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中华汉字有着悠久的历史，文字美观，博大精深，誉为最古老的文字之一，是中华民族文化的载体。对于每一个中国人来说，汉字是语文学习的起点，识字教学直接关系到语文教学，关系到对于各各学科知识的学习质量。这就使我们在语文教学方面拓展新的教学渠道，各种课程资源的开发与，多样的教学方法，能够构建儿童快速识字、阅读量大、高速习作的可操作程序。
【关键词】识字；低年级；教学
1 关注生活经验，突出情境性。
语文教学的重要环节就是识字教学，媒体传播手段和科技进步的发展给学生提供了很多识字的途径，改变了以往只在课本中识字的情况。在教学中我一直遵循《语文课程标准》，建立大语文观，也就是在学生课外识字意识基础上的强化，在环境中，生活中引导学生识字，密切联系学生的日常生活与周围的环境，联系学生已有的生活经验，开展多个渠道、多个层次的生活识字教学活动。所以在识字教学中，我们一定要注重“生活性”原则。因为学生识字的广阔天地来源于生活像，街道、家庭、学校、商店都是学生的识字环境。识字教学进行时，要不断开发周围生活这个大资源，在学习生活中，注意学以致用，将生活中新学习的知识应用巩固。
引导低年级学生在生活中识字，我力求做到活泼生动，形式多样，体现情境性；力求做到校内外沟通，课内外相结合，体现开放性。
2 在学习生活中识字。
2.1 认识校园，引导识字。
学校是学生每天生活的地方，我们要充分地引导学生在校园里多识字。这有利于加深学生对学校的认识和了解。在教学中我经常利用实践活动课的时间带领学生去认识校园里的橱窗里的标语、告示牌。如：“我是小草，不要踩我！”“爱国主义教育基地”“左侧通行”……当然，学生在首次的参观后并不能马上记住这么多的字。这时，我就把学校中所有的常见告示栏、大标语、等学生每天见到的汉字写下来，放在班级的识字角，让学生课余时间看一看，并引导学生到校园里去认一认。在学习的过程中可以，互相学，互相教。当然，我在校园中碰到学生时也常拉他到身边问问：“知道这儿写的是什么？”“这几个字你会读吗？”很快学生将“右侧通行，进学校不喧哗、追赶，”等复杂的字都认识了。
2.2 班级工作，拓展识字。
新开学，让每个学生都有一份全班学生的坐位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还特别为每个学生做了几张精致的小名片，分别贴在课桌上，方便同学们互相熟悉彼此的姓名，让同学们分发小名片，看看谁识字最多最快。这样，同学们很快就认识了。接着，我又对同学们进行了姓名识字测查，对可以认出所有同学姓名生字的学生，在“识字乐园”中在他的名字的后面加一朵小红花。
在班级中，我还教学生认识值周、值日所用袖标上和学校不同标志上的字。我还在班上专门添置了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了XX字”为题，让学生把收集的包装袋、包装盒上的字、家长教会的字贴在板上展示出来交流，互相学习。我把学生做为中心，每天抽出几分钟的自习时间让同学们自己主持，讲一下自己是用什么方法认识生字的，每一天主持的同学都不同，这样就给了每个同学展示的机会，从而激发学生对学习的热情。这样，“四驱车”、“棒棒冰”、“乳娃娃”等商标上的汉字同学们很快就认识了。
2.3 借助实物，大量识字。
学校教室里有许多现成的实物，如窗、门、黑板、讲台、电视机、投影机、电脑、录音机，我都在上面贴上识字卡，让同学们看到实物，就认识实物的字。還分类进行识字的比赛，比一比谁认识的字多。如：水果类、学习用品类、蔬菜类、动物类、植物类。 同时，我还让学生放学回家后，要求家长辅导认识家里更多的事物，从而达到识字、认字的目的。
3 在社会生活中识字
3.1 利用社会资源识字
社会是一个很大的识字资源，同学们经常会跟家长一起出外旅游、购物，所以学生们常常会见到不同的地名，与不同的店名，这都是帮助学生多认识字的机会。所以在课外教育中我常布置这样的作业：在出游时做一个多问多看的人，看看哪位学生又通过问、看多识汉字了！把所认识的汉字记在自己的识字本上。回来后一起比一比，看谁识的汉字多！这样同学们就会问妈妈、爸爸，牌子上写的是什么啊？这个店叫什么名字呀？久而久之学生不但认识了很多汉字，还加强了学习的能力。每周星期一的时候，我就把同学们的识字本收上来，让每一个同学站上讲台上面读一读，然后代领着其他同学一起念，并集体评出识汉字最多的同学，给予小红花或表扬。最后，我把同学们这一周的识字小本子放在班级的识字角中，让同学们互相翻看，也给全班同学创造了交流学习的机会。
3.2 组织活动，达到识字目的。
比如，同学们很爱看动画片《熊大熊二》，我就让学生看这个动画片的书本，进行比赛，把书中的汉字拿出来让同学们注音，达到认识汉字的目的。
在语文教学过程中，识字教学起到奠基的作用。识字教学不提高，阅读写作也就成了无源之水。我们只有灵活多变、因地制宜、，以学生为主体，运用同学们喜闻乐见的形式，贴近学生的实际，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献
[1]郭波.浅谈小学低年级识字生活化[J]. 小作家选刊，2016（06）.
[2]朱萍.走进生活快乐识字--小学低年级生活化识字教学初探[J].语文学刊，2015（16）：164-165.
[3]卢嘉斌.浅谈小学生生活化识字教学[J]. 读写算：教育教学研究，2014（18）.
[4]刘晓峰.浅谈低年级的识字教学[J].学周刊，2015，5（15）：105-105.
作者单位
山东省新泰市第一实验小学 山东省泰安市 271000
【关键词】识字；低年级；教学
1 关注生活经验，突出情境性。
语文教学的重要环节就是识字教学，媒体传播手段和科技进步的发展给学生提供了很多识字的途径，改变了以往只在课本中识字的情况。在教学中我一直遵循《语文课程标准》，建立大语文观，也就是在学生课外识字意识基础上的强化，在环境中，生活中引导学生识字，密切联系学生的日常生活与周围的环境，联系学生已有的生活经验，开展多个渠道、多个层次的生活识字教学活动。所以在识字教学中，我们一定要注重“生活性”原则。因为学生识字的广阔天地来源于生活像，街道、家庭、学校、商店都是学生的识字环境。识字教学进行时，要不断开发周围生活这个大资源，在学习生活中，注意学以致用，将生活中新学习的知识应用巩固。
引导低年级学生在生活中识字，我力求做到活泼生动，形式多样，体现情境性；力求做到校内外沟通，课内外相结合，体现开放性。
2 在学习生活中识字。
2.1 认识校园，引导识字。
学校是学生每天生活的地方，我们要充分地引导学生在校园里多识字。这有利于加深学生对学校的认识和了解。在教学中我经常利用实践活动课的时间带领学生去认识校园里的橱窗里的标语、告示牌。如：“我是小草，不要踩我！”“爱国主义教育基地”“左侧通行”……当然，学生在首次的参观后并不能马上记住这么多的字。这时，我就把学校中所有的常见告示栏、大标语、等学生每天见到的汉字写下来，放在班级的识字角，让学生课余时间看一看，并引导学生到校园里去认一认。在学习的过程中可以，互相学，互相教。当然，我在校园中碰到学生时也常拉他到身边问问：“知道这儿写的是什么？”“这几个字你会读吗？”很快学生将“右侧通行，进学校不喧哗、追赶，”等复杂的字都认识了。
2.2 班级工作，拓展识字。
新开学，让每个学生都有一份全班学生的坐位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还特别为每个学生做了几张精致的小名片，分别贴在课桌上，方便同学们互相熟悉彼此的姓名，让同学们分发小名片，看看谁识字最多最快。这样，同学们很快就认识了。接着，我又对同学们进行了姓名识字测查，对可以认出所有同学姓名生字的学生，在“识字乐园”中在他的名字的后面加一朵小红花。
在班级中，我还教学生认识值周、值日所用袖标上和学校不同标志上的字。我还在班上专门添置了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了XX字”为题，让学生把收集的包装袋、包装盒上的字、家长教会的字贴在板上展示出来交流，互相学习。我把学生做为中心，每天抽出几分钟的自习时间让同学们自己主持，讲一下自己是用什么方法认识生字的，每一天主持的同学都不同，这样就给了每个同学展示的机会，从而激发学生对学习的热情。这样，“四驱车”、“棒棒冰”、“乳娃娃”等商标上的汉字同学们很快就认识了。
2.3 借助实物，大量识字。
学校教室里有许多现成的实物，如窗、门、黑板、讲台、电视机、投影机、电脑、录音机，我都在上面贴上识字卡，让同学们看到实物，就认识实物的字。還分类进行识字的比赛，比一比谁认识的字多。如：水果类、学习用品类、蔬菜类、动物类、植物类。 同时，我还让学生放学回家后，要求家长辅导认识家里更多的事物，从而达到识字、认字的目的。
3 在社会生活中识字
3.1 利用社会资源识字
社会是一个很大的识字资源，同学们经常会跟家长一起出外旅游、购物，所以学生们常常会见到不同的地名，与不同的店名，这都是帮助学生多认识字的机会。所以在课外教育中我常布置这样的作业：在出游时做一个多问多看的人，看看哪位学生又通过问、看多识汉字了！把所认识的汉字记在自己的识字本上。回来后一起比一比，看谁识的汉字多！这样同学们就会问妈妈、爸爸，牌子上写的是什么啊？这个店叫什么名字呀？久而久之学生不但认识了很多汉字，还加强了学习的能力。每周星期一的时候，我就把同学们的识字本收上来，让每一个同学站上讲台上面读一读，然后代领着其他同学一起念，并集体评出识汉字最多的同学，给予小红花或表扬。最后，我把同学们这一周的识字小本子放在班级的识字角中，让同学们互相翻看，也给全班同学创造了交流学习的机会。
3.2 组织活动，达到识字目的。
比如，同学们很爱看动画片《熊大熊二》，我就让学生看这个动画片的书本，进行比赛，把书中的汉字拿出来让同学们注音，达到认识汉字的目的。
在语文教学过程中，识字教学起到奠基的作用。识字教学不提高，阅读写作也就成了无源之水。我们只有灵活多变、因地制宜、，以学生为主体，运用同学们喜闻乐见的形式，贴近学生的实际，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献
[1]郭波.浅谈小学低年级识字生活化[J]. 小作家选刊，2016（06）.
[2]朱萍.走进生活快乐识字--小学低年级生活化识字教学初探[J].语文学刊，2015（16）：164-165.
[3]卢嘉斌.浅谈小学生生活化识字教学[J]. 读写算：教育教学研究，2014（18）.
[4]刘晓峰.浅谈低年级的识字教学[J].学周刊，2015，5（15）：105-105.
作者单位
山东省新泰市第一实验小学 山东省泰安市 271000