农村学校没有开设专门的听力课，也没有英语语音室。
2.农村学校英语氛围缺乏。师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。
3.学生语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
4.学生背景知识面太狭窄。学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景以及中西文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，主要内容抓不住，重要细节捕不牢。
二、英语听力教学模式
笔者对听力教学作了深刻的反思，并且在自己的课堂中进行了有益的尝试，取得了很好的效果。
步骤一：Warmingup（准备）.准备步骤必不可少，它能使学生对听力的主题知识有所了解，激活学生有关这一主题的背景图式，启发他们对有关话题进行思考，从而扫清他们听这一话题的部分障碍，调动他们学习和使用英语的积极性。在做这一步时教师最好使主题具体化和个性化，以激发学生的兴趣。譬如，今天要听体育方面的话题，教师可以先介绍自己最喜欢的体育活动，然后请几位同学说说他们喜欢的体育项目。这样，学生在大脑中就形成了“sports”的信息包。
步骤二：Preteaching vocabulary（预教生词）.该步骤要求教师在听力教学之前，把听力材料中可能影响学生理解的生词教给学生，扫清词汇障碍，让学生做好听力准备。
步骤三：Setting the scene（创设情景）.该步骤要求教师给一个特定的情景：或者是图片，或者是文化知识背景等等。这时可以让学生对听力内容进行预测。学生带着猜测去听材料，检测自己的猜测是否正确，这样学生的注意力就会集中，而且兴趣高昂。
步骤四：1st listening task（第一遍听材料）.这一步骤要求学生总体理解听力材料。教师设计的听力任务应该是简单的，主要的任务是检查学生对材料是否有一个大概的了解。
步骤五：Pair work（同桌互查）.在学生独自完成第四部分的任务后，教师要求同桌互查答案，学生可以互相让同伴表达自己的观点，一起讨论答案，检查自己的答案是否正确。
步骤六：Class check（全班校对）.在同桌校对以后，教师可以向全班公布答案，并提醒学生准备听第二遍听力材料。
步骤七：2nd listening task（第二遍听材料）.在这个步骤中，教师要提醒学生听材料的细节。如果学生在某个地方听不懂，教师务必在这个地方停下来，反复地让学生听，直到学生听懂为止。教师要设计一些具体的问题以帮助学生理解材料的细节。
步骤八：Followingup activity（后续活动）.教师可以设计一些语言和技巧练习，以强化学生的听力。也可以设计一些写的练习，把听力和“写”的技能结合起来。最好让学生在听、说、读、写四个方面都得到训练。
三、学生听力培养策略
1.把好语音关。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调、单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍，熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上，一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是：可根据学生发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
2.营造听说的气氛。教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。因此教师在课堂上使用英语组织教学、营造听说的气氛是很有必要的。教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇，并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language 来表情达意。还可充分利用课前5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。例如：听教材朗读带，听辅助材料，以及讲述英语故事、笑话，诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学英语的氛围。
3.注重听写练习。听写要求将有声的课文材料转化成文字材料，听写应当贯穿英语教学的全过程。在课堂教学中，还可以把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容，目的是训练学生通过听，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
4.精听与泛听相结合。考卷的听力部分属于综合听力测试题型，突出交际性原则。听力材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普知识诸多方面。因此只听课本内容或只听考试题是远远不够的，应把精听和泛听结合起来。
精听是让学生反复听一段听力材料，直到完全听懂为止。听课文，注意“质”的把握；听各种不同文体的材料，尽“量”多听。须注意的是每次训练时间不宜过长，15分钟就够了，宁可次数多，每次量少。泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，教师要处理好两者之间的关系。
泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。要求学生熟练掌握一些日常的情景对话。常见的情景对话有：问路、打电话、求助、提供帮助、在商场购物、在饭店进餐、借（还）物品、邀请别人就餐（或看电影、看球赛、看戏、听音乐会）、求职、看医生、询问别人假期的安排或假期过得怎样、聊天（谈天气、球赛、新闻）等等。熟悉以下对话双方关系：侍者与顾客、医生与病人、教师与学生、丈夫与妻子。要求学生掌握一些重要的句型。在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意。例如：表示意义顺承、并列、转折、否定、递进的and， or， but， yet， however， no， not， besides， except等词。表示时间、数量、年代之类的数词也是非常重要的语言信息。
参考文献
[1]黄石 主编.中学英语听力与实践[M].太原：山西教育音像出版社，1987.
[2]朱经兰，项顺娱 主编.中学英语听力教材[M].北京：北京普教音像出版社，1986.
（责任编辑 周侯辰）
一、学生英语听力低下的原因分析
1.英语听力在农村学校中没有得到足够的重视。很多农村学校没有开设专门的听力课，也没有英语语音室。
2.农村学校英语氛围缺乏。师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。
3.学生语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
4.学生背景知识面太狭窄。学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景以及中西文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，主要内容抓不住，重要细节捕不牢。
二、英语听力教学模式
笔者对听力教学作了深刻的反思，并且在自己的课堂中进行了有益的尝试，取得了很好的效果。
步骤一：Warmingup（准备）.准备步骤必不可少，它能使学生对听力的主题知识有所了解，激活学生有关这一主题的背景图式，启发他们对有关话题进行思考，从而扫清他们听这一话题的部分障碍，调动他们学习和使用英语的积极性。在做这一步时教师最好使主题具体化和个性化，以激发学生的兴趣。譬如，今天要听体育方面的话题，教师可以先介绍自己最喜欢的体育活动，然后请几位同学说说他们喜欢的体育项目。这样，学生在大脑中就形成了“sports”的信息包。
步骤二：Preteaching vocabulary（预教生词）.该步骤要求教师在听力教学之前，把听力材料中可能影响学生理解的生词教给学生，扫清词汇障碍，让学生做好听力准备。
步骤三：Setting the scene（创设情景）.该步骤要求教师给一个特定的情景：或者是图片，或者是文化知识背景等等。这时可以让学生对听力内容进行预测。学生带着猜测去听材料，检测自己的猜测是否正确，这样学生的注意力就会集中，而且兴趣高昂。
步骤四：1st listening task（第一遍听材料）.这一步骤要求学生总体理解听力材料。教师设计的听力任务应该是简单的，主要的任务是检查学生对材料是否有一个大概的了解。
步骤五：Pair work（同桌互查）.在学生独自完成第四部分的任务后，教师要求同桌互查答案，学生可以互相让同伴表达自己的观点，一起讨论答案，检查自己的答案是否正确。
步骤六：Class check（全班校对）.在同桌校对以后，教师可以向全班公布答案，并提醒学生准备听第二遍听力材料。
步骤七：2nd listening task（第二遍听材料）.在这个步骤中，教师要提醒学生听材料的细节。如果学生在某个地方听不懂，教师务必在这个地方停下来，反复地让学生听，直到学生听懂为止。教师要设计一些具体的问题以帮助学生理解材料的细节。
步骤八：Followingup activity（后续活动）.教师可以设计一些语言和技巧练习，以强化学生的听力。也可以设计一些写的练习，把听力和“写”的技能结合起来。最好让学生在听、说、读、写四个方面都得到训练。
三、学生听力培养策略
1.把好语音关。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调、单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍，熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上，一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是：可根据学生发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
2.营造听说的气氛。教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。因此教师在课堂上使用英语组织教学、营造听说的气氛是很有必要的。教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇，并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language 来表情达意。还可充分利用课前5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。例如：听教材朗读带，听辅助材料，以及讲述英语故事、笑话，诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学英语的氛围。
3.注重听写练习。听写要求将有声的课文材料转化成文字材料，听写应当贯穿英语教学的全过程。在课堂教学中，还可以把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容，目的是训练学生通过听，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
4.精听与泛听相结合。考卷的听力部分属于综合听力测试题型，突出交际性原则。听力材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普知识诸多方面。因此只听课本内容或只听考试题是远远不够的，应把精听和泛听结合起来。
精听是让学生反复听一段听力材料，直到完全听懂为止。听课文，注意“质”的把握；听各种不同文体的材料，尽“量”多听。须注意的是每次训练时间不宜过长，15分钟就够了，宁可次数多，每次量少。泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，教师要处理好两者之间的关系。
泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。要求学生熟练掌握一些日常的情景对话。常见的情景对话有：问路、打电话、求助、提供帮助、在商场购物、在饭店进餐、借（还）物品、邀请别人就餐（或看电影、看球赛、看戏、听音乐会）、求职、看医生、询问别人假期的安排或假期过得怎样、聊天（谈天气、球赛、新闻）等等。熟悉以下对话双方关系：侍者与顾客、医生与病人、教师与学生、丈夫与妻子。要求学生掌握一些重要的句型。在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意。例如：表示意义顺承、并列、转折、否定、递进的and， or， but， yet， however， no， not， besides， except等词。表示时间、数量、年代之类的数词也是非常重要的语言信息。
参考文献
[1]黄石 主编.中学英语听力与实践[M].太原：山西教育音像出版社，1987.
[2]朱经兰，项顺娱 主编.中学英语听力教材[M].北京：北京普教音像出版社，1986.
（责任编辑 周侯辰）