【摘 要】
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＜正＞甘肃省住房和城乡建设厅推行共谋、共建、共管、共评、共享的设计下乡服务方式，充分尊重村民意见，实现“决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享”的陪伴式服务，大幅提升乡村规划建设水平。甘肃省选择了解乡村、热爱乡村、致力于服务乡村的3家设计机构作为设计下乡的推荐单位，由各地与设计机构对接，签订技术服务合同，建立长期合作机制，以示范村建设和农村住房建设试点为切入点，探索支持农民建设宜居性农房
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＜正＞甘肃省住房和城乡建设厅推行共谋、共建、共管、共评、共享的设计下乡服务方式，充分尊重村民意见，实现“决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享”的陪伴式服务，大幅提升乡村规划建设水平。甘肃省选择了解乡村、热爱乡村、致力于服务乡村的3家设计机构作为设计下乡的推荐单位，由各地与设计机构对接，签订技术服务合同，建立长期合作机制，以示范村建设和农村住房建设试点为切入点，探索支持农民建设宜居性农房机制和组织农房设计力量下乡服务的机制。充分发挥设计下乡在实施乡村振兴战略、推动乡村高质量发展和促进城乡融合发展等方面的重要作用。
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辩证思维是学生必须具备的一种思维品质。学生借助辩证思维可以从本质上、整体上认识事物，从而提高自身看待事物和思考问题的能力。特别是在高中语文教学中，强调学生语文思维的培养，辩证思维是重点的培养对象。这就要求教师明确培养学生辩证思维的方式方法，积极地打造基于辩证思维的高中语文课堂教学模式。
核心素养的提出为高中阶段的整本阅读教学问题给出了规范。但是在具体教学中仍然存在一些值得思考的问题，如核心素养下的整本阅读教学的概念及范畴，阅读的动力归因问题，跨学科的知识构建问题，这些问题是阻碍整本阅读教学效率的壁垒，本次探究的目的就在于如何在理论和实践层面解决这些问题并提高整本书阅读教学效率。
小孩子对书本的需求一定源于兴趣,源于习惯,源于方法。作为低年级的教师要以教会学生高效自主识字作为突破口去保护孩子读书的兴趣,开发孩子学习语文的潜质。教给学生多种识字方法,培养学生独立识字的能力。直观象形法,分解会意法,象形归类法,联系生活识字,故事识字,字理识字、联想识字等,充分发挥学生的自主性。
＜正＞小学字源识字教学力求揭示汉字的构字规律,贴近儿童心理发展水平,使汉字教学生动活泼、科学高效。一、科学性要遵循字源识字教学的科学性原则,教师必须具备一定的汉字学知识。首先,不可讲错构件的音、形、义。汉字是由一个个部件构成的,讲错一个部件的音、形、义,就会曲解一个字,甚至一组汉字的意思。如常见偏旁"灬",很多老师会依据"氵"与水有关,而顺势类推认为"灬"也跟水有关。这样教学生识记"热"
随着住建部门掌握的数字化信息越来越多，如何将这些数字资产有效地管理并挖掘其内在价值是本文的核心。本文以济南市为例，结合“智慧住建一张图”，分析了住建数据的应用特点，得到济南市住建数据的“全生命周期”模型和基于业务驱动和ETL技术的两种数据更新模式。并开发“工地防疫一张图”，积极配合市建设工地疫情防控工作专班，有效助力济南抗疫工作。
＜正＞随着科学技术的不断发展,一些重大成就的取得,越来越依赖于不同学科间的交叉与融合。学科交叉（跨学科）已经成为取得原创性重大成果的重要途径,甚至可以说是主要途径。交叉学科不断出现,不同学科正在不同层次上进行融合,使得各类知识逐渐融合成一个整体,跨学科课程的设计与探究也是社会发展与进步的必然要求。所以跨学科课程的开发意义不仅仅是为学生的终身发展服务,更是为发展人民满意的教育服务。
“主题式学习”的选择和应用，能够为学科教学带来更多正面支持。作为数学学科教师，需要建立“主题式学习”意识，利用多种手段展开“主题式学习”信息搜集整合行动，为学生推出鲜明的“主题式学习”任务，引导学生进入学习状态。发掘教材、知识梳理、活动组织、对接生活，都可以创造更多主题信息来源，教师对多种信息进行整合优化，能够理清主题设计路线，也能够创造更多“主题式学习”活动契机，满足学生学科学习的现实需要。
＜正＞构建开放包容的全球治理体系盛斌习近平总书记在党的二十大报告中指出，未来五年是全面建设社会主义现代化国家开局起步的关键时期，其中主要目标任务之一是“中国国际地位和影响进一步提高，在全球治理中发挥更大作用”。这也是“把我国建设成为综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国”的重要标志。
某2×600 MW燃煤机组脱硫采用石灰石—石膏湿法烟气脱硫工艺，无法稳定满足超低排放要求。充分考虑吸收剂供应、供水条件、供气/汽条件和入口烟气参数等因素，结合现有脱硫系统的运行和现场布置情况，采用喷淋层改造+高效除尘除雾装置改造方案。改造实际运行结果表明：脱硫出口烟气SO2排放浓度小于35 mg/m~3,烟尘浓度小于10 mg/m~3,增加的烟气阻力仅为150 Pa。
＜正＞如何贯彻与落实整本书阅读教学的目标与内容，大家莫衷一是、模棱两可。观察当前的整本书阅读教学现状，总体印象仍处于“教师理解的课程”层面，缺乏一定的科学性审视和专业性考量。就比如进入统编高中语文教材体系之中的《红楼梦》，竟被广大老师们教出“仁者见仁、智者见智”的感觉。作为课程限定的教学内容，理应存在一定的教学共识。为此，我们要对整本书阅读教学的核心问题进行概览式的梳理和总结，然后基于《红楼梦》整