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苏霍姻斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动的激动情感体验得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”教师怎样更高效地开启学生智慧之门，
引导学生自己获取知识，生成智慧呢？
微笑——课堂的润滑剂。
诗人说：微笑是阳光。
教育心理学家说：微笑时活跃课堂气氛的润滑剂；老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。
我们班的陆小亮同学学习基础比较差，上课老是喜欢做小动作，为此常常被我批评，可是并没多大见效，我自己也常常不能克制自己愤怒的情绪，很少给他好脸色，因此他总是畏缩地看着我，好像总是提防着我随时会赐予他的狂风暴雨。后来，我反思自己，决定努力改变孩子的状态，先从自己改变起，我改变老是对他拉着脸，努力寻找他的闪光点，发现他听讲时回答问题还是挺精彩的，于是，上课时，我微笑的眼神和他交流的时间多了些，在我眼神的注视下，我发现孩子上课举手的次数多了起来，看着我的眼光大胆起来，稚嫩的脸蛋上还常常挂着天真的微笑，喊他起来读书时没读好我不再冷冷地批评他：“上课不认真怎么能读好呢？”而是笑着和他说：“你试着再读一遍，一定更好些。”第二遍他不但读得更响亮而且明显流利了。实践让我体会到老师笑着看学生，学生才会笑着看老师。微笑是课堂的润滑剂，微笑可以让学生的思维更流畅、更大胆、更迅速。
幽默——课堂的添加剂
现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目标，我觉得教学幽默是一个不可或缺的因素。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的的语言可以合知识变得浅显易懂，可以使学生精神放松，思维活跃，课堂气氛更和谐。幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
在教学《第一朵杏花》时，前院的孩子与竺爷爷有一段对话：“竺爷爷，竺爷爷！”“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”在讨论人物说话时的神态、心情之后，我请同学分角色朗读，对于小孩子的话，同学们读得很好，都能读出兴奋、自豪而又肯定的语气。但对于竺爷爷的话，尤其是“是第一朵吗？”一句，那种激动而又不敢相信的语气同学们很难把握，很多人把这句话读得很慢，有气无力，尽管练了一遍又一遍，可效果仍不是很好。这时，我笑着说：“呀，竺爷爷等了一年，终于听到杏花开放的好消息，终于快要搞清第一朵杏花开放的准确时间了，他多激动啊！大概是因为兴奋过度，所以说话都变得迟缓了，对吗？”同学们笑着摇摇头，一个同学主动站起来说：“老师，竺爷爷这时很激动，急切地想确定答案，所以，读时应用激动、急切的语气。”我满意地点点头，接着说：“那就来请你试试吧！”果然，他读得非常到位，其他同学也忍不住鼓掌，在他的带动下，同学们很快体会了竺爷爷的心情，进而朗读得有声有色……
语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它能让语文课显得生动有趣。让学生乐学。愿我们更多的语文老师都能把幽默带进课堂，使我们的语文课堂能更多地焕发出生命的活力。
激励——课堂的催化剂
德国教育家第斯多慧说过：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，---从人的自尊感的泉源中汲取力量。”总之，唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是语文课堂评价激励机制的重要原则。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
一般来说，激励方式主要有两种：外在激励（包括表扬、嘉奖等）和内在激励（包括学习新知识、新技术、责任感、荣誉感、胜任感、成就感等）。外在激励方式虽然能显著提高学习效果，但不易持久，处理不好时会降低学习积极性，甚至会出现学生为获得表扬和嘉奖而不择手段。如有的学生为了考试取得好成绩，获得表扬和奖学金而作弊。内在激励方式的激励过程虽然较长，但一经激励，不仅可以提高学习效果，而且作用持久。因此，作为教师，应该了解学生的真实需要，根据不同的情况，对不同的学生采取不同的激励方法。在这里，我向大家推荐以下几种激励办法：
一、信任激励
学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，方法得当，每个学生都能学得好。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处、闪光点，哪怕是细微的优点。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此，教师要多信任学生，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、尊重激励
心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，与学生平等相处，创设融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足、阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。
“微笑、幽默、激励”一位教师要能在课堂上兼而有之，需要老师有宽容的品格、豁达的气度、渊博的学识，是老师的知识、能力与美德的结晶，我相信，努力，一定会让大家渐臻佳境的。
引导学生自己获取知识，生成智慧呢？
微笑——课堂的润滑剂。
诗人说：微笑是阳光。
教育心理学家说：微笑时活跃课堂气氛的润滑剂；老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。
我们班的陆小亮同学学习基础比较差，上课老是喜欢做小动作，为此常常被我批评，可是并没多大见效，我自己也常常不能克制自己愤怒的情绪，很少给他好脸色，因此他总是畏缩地看着我，好像总是提防着我随时会赐予他的狂风暴雨。后来，我反思自己，决定努力改变孩子的状态，先从自己改变起，我改变老是对他拉着脸，努力寻找他的闪光点，发现他听讲时回答问题还是挺精彩的，于是，上课时，我微笑的眼神和他交流的时间多了些，在我眼神的注视下，我发现孩子上课举手的次数多了起来，看着我的眼光大胆起来，稚嫩的脸蛋上还常常挂着天真的微笑，喊他起来读书时没读好我不再冷冷地批评他：“上课不认真怎么能读好呢？”而是笑着和他说：“你试着再读一遍，一定更好些。”第二遍他不但读得更响亮而且明显流利了。实践让我体会到老师笑着看学生，学生才会笑着看老师。微笑是课堂的润滑剂，微笑可以让学生的思维更流畅、更大胆、更迅速。
幽默——课堂的添加剂
现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目标，我觉得教学幽默是一个不可或缺的因素。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的的语言可以合知识变得浅显易懂，可以使学生精神放松，思维活跃，课堂气氛更和谐。幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
在教学《第一朵杏花》时，前院的孩子与竺爷爷有一段对话：“竺爷爷，竺爷爷！”“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”在讨论人物说话时的神态、心情之后，我请同学分角色朗读，对于小孩子的话，同学们读得很好，都能读出兴奋、自豪而又肯定的语气。但对于竺爷爷的话，尤其是“是第一朵吗？”一句，那种激动而又不敢相信的语气同学们很难把握，很多人把这句话读得很慢，有气无力，尽管练了一遍又一遍，可效果仍不是很好。这时，我笑着说：“呀，竺爷爷等了一年，终于听到杏花开放的好消息，终于快要搞清第一朵杏花开放的准确时间了，他多激动啊！大概是因为兴奋过度，所以说话都变得迟缓了，对吗？”同学们笑着摇摇头，一个同学主动站起来说：“老师，竺爷爷这时很激动，急切地想确定答案，所以，读时应用激动、急切的语气。”我满意地点点头，接着说：“那就来请你试试吧！”果然，他读得非常到位，其他同学也忍不住鼓掌，在他的带动下，同学们很快体会了竺爷爷的心情，进而朗读得有声有色……
语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它能让语文课显得生动有趣。让学生乐学。愿我们更多的语文老师都能把幽默带进课堂，使我们的语文课堂能更多地焕发出生命的活力。
激励——课堂的催化剂
德国教育家第斯多慧说过：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，---从人的自尊感的泉源中汲取力量。”总之，唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是语文课堂评价激励机制的重要原则。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
一般来说，激励方式主要有两种：外在激励（包括表扬、嘉奖等）和内在激励（包括学习新知识、新技术、责任感、荣誉感、胜任感、成就感等）。外在激励方式虽然能显著提高学习效果，但不易持久，处理不好时会降低学习积极性，甚至会出现学生为获得表扬和嘉奖而不择手段。如有的学生为了考试取得好成绩，获得表扬和奖学金而作弊。内在激励方式的激励过程虽然较长，但一经激励，不仅可以提高学习效果，而且作用持久。因此，作为教师，应该了解学生的真实需要，根据不同的情况，对不同的学生采取不同的激励方法。在这里，我向大家推荐以下几种激励办法：
一、信任激励
学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，方法得当，每个学生都能学得好。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处、闪光点，哪怕是细微的优点。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此，教师要多信任学生，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，提高课堂教学效率。
二、尊重激励
心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，与学生平等相处，创设融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足、阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。
“微笑、幽默、激励”一位教师要能在课堂上兼而有之，需要老师有宽容的品格、豁达的气度、渊博的学识，是老师的知识、能力与美德的结晶，我相信，努力，一定会让大家渐臻佳境的。