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单元整体设计
一、学情分析
九年级的学生已经对新诗的抒情方式及语言特点有了一定的了解。本单元可进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力，使学生了解诗歌形式的多样性和内容的丰富性，同时引导他们通过个性化阅读获得情感体验。
二、单元设计思路
本单元六首诗词都是名家名作，具有鲜明的时代色彩和个人色彩，可让学生进行比较阅读。毛泽东的两首词，大气磅礴但抒情手法迥异；徐志摩与食指同抒离情别意，前者柔美细腻，写法较为传统，后者则运用了现代派手法；普希金和弗罗斯特的诗都包含了深刻的人生哲理，但前者通俗浅显，后者抽象朦胧。教学中应引导学生在熟读、背诵的基础上，悉心揣摩诗歌凝练、形象的语言，并结合自己的生活体验，通过联想和想象获得丰富的感性认识。
三、教学目标
通过诵读体会诗词的艺术美，理解诗词的思想感情，提高鉴赏诗词的能力。
四、课时分配
《词两首》3课时，《再别康桥》2课时，《这是四点零八分的北京》2课时，《外国诗两首》2课时。
（四川省绵阳外国语学校 李 航）
《词两首》教学设计
一、设计思路
毛泽东的诗词具有俯视历史、雄视世界的豪情。他善于将自然美和社会美融为一体，运用栩栩如生、呼之欲出的自然艺术形象，把对国家和人民的关心结合起来，崇高优美而又豪迈奔放的革命热情洋溢其中。本课两首词充分展示了毛泽东词作的博大、雄浑的意境。教学时宜采取诵读法，引导学生有意识地积累和运用一些基本的欣赏诗词的方法，以此提高欣赏品味和审美能力。
二、教学目标
1.反复诵读，理解诗词，品味词人深沉博大的革命情怀，体悟诗词的音乐美。
2.通过品味诗词语言,进行联想和想象,再现词中生动、鲜明的意象，探究词人的内在情感，概括出两首词的共同特点。
3.品味诗词的语言美和意境美，培养学生对祖国历史与文化的兴趣。
三、教学过程
（一）第一环节
1.课前准备。
教师：（1）搜集整理关于这两首词的背景资料。（2）剪辑电视剧《长征》片头曲。
学生：（1）预习这两首词，主要突破字词关。（2）搜集两首词的创作背景，并在网上查寻有关毛泽东诗词的评论文章。
2.导入：在电视剧《长征》的片头曲声中，教师激情导入。
当中华大地在帝国主义铁蹄下挣扎时，中国共产党给中国带来了曙光与希望，并且创造了一个世界奇迹：用脚走出了两万五千里的胜利。这是一段怎样的艰辛旅程，这是一个怎样的政党，又领导着一群怎样的战士？请读毛泽东的《忆秦娥·娄山关》《沁园春·雪》。
3.朗读感知：
（1）聆听名家的朗读磁带，学习如何处理重音、节奏，如何用声音传达感情。
（2）指导学生模仿跟读。（让学生自荐，朗读其中的一首词。）
（3）试读。第一遍要求结合注释读准确、读顺畅；第二遍要求读出重音、节拍、韵味、情感、美感。
（4）赛读。自选配乐，男女生各选出一名代表，比比谁读得更到位。
（5）评判哪一句读得最好，并让大家模仿。
4.全班交流：
（1）朗读《忆秦娥·娄山关》时你感受如何，能否用一个词来概括？
（2）课文插图提到了娄山关是长征途中著名的战场。从哪些诗句可以看出这是个“战斗最激烈的地点”？
（3）请学生在限定的时间内朗读成诵，并思考：你眼前看到了一幅怎样的画面？全词的词眼是哪一句？如何理解？
这一“迈步从头越”，走到了延安，走到了1936年。二月的北国是怎样的一副图画呢？伟人毛泽东又是怎样描绘的呢？（过渡，引入第二首词的学习。）
（二）第二环节
1.聆听名家朗读《沁园春·雪》的录音，思考写了哪些内容，你体会到了什么。
（引导学生调动自己的情感体验，学会精当地评价诗词。）
2.学生准备，挑战老师：（1）试读，读准字音，读通顺；（2）听读，读出韵味、节奏、情感。
3.全班讨论交流：词中的壮美体现在哪里？请结合具体句子说明。
归纳：主要体现在上阕描写的雪景中。
空间——“千里”“万里”之宽；“长城内外”与“大河上下”之广。
动静相衬——“冰封”与“雪飘”；“惟余莽莽”“顿失滔滔”与“山舞”“原驰”“试比高”。
虚实相生——眼前真实的雪景与想象中“晴日”后的虚景。
色彩鲜明——主体世界的白色与“晴日”后的“红装素裹”。
4.面对如此壮美的景色，词人抒发了怎样的情感？词眼是哪句？
5.还有哪些词句可以看出词人的自信乐观？（从词下阕的论史来看，一个“惜”字对数百代帝王或褒中有贬，或藐视贬抑，气魄之大，前无古人。）
（三）第三环节
1.两首词都让人震撼，我想问同学们更喜欢哪一首，最喜欢哪一句，说出你喜欢的理由。
2.学生背诵，说明理由。
3.老师小结：其实，这两首词都以大手笔写出了大境界，展示了领袖的大胸怀，都借壮美之景抒发了豪迈崇高的激情。这就是毛泽东诗词的魅力所在，是所有传唱至今的革命诗歌的魅力所在。在诗史中，还有屈原、岳飞、辛弃疾等诗人借自然美抒发对国家民族命运的关切，只要心中装有博大深沉的爱，就一定能震撼读者，引起共鸣。
（四川省绵阳市科学城材料所子弟学校 张 敏）
《再别康桥》教学设计
一、设计思路
《再别康桥》充分体现了徐志摩诗歌语言华丽轻巧、章法整齐、音韵和谐柔美的艺术特点。学习本诗，旨在通过指导学生朗读，结合音乐、图画、视频等手段，让学生充分感受诗意美，同时体会徐志摩诗歌的音乐美、建筑美、绘画美；指导学生讨论、探究、归纳，使学生通过对徐志摩情愫的把握，来领悟诗中蕴涵的至真至善的情感，并在这一过程中培养合作、探究、创新的精神。
二、教学目标
1.在反复诵读中，细心体会徐志摩诗歌和谐柔美的艺术特点。
2.在诵读中揣摩诗歌语言，透过语言把握徐志摩的情愫，领悟诗中的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
设计一：乡土难离，故人难舍……正是这些，凝成了诗人笔下一首首含着泪、带着笑的离别之歌。茅盾说徐志摩既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”，他笔下的离别，又是怎样的销魂呢？让我们和徐志摩一起挥手《再别康桥》。
设计二：板书“Cambridge”，问学生这个单词的意思：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩对这一天下学子心目中的圣地，怀有怎样的一种情感呢？
2.介绍背景、作者，营造抒情氛围：
（1）播放歌曲《再别康桥》，并附剑桥的图片，让学生从另一个艺术层面去感受徐志摩的诗，同时让他们产生一定的感性认识。
（2）徐志摩其人及写作背景：徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，笔名有云中鹤、南湖等。《再别康桥》这首诗抒写了诗人1928年秋重到英国、再别康桥时的心情，表现了一种淡淡的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万般感触涌上心头。康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了诗人沉睡的激情，于是他吟成了这首传世之作。
3.整体感知，品味情感：
学生聆听《再别康桥》朗读录音（或教师示范朗读），教师指导学生模仿朗读，注意对诗歌节奏和感情的把握。
4.鉴赏诗歌，激发共鸣：
（1）提问：自古抒写离别之情的诗作可以说数不胜数，把那些诗和这首诗比较一下，看看它们在送别的对象上有什么不同。
一般离别诗描写的对象是人，这首诗却是“康桥”。“西天的云彩”“河畔的金柳”等物象寄托着诗人的感情，成为一种意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情是我们要重点体会的。 （2）从诗歌的意象入手赏析诗歌。请同学们找出本文的意象有哪些，并讨论它们有什么作用。
（3）从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美、音乐美、建筑美。绘画美指诗的语言多选用带有色彩的词语。如“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也蕴涵了作者对康桥的一片深情。音乐美指采用重叠手法，加强节奏感和旋律美，增加诗的音乐性。建筑美指诗节的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上看，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。
5．拓展延伸：
（1）讨论：有论者批评《再别康桥》缺乏深刻的思想内涵，你们怎么看？
（2）阅读徐志摩的《偶然》或《沙扬娜拉》等诗，感受徐志摩诗的风格。
（3）资料：
①康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。……我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。（徐志摩《我所知道的康桥》）
②我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。（徐志摩《吸烟与文化》）
③徐志摩数度吟咏康桥，作品有《康桥再会吧》（1922年8月10日离英国返国前夕）、《康河晚照即景》（1923年5月10日）、《康桥西野暮色》（1923年7月7日）、《再别康桥》（1928年11月6日）。
④他（徐志摩）那种潇洒与宽容，不拘迂，不俗气，不小气，不势利，以及对于普遍人生方汇百物的热情，人格方面美丽放光处，他既然有许多朋友爱他崇敬他，这些人一定会把那种美丽人格移植到本人行为上来。（沈从文《三十年前的十一月二十二日》）
⑤他（徐志摩）的人生观真是一种“单纯信仰”，这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里,这是他的“单纯信仰”。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。（胡适）
（四川省绵阳市外国语学校 李 航）
《这是四点零八分的北京》教学设计
一、设计思路
本诗为略读篇目。可指导学生收集关于知青的资料，在了解背景的基础上，带领学生反复诵读，体会那个特殊时期的青年人的热情与信仰、矛盾与无奈。品味本诗的语言特点，理解本诗超越常规的表达习惯，以及运用恰当的修辞手法表达瞬间感情的写作技巧。
二、教学目标
1.结合历史资料诵读诗歌，领悟诗人在特殊年代所具有的特殊情怀。
2.揣摩诗歌的语言，理解诗人超越常规的表达技巧。
三、教学过程
1.导入新课：2001年人民文学诗歌奖颁发给了食指，他和已故的海子共同分享了这个奖项。食指是一位悲天悯人的诗人，他的身世有如秋雨般凄凉，但他的情怀却如落日般悲壮，他被称为中国新诗潮诗歌的第一人。食指原名郭路生，1968年在赴山西插队的列车上写下了早期诗歌的代表作《这是四点零八分的北京》，他的诗歌语言质朴、意象优美、感情强烈而缠绵。
2.诵读，体会诗歌感情：
学生聆听范读，并按自己的理解自由诵读，读出诗歌的感情，注意把握节奏、停顿和重音。全班讨论得出比较一致的看法：第三节应读出离别时那种心痛如割的感觉，第六节和第七节应以呐喊的形式读出那种悲怆的感情。
3.细读，理解诗人复杂的感情：
诗中反复出现“这是四点零八分的北京”，有何用意？诗人在这一刻感受如何？透过诗人的感受你能不能想象那个时代青年人的心理？用诗中的相关语句回答。
4.熟读，总结本诗超越常规的语言特点：
学生讨论，教师点拨。把“一片手的海浪翻动”“一声雄伟的汽笛长鸣”“一阵阵告别的声浪，就要卷走车站；北京在我的脚下，已经缓缓移动”这些句子还原成常规的表达形式，体会诗歌语言的特点及作用，学会欣赏诗歌语言。
5.拓展延伸：
比较阅读：阅读诗人的另一首诗《相信未来》，体会其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的语言。
（四川省绵阳市东辰学校 蒲 莉）
《外国诗两首》教学设计
一、设计思路
《假如生活欺骗了你》既像独白，又像劝说，娓娓道出生活哲理。《一条未走的路》则采用象征手法传达人生哲理。学习这两首诗，可进一步认识诗歌形式的多样性和情感的丰富性。在学习中要注意反复吟诵，结合背景理解诗歌，从而获得人生启示。针对本课特点，拟采用“读诗—质疑—归纳—评价”的教学方法。
二、教学目标
在反复诵读中，体会两首诗所蕴涵的生活哲理。
三、教学过程
（一）第一课时
1.导入新课：
历史上许多杰出人物都有过痛苦的磨难。他们面对生活的欺骗，没有颓废，而是以坚强乐观的生活态度弹奏出了生命的强音，为后人所景仰。俄国诗人普希金身处逆境，给我们留下了记录着他那段不幸经历的诗歌：《假如生活欺骗了你》。
普希金，俄国诗人，他的诗有很高的艺术成就，被誉为“俄罗斯文学之父”。他的作品多反映俄国社会的重大问题，塑造了众多感人的文学形象，他的代表作有《叶甫盖尼·奥涅金》《上尉的女儿》。《假如生活欺骗了你》这首诗写于流放期间，是一首写在纪念册上赠给邻居女儿的诗。
2.读诗会意：
学生通读全诗，思考：这首诗可以送给什么人？作者认为该怎么做？（遭遇困难、身处逆境的人，要有乐观态度。）
3.读诗释疑：
（1）人们都不愿上当受骗，但如果真的受骗了，该怎么办？
现实态度：不要悲伤心急，要镇静。
未来信念：快乐会来。
（2）现实态度与未来信念之间有何联系？
现实态度植根于对美好未来的向往，正因为坚信未来，所以能克制忍耐。
（3）现实态度对我们的人生有何益处？
4.课堂启示：
主要观点摘录：热爱生活，保持乐观；受挫时冷静处理；生活是多滋多味的；爱生活的人才会有追求；进退有法；珍惜生命；寻找失败原因，东山再起……
5.拓展延伸：
如何理解普希金在诗中所说的“不要悲伤，不要心急”“忧郁的日子须要镇静”？
学生讨论明确：（1）文学作品以反映社会生活为宗旨。“要镇静”反映了当时严酷的统治让人窒息这一现实。（2）“不要心急”是一种人生策略，“太刚必折”，暂时退让并不意味着失败，退让也是一种宽容。
（二）第二课时
1.导入新课：
我们走过无数的路。回首往事，春风得意时，我们说：“走对了”；迷惘失落时，我们反思：“走错了！”有时，人生中该走哪条路是一个艰难的选择。今天，我们将“走”上美国诗人弗罗斯特的《一条未走的路》。
2.读诗寻“路”：
学生在反复诵读的基础上，整体把握四节诗中的“两条路”，勾画关键词，为理解象征义和生成问题做准备。
3.寻章摘句：
要求：根据原文内容摘录词语，描绘路的形象。未选之路：灌木丛中，弯弯曲曲。选择的路：绿草茸茸，人迹罕至。
4.讨论“如何选择路”：
学生根据原文内容做出选择。主要观点摘录：（1）支持“未选之路”：可观风景，可培养冒险精神和开拓意识……（2）支持“选择之路”：可避免风险，有现成经验……
5.分清虚实：
作者实写脚下的路，着力刻画选择时的复杂心理，表明选择是何等艰难，意义是何等重大。作者因为那条未选之路而遗憾叹气，经年不忘，这说明作者所说的路已不是实际意义上的路了，而是一条虚指的路——一条人生之路。
6.路的启示：
学生根据原文，结合“路”的象征意义讨论获得的启示。
主要观点摘录：面对选择，犹豫是正常的；自然之路可回头，人生却没有回头路；选择要谨慎，不要被表面现象所迷惑；要自己做出选择，选择了就要坚持走下去，每一条路都可通向光明；要学会拒绝外界诱惑，更要学会放弃；选择不同，人生也将不同……
7.拓展延伸：
以下也是弗罗斯特这首诗的译诗，请品味它与课文有何异同：
林中两路分，可惜难兼行。游子久伫立，极目望一径。蜿蜒复曲折，隐于丛林中。
我选另一途，合理亦公正。草密人迹罕，正待人通行。足迹踏过处，两路皆相同。
两路林中伸，落叶无人踪。我选一路走，深知路无穷。我疑从今后，能否转回程。
数十年之后，谈起常叹息。林中两路分，一路人迹稀。我独进此路，境遇乃相异。
（四川省绵阳市外国语学校 杜昌一）
一、学情分析
九年级的学生已经对新诗的抒情方式及语言特点有了一定的了解。本单元可进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力，使学生了解诗歌形式的多样性和内容的丰富性，同时引导他们通过个性化阅读获得情感体验。
二、单元设计思路
本单元六首诗词都是名家名作，具有鲜明的时代色彩和个人色彩，可让学生进行比较阅读。毛泽东的两首词，大气磅礴但抒情手法迥异；徐志摩与食指同抒离情别意，前者柔美细腻，写法较为传统，后者则运用了现代派手法；普希金和弗罗斯特的诗都包含了深刻的人生哲理，但前者通俗浅显，后者抽象朦胧。教学中应引导学生在熟读、背诵的基础上，悉心揣摩诗歌凝练、形象的语言，并结合自己的生活体验，通过联想和想象获得丰富的感性认识。
三、教学目标
通过诵读体会诗词的艺术美，理解诗词的思想感情，提高鉴赏诗词的能力。
四、课时分配
《词两首》3课时，《再别康桥》2课时，《这是四点零八分的北京》2课时，《外国诗两首》2课时。
（四川省绵阳外国语学校 李 航）
《词两首》教学设计
一、设计思路
毛泽东的诗词具有俯视历史、雄视世界的豪情。他善于将自然美和社会美融为一体，运用栩栩如生、呼之欲出的自然艺术形象，把对国家和人民的关心结合起来，崇高优美而又豪迈奔放的革命热情洋溢其中。本课两首词充分展示了毛泽东词作的博大、雄浑的意境。教学时宜采取诵读法，引导学生有意识地积累和运用一些基本的欣赏诗词的方法，以此提高欣赏品味和审美能力。
二、教学目标
1.反复诵读，理解诗词，品味词人深沉博大的革命情怀，体悟诗词的音乐美。
2.通过品味诗词语言,进行联想和想象,再现词中生动、鲜明的意象，探究词人的内在情感，概括出两首词的共同特点。
3.品味诗词的语言美和意境美，培养学生对祖国历史与文化的兴趣。
三、教学过程
（一）第一环节
1.课前准备。
教师：（1）搜集整理关于这两首词的背景资料。（2）剪辑电视剧《长征》片头曲。
学生：（1）预习这两首词，主要突破字词关。（2）搜集两首词的创作背景，并在网上查寻有关毛泽东诗词的评论文章。
2.导入：在电视剧《长征》的片头曲声中，教师激情导入。
当中华大地在帝国主义铁蹄下挣扎时，中国共产党给中国带来了曙光与希望，并且创造了一个世界奇迹：用脚走出了两万五千里的胜利。这是一段怎样的艰辛旅程，这是一个怎样的政党，又领导着一群怎样的战士？请读毛泽东的《忆秦娥·娄山关》《沁园春·雪》。
3.朗读感知：
（1）聆听名家的朗读磁带，学习如何处理重音、节奏，如何用声音传达感情。
（2）指导学生模仿跟读。（让学生自荐，朗读其中的一首词。）
（3）试读。第一遍要求结合注释读准确、读顺畅；第二遍要求读出重音、节拍、韵味、情感、美感。
（4）赛读。自选配乐，男女生各选出一名代表，比比谁读得更到位。
（5）评判哪一句读得最好，并让大家模仿。
4.全班交流：
（1）朗读《忆秦娥·娄山关》时你感受如何，能否用一个词来概括？
（2）课文插图提到了娄山关是长征途中著名的战场。从哪些诗句可以看出这是个“战斗最激烈的地点”？
（3）请学生在限定的时间内朗读成诵，并思考：你眼前看到了一幅怎样的画面？全词的词眼是哪一句？如何理解？
这一“迈步从头越”，走到了延安，走到了1936年。二月的北国是怎样的一副图画呢？伟人毛泽东又是怎样描绘的呢？（过渡，引入第二首词的学习。）
（二）第二环节
1.聆听名家朗读《沁园春·雪》的录音，思考写了哪些内容，你体会到了什么。
（引导学生调动自己的情感体验，学会精当地评价诗词。）
2.学生准备，挑战老师：（1）试读，读准字音，读通顺；（2）听读，读出韵味、节奏、情感。
3.全班讨论交流：词中的壮美体现在哪里？请结合具体句子说明。
归纳：主要体现在上阕描写的雪景中。
空间——“千里”“万里”之宽；“长城内外”与“大河上下”之广。
动静相衬——“冰封”与“雪飘”；“惟余莽莽”“顿失滔滔”与“山舞”“原驰”“试比高”。
虚实相生——眼前真实的雪景与想象中“晴日”后的虚景。
色彩鲜明——主体世界的白色与“晴日”后的“红装素裹”。
4.面对如此壮美的景色，词人抒发了怎样的情感？词眼是哪句？
5.还有哪些词句可以看出词人的自信乐观？（从词下阕的论史来看，一个“惜”字对数百代帝王或褒中有贬，或藐视贬抑，气魄之大，前无古人。）
（三）第三环节
1.两首词都让人震撼，我想问同学们更喜欢哪一首，最喜欢哪一句，说出你喜欢的理由。
2.学生背诵，说明理由。
3.老师小结：其实，这两首词都以大手笔写出了大境界，展示了领袖的大胸怀，都借壮美之景抒发了豪迈崇高的激情。这就是毛泽东诗词的魅力所在，是所有传唱至今的革命诗歌的魅力所在。在诗史中，还有屈原、岳飞、辛弃疾等诗人借自然美抒发对国家民族命运的关切，只要心中装有博大深沉的爱，就一定能震撼读者，引起共鸣。
（四川省绵阳市科学城材料所子弟学校 张 敏）
《再别康桥》教学设计
一、设计思路
《再别康桥》充分体现了徐志摩诗歌语言华丽轻巧、章法整齐、音韵和谐柔美的艺术特点。学习本诗，旨在通过指导学生朗读，结合音乐、图画、视频等手段，让学生充分感受诗意美，同时体会徐志摩诗歌的音乐美、建筑美、绘画美；指导学生讨论、探究、归纳，使学生通过对徐志摩情愫的把握，来领悟诗中蕴涵的至真至善的情感，并在这一过程中培养合作、探究、创新的精神。
二、教学目标
1.在反复诵读中，细心体会徐志摩诗歌和谐柔美的艺术特点。
2.在诵读中揣摩诗歌语言，透过语言把握徐志摩的情愫，领悟诗中的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
设计一：乡土难离，故人难舍……正是这些，凝成了诗人笔下一首首含着泪、带着笑的离别之歌。茅盾说徐志摩既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”，他笔下的离别，又是怎样的销魂呢？让我们和徐志摩一起挥手《再别康桥》。
设计二：板书“Cambridge”，问学生这个单词的意思：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩对这一天下学子心目中的圣地，怀有怎样的一种情感呢？
2.介绍背景、作者，营造抒情氛围：
（1）播放歌曲《再别康桥》，并附剑桥的图片，让学生从另一个艺术层面去感受徐志摩的诗，同时让他们产生一定的感性认识。
（2）徐志摩其人及写作背景：徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，笔名有云中鹤、南湖等。《再别康桥》这首诗抒写了诗人1928年秋重到英国、再别康桥时的心情，表现了一种淡淡的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万般感触涌上心头。康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了诗人沉睡的激情，于是他吟成了这首传世之作。
3.整体感知，品味情感：
学生聆听《再别康桥》朗读录音（或教师示范朗读），教师指导学生模仿朗读，注意对诗歌节奏和感情的把握。
4.鉴赏诗歌，激发共鸣：
（1）提问：自古抒写离别之情的诗作可以说数不胜数，把那些诗和这首诗比较一下，看看它们在送别的对象上有什么不同。
一般离别诗描写的对象是人，这首诗却是“康桥”。“西天的云彩”“河畔的金柳”等物象寄托着诗人的感情，成为一种意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情是我们要重点体会的。 （2）从诗歌的意象入手赏析诗歌。请同学们找出本文的意象有哪些，并讨论它们有什么作用。
（3）从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美、音乐美、建筑美。绘画美指诗的语言多选用带有色彩的词语。如“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”等词语，给读者以视觉上的色彩想象，同时也蕴涵了作者对康桥的一片深情。音乐美指采用重叠手法，加强节奏感和旋律美，增加诗的音乐性。建筑美指诗节的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上看，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。
5．拓展延伸：
（1）讨论：有论者批评《再别康桥》缺乏深刻的思想内涵，你们怎么看？
（2）阅读徐志摩的《偶然》或《沙扬娜拉》等诗，感受徐志摩诗的风格。
（3）资料：
①康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。……我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。（徐志摩《我所知道的康桥》）
②我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。（徐志摩《吸烟与文化》）
③徐志摩数度吟咏康桥，作品有《康桥再会吧》（1922年8月10日离英国返国前夕）、《康河晚照即景》（1923年5月10日）、《康桥西野暮色》（1923年7月7日）、《再别康桥》（1928年11月6日）。
④他（徐志摩）那种潇洒与宽容，不拘迂，不俗气，不小气，不势利，以及对于普遍人生方汇百物的热情，人格方面美丽放光处，他既然有许多朋友爱他崇敬他，这些人一定会把那种美丽人格移植到本人行为上来。（沈从文《三十年前的十一月二十二日》）
⑤他（徐志摩）的人生观真是一种“单纯信仰”，这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里,这是他的“单纯信仰”。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。（胡适）
（四川省绵阳市外国语学校 李 航）
《这是四点零八分的北京》教学设计
一、设计思路
本诗为略读篇目。可指导学生收集关于知青的资料，在了解背景的基础上，带领学生反复诵读，体会那个特殊时期的青年人的热情与信仰、矛盾与无奈。品味本诗的语言特点，理解本诗超越常规的表达习惯，以及运用恰当的修辞手法表达瞬间感情的写作技巧。
二、教学目标
1.结合历史资料诵读诗歌，领悟诗人在特殊年代所具有的特殊情怀。
2.揣摩诗歌的语言，理解诗人超越常规的表达技巧。
三、教学过程
1.导入新课：2001年人民文学诗歌奖颁发给了食指，他和已故的海子共同分享了这个奖项。食指是一位悲天悯人的诗人，他的身世有如秋雨般凄凉，但他的情怀却如落日般悲壮，他被称为中国新诗潮诗歌的第一人。食指原名郭路生，1968年在赴山西插队的列车上写下了早期诗歌的代表作《这是四点零八分的北京》，他的诗歌语言质朴、意象优美、感情强烈而缠绵。
2.诵读，体会诗歌感情：
学生聆听范读，并按自己的理解自由诵读，读出诗歌的感情，注意把握节奏、停顿和重音。全班讨论得出比较一致的看法：第三节应读出离别时那种心痛如割的感觉，第六节和第七节应以呐喊的形式读出那种悲怆的感情。
3.细读，理解诗人复杂的感情：
诗中反复出现“这是四点零八分的北京”，有何用意？诗人在这一刻感受如何？透过诗人的感受你能不能想象那个时代青年人的心理？用诗中的相关语句回答。
4.熟读，总结本诗超越常规的语言特点：
学生讨论，教师点拨。把“一片手的海浪翻动”“一声雄伟的汽笛长鸣”“一阵阵告别的声浪，就要卷走车站；北京在我的脚下，已经缓缓移动”这些句子还原成常规的表达形式，体会诗歌语言的特点及作用，学会欣赏诗歌语言。
5.拓展延伸：
比较阅读：阅读诗人的另一首诗《相信未来》，体会其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的语言。
（四川省绵阳市东辰学校 蒲 莉）
《外国诗两首》教学设计
一、设计思路
《假如生活欺骗了你》既像独白，又像劝说，娓娓道出生活哲理。《一条未走的路》则采用象征手法传达人生哲理。学习这两首诗，可进一步认识诗歌形式的多样性和情感的丰富性。在学习中要注意反复吟诵，结合背景理解诗歌，从而获得人生启示。针对本课特点，拟采用“读诗—质疑—归纳—评价”的教学方法。
二、教学目标
在反复诵读中，体会两首诗所蕴涵的生活哲理。
三、教学过程
（一）第一课时
1.导入新课：
历史上许多杰出人物都有过痛苦的磨难。他们面对生活的欺骗，没有颓废，而是以坚强乐观的生活态度弹奏出了生命的强音，为后人所景仰。俄国诗人普希金身处逆境，给我们留下了记录着他那段不幸经历的诗歌：《假如生活欺骗了你》。
普希金，俄国诗人，他的诗有很高的艺术成就，被誉为“俄罗斯文学之父”。他的作品多反映俄国社会的重大问题，塑造了众多感人的文学形象，他的代表作有《叶甫盖尼·奥涅金》《上尉的女儿》。《假如生活欺骗了你》这首诗写于流放期间，是一首写在纪念册上赠给邻居女儿的诗。
2.读诗会意：
学生通读全诗，思考：这首诗可以送给什么人？作者认为该怎么做？（遭遇困难、身处逆境的人，要有乐观态度。）
3.读诗释疑：
（1）人们都不愿上当受骗，但如果真的受骗了，该怎么办？
现实态度：不要悲伤心急，要镇静。
未来信念：快乐会来。
（2）现实态度与未来信念之间有何联系？
现实态度植根于对美好未来的向往，正因为坚信未来，所以能克制忍耐。
（3）现实态度对我们的人生有何益处？
4.课堂启示：
主要观点摘录：热爱生活，保持乐观；受挫时冷静处理；生活是多滋多味的；爱生活的人才会有追求；进退有法；珍惜生命；寻找失败原因，东山再起……
5.拓展延伸：
如何理解普希金在诗中所说的“不要悲伤，不要心急”“忧郁的日子须要镇静”？
学生讨论明确：（1）文学作品以反映社会生活为宗旨。“要镇静”反映了当时严酷的统治让人窒息这一现实。（2）“不要心急”是一种人生策略，“太刚必折”，暂时退让并不意味着失败，退让也是一种宽容。
（二）第二课时
1.导入新课：
我们走过无数的路。回首往事，春风得意时，我们说：“走对了”；迷惘失落时，我们反思：“走错了！”有时，人生中该走哪条路是一个艰难的选择。今天，我们将“走”上美国诗人弗罗斯特的《一条未走的路》。
2.读诗寻“路”：
学生在反复诵读的基础上，整体把握四节诗中的“两条路”，勾画关键词，为理解象征义和生成问题做准备。
3.寻章摘句：
要求：根据原文内容摘录词语，描绘路的形象。未选之路：灌木丛中，弯弯曲曲。选择的路：绿草茸茸，人迹罕至。
4.讨论“如何选择路”：
学生根据原文内容做出选择。主要观点摘录：（1）支持“未选之路”：可观风景，可培养冒险精神和开拓意识……（2）支持“选择之路”：可避免风险，有现成经验……
5.分清虚实：
作者实写脚下的路，着力刻画选择时的复杂心理，表明选择是何等艰难，意义是何等重大。作者因为那条未选之路而遗憾叹气，经年不忘，这说明作者所说的路已不是实际意义上的路了，而是一条虚指的路——一条人生之路。
6.路的启示：
学生根据原文，结合“路”的象征意义讨论获得的启示。
主要观点摘录：面对选择，犹豫是正常的；自然之路可回头，人生却没有回头路；选择要谨慎，不要被表面现象所迷惑；要自己做出选择，选择了就要坚持走下去，每一条路都可通向光明；要学会拒绝外界诱惑，更要学会放弃；选择不同，人生也将不同……
7.拓展延伸：
以下也是弗罗斯特这首诗的译诗，请品味它与课文有何异同：
林中两路分，可惜难兼行。游子久伫立，极目望一径。蜿蜒复曲折，隐于丛林中。
我选另一途，合理亦公正。草密人迹罕，正待人通行。足迹踏过处，两路皆相同。
两路林中伸，落叶无人踪。我选一路走，深知路无穷。我疑从今后，能否转回程。
数十年之后，谈起常叹息。林中两路分，一路人迹稀。我独进此路，境遇乃相异。
（四川省绵阳市外国语学校 杜昌一）