论文部分内容阅读
【摘 要】随着信息化进程的不断加快，信息技术在教学活动中也得到广泛应用。利用多媒体技术对文本、图形及声音等进行综合处理，可为学生创造有声有色、图文并茂的良好教学环境。为此，如何巧用多媒体技术，提高小学数学课堂效率是当前每一位小学数学教师探究的课题，本文不揣浅陋，结合课堂教学实例提一些粗浅的建议，望对今后同行的教学提供借鉴。
【关键词】多媒体；小学数学；课堂效率
数学是一门思维严谨及抽象的学科，学生学起来较为枯燥、乏味，逐渐对数学失去兴趣。然而，随着多媒体技术的不断发展，其独特的优势已在教学工作中凸显出来，可作为教学的辅助手段。多媒体技术可将文本、图形及声音等多种元素融合在一起，辅助教师进行有声有色的教学，一改往日枯燥乏味的数学教学，为数学课堂增添新的活力。通过教学实践表明，利用多媒体不仅能够激发学生求知欲，使学生脑、手、眼并用，而且还能够优化课堂结构，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
一、巧设悬念，激发学习欲望
古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。简而言之，兴趣是学习的最好教师，只有激发学习兴趣，才能使学生将注意力集中在课堂中。加上小学生具有好动、好奇心理，若课堂中没有知识点吸引其注意力，难以达到教学目的。因此，可利用多媒体技术，提出相关问题设疑，即巧设悬念，为学生创造一个声像同步、色彩缤纷的课堂环境，激发学生学习欲望，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学。
如：学习“圆的知识”这一节内容时，在上课前几分钟，教师可将已制作好的动画片通过多媒体展现在学生面前，其内容可设计为：小猪、小狗、小熊及小兔四种动物进行自行车比赛，每辆自行车的形状不一样，还没有比赛前，可设置以下问题“请大家猜一猜谁能够赢得此次比赛呢？为什么呢？”。当学生看到这些奇形怪状的自行车时，纷纷猜想，有的学生说小猪会赢，因为它的自行车与我们不一样，看起来能够飞一样；有的学生说小兔会赢，因为它的自行车轮是圆形的，并且中间有轴。教师可接着说“同学都很聪明，那为什么自行车轮是圆形的并且中间有轴就能够跑的又快又稳呢？那学完接下来的知识就能够明白了。”通过这样的悬念，可激发学生的学习欲望，激活学生思维，由原来的“要我学”变为“我要学”。
二、围绕重点，提高认知技能
小学数学知识大多较为基础，但是也具有较高的抽象性，加上小学生的思维正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段，若没有一定的辅助手段，难以使学生对抽象的概念、问题进行理解。为此，在数学教学中应围绕重点，展示知识点形成过程，通过直观、形象及生动的多媒体技术将抽象知识形象化，从而化解难点、重点，帮助学生掌握内在规律，进而完成知识的建构。
如：对“长方体的面积”这节内容进行教学时，学生将若干个1平方厘米的正方形小木块摆成一个长方形，最后发现长方形的长及宽相乘正好是正方形面积单位的个数。对于这一过程，很多小学生可能不能够完全理解，教师就可巧妙应用多媒体课件。首先，在大屏幕上显示出1平方厘米的正方形木块，然后，利用动态技术摆成一个长方形，共使用6个正方形，长为6厘米；再次，采取同样方法，采用4个正方形，宽为4厘米。通过多媒体显示整个组成过程，将摆成长方形的长乘以宽就是（6×4）刚好是长方形所含的面积个数。通过闪动的推导过程，进而让学生理解长方形面积计算的由来。这样一来，不仅能够突破教学重点、难点，而且还能够促进学生形象思维及抽象思维的共同发展。
三、发展思维，培养创新意识
小学数学新课程中强调：发展学生思维，培养学生创新意识，学会用数学知识解决实际问题。课堂作为凸显学生主体及弘扬个性发展的舞台，应跟随课改步伐，充分利用现有资源，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，培养学生创新能力。通常情况下，学生在自主学习的过程中，往往会闪现一些思维的“火花”，对于这些“火花”教师应客观对待，不应给予绝对的否定，同时如何验证这些富有创造性的思维，又能够不打击学生学习积极性呢？通过列举以下实例：
如：学习“梯形的面积”时，教师往往将学生分为小组，通过剪、贴、拼的方法将梯形转换成长方形、正方形或三角形来推断两个图形之间的关系，进而推导出梯形面积的计算公式。在课堂交流过程中，其中一位学生提出“可沿着梯形的对角线将其剪开，分为两个三角形，其中一个三角形的底就是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，两个三角形的高就是梯形的高，根據三角形的面积公式：底×高/2，计算出两个三角形的面积，将其两个面积相加就是梯形的面积。最后，根据乘法的分配律，推断出梯形的面积为（上底+下底）×高/2。”此时，教师可发问“为什么两个三角形的高就是梯形的高呢？怎么证明呢？”可利用多媒体课件对其进行演示，通过闪动的图形，将两个三角形的高与原梯形的高进行重合，若重合证明推断正确，若不重合证明推论错误。通过验证，证明学生的推断是正确的。通过这一教学过程，可让学生心悦诚服，获取成功的喜悦。
四、结束语
当然，在小学数学课堂中使用多媒体技术时，切忌哗众取宠、脱离实际；喧宾夺主、取代板书；走马观花、追求花俏。充分认识多媒体仅仅是辅助手段，摆正在课堂教学中的位置，巧用多媒体，最大限度发挥多媒体技术的作用，进而提高小学数学课堂效率，培养学生数学思维。
【参考文献】
[1]崔钊君.谈运用多媒体有利于提高小学数学课堂教学效率[J].华章，2013，（26）：282-282.
[2]王如源.试论小学数学教学中多媒体的运用[J].科海故事博览·科教创新，2013，（11）：209-209.
（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）
【关键词】多媒体；小学数学；课堂效率
数学是一门思维严谨及抽象的学科，学生学起来较为枯燥、乏味，逐渐对数学失去兴趣。然而，随着多媒体技术的不断发展，其独特的优势已在教学工作中凸显出来，可作为教学的辅助手段。多媒体技术可将文本、图形及声音等多种元素融合在一起，辅助教师进行有声有色的教学，一改往日枯燥乏味的数学教学，为数学课堂增添新的活力。通过教学实践表明，利用多媒体不仅能够激发学生求知欲，使学生脑、手、眼并用，而且还能够优化课堂结构，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
一、巧设悬念，激发学习欲望
古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。简而言之，兴趣是学习的最好教师，只有激发学习兴趣，才能使学生将注意力集中在课堂中。加上小学生具有好动、好奇心理，若课堂中没有知识点吸引其注意力，难以达到教学目的。因此，可利用多媒体技术，提出相关问题设疑，即巧设悬念，为学生创造一个声像同步、色彩缤纷的课堂环境，激发学生学习欲望，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学。
如：学习“圆的知识”这一节内容时，在上课前几分钟，教师可将已制作好的动画片通过多媒体展现在学生面前，其内容可设计为：小猪、小狗、小熊及小兔四种动物进行自行车比赛，每辆自行车的形状不一样，还没有比赛前，可设置以下问题“请大家猜一猜谁能够赢得此次比赛呢？为什么呢？”。当学生看到这些奇形怪状的自行车时，纷纷猜想，有的学生说小猪会赢，因为它的自行车与我们不一样，看起来能够飞一样；有的学生说小兔会赢，因为它的自行车轮是圆形的，并且中间有轴。教师可接着说“同学都很聪明，那为什么自行车轮是圆形的并且中间有轴就能够跑的又快又稳呢？那学完接下来的知识就能够明白了。”通过这样的悬念，可激发学生的学习欲望，激活学生思维，由原来的“要我学”变为“我要学”。
二、围绕重点，提高认知技能
小学数学知识大多较为基础，但是也具有较高的抽象性，加上小学生的思维正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段，若没有一定的辅助手段，难以使学生对抽象的概念、问题进行理解。为此，在数学教学中应围绕重点，展示知识点形成过程，通过直观、形象及生动的多媒体技术将抽象知识形象化，从而化解难点、重点，帮助学生掌握内在规律，进而完成知识的建构。
如：对“长方体的面积”这节内容进行教学时，学生将若干个1平方厘米的正方形小木块摆成一个长方形，最后发现长方形的长及宽相乘正好是正方形面积单位的个数。对于这一过程，很多小学生可能不能够完全理解，教师就可巧妙应用多媒体课件。首先，在大屏幕上显示出1平方厘米的正方形木块，然后，利用动态技术摆成一个长方形，共使用6个正方形，长为6厘米；再次，采取同样方法，采用4个正方形，宽为4厘米。通过多媒体显示整个组成过程，将摆成长方形的长乘以宽就是（6×4）刚好是长方形所含的面积个数。通过闪动的推导过程，进而让学生理解长方形面积计算的由来。这样一来，不仅能够突破教学重点、难点，而且还能够促进学生形象思维及抽象思维的共同发展。
三、发展思维，培养创新意识
小学数学新课程中强调：发展学生思维，培养学生创新意识，学会用数学知识解决实际问题。课堂作为凸显学生主体及弘扬个性发展的舞台，应跟随课改步伐，充分利用现有资源，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，培养学生创新能力。通常情况下，学生在自主学习的过程中，往往会闪现一些思维的“火花”，对于这些“火花”教师应客观对待，不应给予绝对的否定，同时如何验证这些富有创造性的思维，又能够不打击学生学习积极性呢？通过列举以下实例：
如：学习“梯形的面积”时，教师往往将学生分为小组，通过剪、贴、拼的方法将梯形转换成长方形、正方形或三角形来推断两个图形之间的关系，进而推导出梯形面积的计算公式。在课堂交流过程中，其中一位学生提出“可沿着梯形的对角线将其剪开，分为两个三角形，其中一个三角形的底就是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，两个三角形的高就是梯形的高，根據三角形的面积公式：底×高/2，计算出两个三角形的面积，将其两个面积相加就是梯形的面积。最后，根据乘法的分配律，推断出梯形的面积为（上底+下底）×高/2。”此时，教师可发问“为什么两个三角形的高就是梯形的高呢？怎么证明呢？”可利用多媒体课件对其进行演示，通过闪动的图形，将两个三角形的高与原梯形的高进行重合，若重合证明推断正确，若不重合证明推论错误。通过验证，证明学生的推断是正确的。通过这一教学过程，可让学生心悦诚服，获取成功的喜悦。
四、结束语
当然，在小学数学课堂中使用多媒体技术时，切忌哗众取宠、脱离实际；喧宾夺主、取代板书；走马观花、追求花俏。充分认识多媒体仅仅是辅助手段，摆正在课堂教学中的位置，巧用多媒体，最大限度发挥多媒体技术的作用，进而提高小学数学课堂效率，培养学生数学思维。
【参考文献】
[1]崔钊君.谈运用多媒体有利于提高小学数学课堂教学效率[J].华章，2013，（26）：282-282.
[2]王如源.试论小学数学教学中多媒体的运用[J].科海故事博览·科教创新，2013，（11）：209-209.
（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）