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摘要：语文课堂应当是丰富的、趣味的、活跃的，填鸭式的语文教学方法在新形势下的弊端愈来愈明显。而情境教学在激发学生学习兴趣，激发学生创造力，改善师生关系、促使学生快速的融入课堂等方面有着无比优越的作用。本文就情境教学在小学语文课堂中的应用试作简要分析。
关键词：情景教学；小学语文；应用
一、情境教学的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我们可以利用生活展现情境。利用实物演示情境，利用图画再现情境，利用音乐渲染情境，利用表演体会情境，利用语言描述情境。
二、情境教学的功能
情境教学的功能主要表现在两个方面：一是陶冶功能；二是暗示（或启迪）功能。
1、情境教学能够净化人的心灵，陶冶人的情感。教育心理学上的陶冶，指的是给人的思想意识以有益或良好的影响。早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推指出“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之”，进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义。
情境教学能够使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留了情感中的积极成分。这种情感体验具有良好的调节性、动力性、感染性、信号性等方面的辅助认知功能。
2、情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪。接受暗示是人的一种本能，儿童更易受到暗示的影响。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才对学生施加影响的。如生动形象的语言描绘、榜样作用、诗歌朗誦、绘画、旅游观光、角色扮演体操、课内游戏、音乐欣赏、等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，都起到潜移默化的暗示作用。
情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，会使人产生顿悟或形成新的认知结构。情境提供的线索会起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如，正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
三、类型与方法
1、利用语言描述情境。在描绘文本的情境时，可以运用富有感染力的语言，富有情趣化的语言，以及能够激起学生情感的语言对所要创设的情境进行描述。创设出的情境或引起学生情感上的独特体验，或带给学生以丰富的想象，锻炼学生的形象思维。当然，对于特定性的文本，所描述的情境不要太过于夸张，且不能失实。
2、利用影像资料呈现情境。我们可以把多媒体资源有效应用到教学过程中，充分利用影响资料的形象性与生动性帮助学生理解。比如，在课堂上播放文本欲要讲述的人文地理、战争片、纪录片等等。这既能吸引学生的注意力，让学生融入课堂之中，又能帮助学生理解文本的主题。与其拿着课本教学生分析与解刨文本，不如先在课堂上播放一段相关性的影像资料，让学生去主动感受、理解，同时又能增加教学的趣味性。对学生而言，最直接的感受就是影像的意蕴比文字来的更快，来的更亲近更自然。而年且还能激发学生主动学习的兴趣。
3、利用图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化、生动化，发掘“无意注意”在教学中的应用。在语文教学中，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。这些图画比起枯燥的语言文字，能够更好的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，发展学生的想象力与创造力，促进形象思维的发展。
在语文教学中图画的运用要注意以下几点：一是做到与主题紧密相关；二是积极健康向上，符合学生的审美特性，起到积极引导；三是不宜太多，避免“喧宾夺主”。
4、利用生活展现情境。利用生活情境开展教学，不仅体现了语文学科的性质，强调了小学语文是工具性、思想性、情感性很强的学科，还符合小学生的年龄特征和心理特点。
生活为语文教学提供源源不断的源泉，为语文课堂教学提供丰富的素材。由于课外资源的广泛性，它可以有效规避课堂资源的知识的狭隘性。同时，由于课外资源就在我们每个学生的身边，学生非常容易接受。做到课内外资源的有效链接，使学生更容易接受，更容易实现情感态度价值观教学目标。因此，语文课堂教学应当做到与生活紧密联系在一起，切实做到课堂内外的有效延伸。
5、利用音乐渲染情境。音乐都有一定的主题，常常渲染着一种气氛，拨动我们内心的情弦，引起我们情感上的共鸣，把我们的情感带到一定的情境之中。而文章也一样，也有着一定的主题，表达着作家的思与情。我们可以利用这一契合点，在上讲习到文本的某种情景时播放相关性的主题音乐，将学生引入到一定的情境之中，帮助深化理解主题。比如在上《小音乐家杨科》时，可以播放《命运交响曲》，在讲诗歌《望月怀远》时，可以播放春江花月夜这曲子。
在这里，音乐起到了一种渲染气氛的效果，拨动着我们的情与思，帮助我们更好的理解人物内心的情感。因此，在教学过程中，不妨精心准备一些符合主题旋律的音乐来渲染气氛，让我们的学生在我们所营造的情境之中感受气氛，更好的理解文章的主题。
四、结语
情境教学最本质的是主动创设情境，目的在于让学生主动的融入文本，去深入体会文本，获取丰富的情感与认知。鉴于情境教学在活跃课堂，激发学生思维与创造力，启迪学生智慧，丰富学生情感，改善师生关系中所起到的无可比拟的作用。笔者认为情境教学可以作为语文教学方法的一个重要选项。由于认知有限，视野局限，我相信我在今后不断的探索过程中，情境教学的内容与方式还会进一步的丰富、拓展。
参考文献
[1] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（9）：159.
[2] 李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013，（14）：221.
[3] 王春芳.让课堂活起来——新课改下的小学语文情景教学的实践[J].新课程：小学，2013，（8）：10.
关键词：情景教学；小学语文；应用
一、情境教学的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我们可以利用生活展现情境。利用实物演示情境，利用图画再现情境，利用音乐渲染情境，利用表演体会情境，利用语言描述情境。
二、情境教学的功能
情境教学的功能主要表现在两个方面：一是陶冶功能；二是暗示（或启迪）功能。
1、情境教学能够净化人的心灵，陶冶人的情感。教育心理学上的陶冶，指的是给人的思想意识以有益或良好的影响。早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推指出“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之”，进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义。
情境教学能够使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留了情感中的积极成分。这种情感体验具有良好的调节性、动力性、感染性、信号性等方面的辅助认知功能。
2、情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪。接受暗示是人的一种本能，儿童更易受到暗示的影响。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才对学生施加影响的。如生动形象的语言描绘、榜样作用、诗歌朗誦、绘画、旅游观光、角色扮演体操、课内游戏、音乐欣赏、等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，都起到潜移默化的暗示作用。
情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，会使人产生顿悟或形成新的认知结构。情境提供的线索会起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如，正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
三、类型与方法
1、利用语言描述情境。在描绘文本的情境时，可以运用富有感染力的语言，富有情趣化的语言，以及能够激起学生情感的语言对所要创设的情境进行描述。创设出的情境或引起学生情感上的独特体验，或带给学生以丰富的想象，锻炼学生的形象思维。当然，对于特定性的文本，所描述的情境不要太过于夸张，且不能失实。
2、利用影像资料呈现情境。我们可以把多媒体资源有效应用到教学过程中，充分利用影响资料的形象性与生动性帮助学生理解。比如，在课堂上播放文本欲要讲述的人文地理、战争片、纪录片等等。这既能吸引学生的注意力，让学生融入课堂之中，又能帮助学生理解文本的主题。与其拿着课本教学生分析与解刨文本，不如先在课堂上播放一段相关性的影像资料，让学生去主动感受、理解，同时又能增加教学的趣味性。对学生而言，最直接的感受就是影像的意蕴比文字来的更快，来的更亲近更自然。而年且还能激发学生主动学习的兴趣。
3、利用图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化、生动化，发掘“无意注意”在教学中的应用。在语文教学中，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。这些图画比起枯燥的语言文字，能够更好的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，发展学生的想象力与创造力，促进形象思维的发展。
在语文教学中图画的运用要注意以下几点：一是做到与主题紧密相关；二是积极健康向上，符合学生的审美特性，起到积极引导；三是不宜太多，避免“喧宾夺主”。
4、利用生活展现情境。利用生活情境开展教学，不仅体现了语文学科的性质，强调了小学语文是工具性、思想性、情感性很强的学科，还符合小学生的年龄特征和心理特点。
生活为语文教学提供源源不断的源泉，为语文课堂教学提供丰富的素材。由于课外资源的广泛性，它可以有效规避课堂资源的知识的狭隘性。同时，由于课外资源就在我们每个学生的身边，学生非常容易接受。做到课内外资源的有效链接，使学生更容易接受，更容易实现情感态度价值观教学目标。因此，语文课堂教学应当做到与生活紧密联系在一起，切实做到课堂内外的有效延伸。
5、利用音乐渲染情境。音乐都有一定的主题，常常渲染着一种气氛，拨动我们内心的情弦，引起我们情感上的共鸣，把我们的情感带到一定的情境之中。而文章也一样，也有着一定的主题，表达着作家的思与情。我们可以利用这一契合点，在上讲习到文本的某种情景时播放相关性的主题音乐，将学生引入到一定的情境之中，帮助深化理解主题。比如在上《小音乐家杨科》时，可以播放《命运交响曲》，在讲诗歌《望月怀远》时，可以播放春江花月夜这曲子。
在这里，音乐起到了一种渲染气氛的效果，拨动着我们的情与思，帮助我们更好的理解人物内心的情感。因此，在教学过程中，不妨精心准备一些符合主题旋律的音乐来渲染气氛，让我们的学生在我们所营造的情境之中感受气氛，更好的理解文章的主题。
四、结语
情境教学最本质的是主动创设情境，目的在于让学生主动的融入文本，去深入体会文本，获取丰富的情感与认知。鉴于情境教学在活跃课堂，激发学生思维与创造力，启迪学生智慧，丰富学生情感，改善师生关系中所起到的无可比拟的作用。笔者认为情境教学可以作为语文教学方法的一个重要选项。由于认知有限，视野局限，我相信我在今后不断的探索过程中，情境教学的内容与方式还会进一步的丰富、拓展。
参考文献
[1] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（9）：159.
[2] 李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013，（14）：221.
[3] 王春芳.让课堂活起来——新课改下的小学语文情景教学的实践[J].新课程：小学，2013，（8）：10.