论文部分内容阅读
摘 要：对于大部分教师来说，高等教育尚属于较为崭新的问题，尤其是在当今社会经济快速发展，全球一体化进程加快的形势下，提高大学英语教学水平，为社会培育新型复合型人才成为当前高校教育所面临的重要课题。作为英语教学的组成要素之一，语法教学具有复杂性和独特的规律性，是学生对新知识学习与掌握的重要途径。本文从当前英语语法教学现状出发，结合教学实践中的相关经验，针对如何提高我国高等院校英语语法教学水平展开分析与探讨，希望在实际的教学活动中能够有所指导，完善语法教学，从而推动英语教学的进一步发展。
关键词：大学英语教学；语法教学水平；问题；策略
当前，语法教学在高校英语教学中的地位曾一度受到新型教学模式和方法的冲击，如交际教学法（Communicative Language Teaching）的兴起，致使部分学校减少了语法教学的课时，还有的甚至将语法课从教学课程安排中取消了，而在其他必修课程中分散进行语法教学，这样的做法直接产生了很多问题，诸如学生的英语口语，虽然相对纯正、流利的不少，但准确度却令人堪忧；阅读能力虽然有了一定程度的提高，但对于阅读材料的理解依然缺乏深入；在写作与翻译的过程中，很多学生缺乏快速准确的构词与组句能力，对句子往往也缺乏准确的分析。基于此，如何正确认识英语语法与语法教学，并有效将语法教學与培养学生语言表达和实践能力相结合，成为当前高校英语教学中亟待解决的重要课题。
一、大学英语语法教学的不足和原因分析
（一）教学内容
针对语法教学内容，不少语法教师通常都以教材编排为依据进行先词法后句法的处理，对于关键之处没有牢固掌握，也未对教学内容进行重组，缺乏针对性。在教学活动中体现为学生觉得课程太过枯燥，教师仅仅是对书本上的知识做简单机械的重复；而教师却有内容过多，怎么讲都讲不全、讲不完的感觉。同时，教师在教学过程中过于拘泥于语法知识的规则讲解，未着眼于宏观层面，而仅停留在单个句子的微观层面展开语法规则的呈现与分析，缺乏语段等更具拓展度的内容。
（二）教学方式
当前高校英语语法课堂教学中，绝大部分院校依然采用了传统教学法，教师太过于重视“教”，在课堂上作长篇大论，占去了主要的课堂时间，而真正的课堂主体——学生，则往往机械地学，缺乏灵动性，学习的积极性也难以发挥；在针对语法点的讲授时，教师对其相互之间的联系缺乏深入分析和归纳总结，而仅仅是进行逐个知识点的讲解与分析，对语法点的综合性和规律性有所忽视；还有些教师把语法看成是一个相对独立的知识，对其讲解的时候仅仅停留在孤立的句子上，缺乏具体的语境联系，教学活动缺乏深入，学生对于语法知识的认识仅仅停留在识别和理解层面上。过于重视规则，对于具体的实践和运用，课堂活动过于单调；在学习过程中，学生相互之间缺乏有效交流与沟通，各自为战，缺乏取长补短，查漏补缺的合作学习模式。
（三）练习方法
传统的语法教学课堂活动中，教师引导学生进行语法练习时，往往只在句子层面展开练习，过于单调和机械，一般都是学生记忆语法规则，然后进行相应的解题练习，真正有关语篇运用层面的语法练习极少，学生因此难以真正将所学知识应用到实践中去，懂得了语法知识，却无灵活运用的能力。
二、提高高等院校英语语法教学水平的策略
（一）以真实的语境为选材展开语法现象的发现与讲解
要想使语法教学水平有质的提高，就必须以有效的“输入”作基础，引导学生融入真实的语境，进而发现语法现象。在此类有效的活动中，基本的研究单位应以语篇为主。教师也应根据真实的材料进行讲解，并与学生对于实况语境的解读相结合，使语法的功能和使用价值得到真正体现，抛开“照本宣科”的模式，学生在学习中才不至有枯燥和晦涩之感。比如在英语事态的教学中，可以选取真实的交际事件作为背景材料，将不同时态的功能特征以及语篇特征进行深入分析，引导学生就富有现实意义的观点使用一般现在时态来做出阐述，或用一般过去时对以往的场景进行描述，也可以用完成时态对某种经验或与当前状态有关的行为等进行描述。学生在此学习过程中能够“活”学，进而“活”用，与传统的死记硬背方法相比，通过对语篇的深入理解和挖掘而产生的记忆往往具有更深刻的记忆、更透彻的理解，运用也更为准确。
（二）使用任务学习法对语法知识进行学习和归纳
依据构建主义的观点，知识的构建并不单纯是机械获得或者简单重视外部的知识，而应是针对外部的环境经验，认知主体内部作出相应的积极理解和生成。问题解决式的学习是知识构建的主要方式。教师应在教学中重视课前预备，例如事先设计一些故事的复述和续写，采访与调查、头脑风暴、研究和风险以及角色扮演等任务和活动，然后将学生分成若干小组，引导各小组之间的相互协作，对问题展开分析、讨论并提出相应的解决方案，然后解决问题并最终完成任务，比如教师可以组织学生在课堂范围内广泛展开交流，进行信息的互换，在获得新信息的同时也提供给别人新知识；还可对个人的观点或想法进行举例论证，使听众得到说服，同时对不同的观点进行思考和评论，然后同其他成员达成一致，并给出一个更为充实、更为系统的论点。通过此类合作模式来完成相关的课堂任务，能够使学生在实践中深化对语法知识的认识和理解度，进而完成其能力与知识的构建。
（三）利用写作来实现语法技能的应用和巩固
教师在传统的授课模式中往往是先进行系统讲解，然后开始课堂练习，且此种练习均具有很强的“针对性”，缺乏真实的交际语境。这种方法则在一定程度上有利于学生掌握语法知识并加以巩固，但学生所学知识很难得到真正内化，对于复杂的句子的理解依然有较大难度，在具体的写作中常出现很多语法方面的错误。针对此种情况，教师应充分将语法教学融合到写作中，在写作训练中使学生的语法知识运用得到强化，并对其出现的语法错误进行纠正。
总而言之，为使学生英语水平与技能得到有效提高，广大英语教师应在课堂教学活动中对英语语法教学的力度不断增强，其中教学精力的投入是前提，师生对英语语法学习的重视与支持度是保障，语法学习培养目标的明确与否是关键，而优化教学结构则是所有工作的重中之重。针对语法教学，教师应认真备课，深入展开课后教研，积极进行同行间的交流探讨，以此保证语法课堂教学的效果，使学生真正掌握语法知识并将之应用到实践中来，最终推动英语语法教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（02）
[2]余樟亚.专门用途英语教学实践研究与启示——以“电力英语”课程为例[J].外语界，2011（05）
关键词：大学英语教学；语法教学水平；问题；策略
当前，语法教学在高校英语教学中的地位曾一度受到新型教学模式和方法的冲击，如交际教学法（Communicative Language Teaching）的兴起，致使部分学校减少了语法教学的课时，还有的甚至将语法课从教学课程安排中取消了，而在其他必修课程中分散进行语法教学，这样的做法直接产生了很多问题，诸如学生的英语口语，虽然相对纯正、流利的不少，但准确度却令人堪忧；阅读能力虽然有了一定程度的提高，但对于阅读材料的理解依然缺乏深入；在写作与翻译的过程中，很多学生缺乏快速准确的构词与组句能力，对句子往往也缺乏准确的分析。基于此，如何正确认识英语语法与语法教学，并有效将语法教學与培养学生语言表达和实践能力相结合，成为当前高校英语教学中亟待解决的重要课题。
一、大学英语语法教学的不足和原因分析
（一）教学内容
针对语法教学内容，不少语法教师通常都以教材编排为依据进行先词法后句法的处理，对于关键之处没有牢固掌握，也未对教学内容进行重组，缺乏针对性。在教学活动中体现为学生觉得课程太过枯燥，教师仅仅是对书本上的知识做简单机械的重复；而教师却有内容过多，怎么讲都讲不全、讲不完的感觉。同时，教师在教学过程中过于拘泥于语法知识的规则讲解，未着眼于宏观层面，而仅停留在单个句子的微观层面展开语法规则的呈现与分析，缺乏语段等更具拓展度的内容。
（二）教学方式
当前高校英语语法课堂教学中，绝大部分院校依然采用了传统教学法，教师太过于重视“教”，在课堂上作长篇大论，占去了主要的课堂时间，而真正的课堂主体——学生，则往往机械地学，缺乏灵动性，学习的积极性也难以发挥；在针对语法点的讲授时，教师对其相互之间的联系缺乏深入分析和归纳总结，而仅仅是进行逐个知识点的讲解与分析，对语法点的综合性和规律性有所忽视；还有些教师把语法看成是一个相对独立的知识，对其讲解的时候仅仅停留在孤立的句子上，缺乏具体的语境联系，教学活动缺乏深入，学生对于语法知识的认识仅仅停留在识别和理解层面上。过于重视规则，对于具体的实践和运用，课堂活动过于单调；在学习过程中，学生相互之间缺乏有效交流与沟通，各自为战，缺乏取长补短，查漏补缺的合作学习模式。
（三）练习方法
传统的语法教学课堂活动中，教师引导学生进行语法练习时，往往只在句子层面展开练习，过于单调和机械，一般都是学生记忆语法规则，然后进行相应的解题练习，真正有关语篇运用层面的语法练习极少，学生因此难以真正将所学知识应用到实践中去，懂得了语法知识，却无灵活运用的能力。
二、提高高等院校英语语法教学水平的策略
（一）以真实的语境为选材展开语法现象的发现与讲解
要想使语法教学水平有质的提高，就必须以有效的“输入”作基础，引导学生融入真实的语境，进而发现语法现象。在此类有效的活动中，基本的研究单位应以语篇为主。教师也应根据真实的材料进行讲解，并与学生对于实况语境的解读相结合，使语法的功能和使用价值得到真正体现，抛开“照本宣科”的模式，学生在学习中才不至有枯燥和晦涩之感。比如在英语事态的教学中，可以选取真实的交际事件作为背景材料，将不同时态的功能特征以及语篇特征进行深入分析，引导学生就富有现实意义的观点使用一般现在时态来做出阐述，或用一般过去时对以往的场景进行描述，也可以用完成时态对某种经验或与当前状态有关的行为等进行描述。学生在此学习过程中能够“活”学，进而“活”用，与传统的死记硬背方法相比，通过对语篇的深入理解和挖掘而产生的记忆往往具有更深刻的记忆、更透彻的理解，运用也更为准确。
（二）使用任务学习法对语法知识进行学习和归纳
依据构建主义的观点，知识的构建并不单纯是机械获得或者简单重视外部的知识，而应是针对外部的环境经验，认知主体内部作出相应的积极理解和生成。问题解决式的学习是知识构建的主要方式。教师应在教学中重视课前预备，例如事先设计一些故事的复述和续写，采访与调查、头脑风暴、研究和风险以及角色扮演等任务和活动，然后将学生分成若干小组，引导各小组之间的相互协作，对问题展开分析、讨论并提出相应的解决方案，然后解决问题并最终完成任务，比如教师可以组织学生在课堂范围内广泛展开交流，进行信息的互换，在获得新信息的同时也提供给别人新知识；还可对个人的观点或想法进行举例论证，使听众得到说服，同时对不同的观点进行思考和评论，然后同其他成员达成一致，并给出一个更为充实、更为系统的论点。通过此类合作模式来完成相关的课堂任务，能够使学生在实践中深化对语法知识的认识和理解度，进而完成其能力与知识的构建。
（三）利用写作来实现语法技能的应用和巩固
教师在传统的授课模式中往往是先进行系统讲解，然后开始课堂练习，且此种练习均具有很强的“针对性”，缺乏真实的交际语境。这种方法则在一定程度上有利于学生掌握语法知识并加以巩固，但学生所学知识很难得到真正内化，对于复杂的句子的理解依然有较大难度，在具体的写作中常出现很多语法方面的错误。针对此种情况，教师应充分将语法教学融合到写作中，在写作训练中使学生的语法知识运用得到强化，并对其出现的语法错误进行纠正。
总而言之，为使学生英语水平与技能得到有效提高，广大英语教师应在课堂教学活动中对英语语法教学的力度不断增强，其中教学精力的投入是前提，师生对英语语法学习的重视与支持度是保障，语法学习培养目标的明确与否是关键，而优化教学结构则是所有工作的重中之重。针对语法教学，教师应认真备课，深入展开课后教研，积极进行同行间的交流探讨，以此保证语法课堂教学的效果，使学生真正掌握语法知识并将之应用到实践中来，最终推动英语语法教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（02）
[2]余樟亚.专门用途英语教学实践研究与启示——以“电力英语”课程为例[J].外语界，2011（05）