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摘要： 本文针对语文课堂中的有效师生互动的构建问题，重点从五个方面进行论述：1.创设和谐，构建有效师生互动的前提；2.关注差异，挖掘有效师生互动的资源；3.巧置问题，诱发有效师生互动的思维；4.强化评价，促进有效师生互动的发展；5.质疑探究，加强有效师生互动的合作。
关键词： 小语课堂 师生互动 有效性
所谓“师生互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就意味着不存在或未发生教学。新课程环境更加强调以学生发展为中心，以互动为方式。科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学，提高课堂教学效率的有效途径。
1.创设和谐，构建有效师生互动的前提
《小学语文新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现课堂教学中的师生互动，教师就要构建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
具体做法：
（1）真正树立师生的平等观和民主观。学生是人，有自己独立的人格、需要、情感、愿望和尊严，有独特的思维和能力，也会犯错误。师生在人格上、在科学知识面前应是平等的，在教学过程中都有充分发表自己见解的自由。
（2）尊重学生学的权利。即尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不用“对了，错了”，甚至“你怎么会有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
（3）遵循公平公正的原则。教师对学生要一视同仁，要遵循无偏袒、无歧视的原则。调查显示，小学生最不喜欢的教师的品质之一就是“偏爱”。无论学生的家庭背景、个人条件如何，教师都应该一视同仁、平等对待。
2.关注差异，挖掘有效师生互动的资源
在课堂教学的师生互动中，学生虽同处于一个教室，接收的是同样的信息，但师生互动中也含有不均等的成分，如教师安排的教学目标、教学内容和要求，往往适合某些学生，而不适合另一些学生。这种师生互动的差异客观上对学生学习的动机和愿望，学习的过程和效果，都会带来不同程度的影响。作为教师要全面了解每位学生的智力、能力和非智力因素的发展水平，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同要求，使“教”和“学”更好地结合起来，使“教”更好地为每个学生的“学”服务。要强调学生的差异性，强调个别指导。可根据学生的学习水平把他们分为低、中、高三层。从而有针对性地选择、确定适合每个学生的方法、任务和评价，实施因材施教。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向学生，才能使全体学生都参与到“互动”中来。
3.巧置问题，诱发有效师生互动的思维
教学中通过设置问题，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。巧置问题，就要求教师要尽可能地在课堂上创设若干上位性的问题，以较高起点和悬念激励学生思维作为师生互动的切入点。例：教学《登山》时，我设计了两个问题：①从哪里看出这是一条令人望而生畏的小路？②列宁是一个革命者，他的神圣职责是领导俄国人民推翻沙皇统治，而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路，万一掉下去，后果会不堪设想……那么，列宁究竟该不该走这条小路呢？教师以这两个问题贯穿教学始终，学生对问题①进行小组合作，选择了自己喜欢的学习方式，有的小组朗读，有的小组表演，有的小组谈感受，将小路的险充分展示在同学面前。对问题②，学生自由组成正方、反方，展开辩论，各抒己见，革命导师的光辉形象熠熠闪光；而知难而上，时时锻炼自己的意志的人生哲理也永驻心中。当然，以问题引发互动，一定要注意问题的开放性、可辩性，问题要提纲挈领，要便于学生开拓思维，相互启发，展开讨论。
4.质疑探究，加强有效师生互动的合作
《小学新课程标准》明确规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”在语文课堂教学中，教师要善待质疑，鼓励探究。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。例：教学《吃水不忘挖井人》一课，教师在学生初读课文后，启发质疑：“哪些问题需要大家帮助呢？” 一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用得不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是教师抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。在质疑探究的实践活动中，加强有效师生互动的合作。
5.强化评价，促进有效师生互动的发展
互动的教学方式必须创建一种全新的师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的等。这就需要给孩子们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发孩子们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一个学生，善待每一个孩子。在学习活动中，应以口头评价，及时评价，随机评价为主。一句话，一行字，一朵花，一首歌，一个手势，一段录像等都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。此外，还可将学生自评、小组集体评议与师评有效结合，从而使评价更客观、更全面，更让学生乐于参与、接受。
总之，语文课堂教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用，构建语文课堂中的有效师生互动，符合新课程所提倡的“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的理念，作为一名小语教师，应加强这方面的研究。
关键词： 小语课堂 师生互动 有效性
所谓“师生互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就意味着不存在或未发生教学。新课程环境更加强调以学生发展为中心，以互动为方式。科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学，提高课堂教学效率的有效途径。
1.创设和谐，构建有效师生互动的前提
《小学语文新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现课堂教学中的师生互动，教师就要构建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
具体做法：
（1）真正树立师生的平等观和民主观。学生是人，有自己独立的人格、需要、情感、愿望和尊严，有独特的思维和能力，也会犯错误。师生在人格上、在科学知识面前应是平等的，在教学过程中都有充分发表自己见解的自由。
（2）尊重学生学的权利。即尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不用“对了，错了”，甚至“你怎么会有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
（3）遵循公平公正的原则。教师对学生要一视同仁，要遵循无偏袒、无歧视的原则。调查显示，小学生最不喜欢的教师的品质之一就是“偏爱”。无论学生的家庭背景、个人条件如何，教师都应该一视同仁、平等对待。
2.关注差异，挖掘有效师生互动的资源
在课堂教学的师生互动中，学生虽同处于一个教室，接收的是同样的信息，但师生互动中也含有不均等的成分，如教师安排的教学目标、教学内容和要求，往往适合某些学生，而不适合另一些学生。这种师生互动的差异客观上对学生学习的动机和愿望，学习的过程和效果，都会带来不同程度的影响。作为教师要全面了解每位学生的智力、能力和非智力因素的发展水平，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同要求，使“教”和“学”更好地结合起来，使“教”更好地为每个学生的“学”服务。要强调学生的差异性，强调个别指导。可根据学生的学习水平把他们分为低、中、高三层。从而有针对性地选择、确定适合每个学生的方法、任务和评价，实施因材施教。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向学生，才能使全体学生都参与到“互动”中来。
3.巧置问题，诱发有效师生互动的思维
教学中通过设置问题，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。巧置问题，就要求教师要尽可能地在课堂上创设若干上位性的问题，以较高起点和悬念激励学生思维作为师生互动的切入点。例：教学《登山》时，我设计了两个问题：①从哪里看出这是一条令人望而生畏的小路？②列宁是一个革命者，他的神圣职责是领导俄国人民推翻沙皇统治，而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路，万一掉下去，后果会不堪设想……那么，列宁究竟该不该走这条小路呢？教师以这两个问题贯穿教学始终，学生对问题①进行小组合作，选择了自己喜欢的学习方式，有的小组朗读，有的小组表演，有的小组谈感受，将小路的险充分展示在同学面前。对问题②，学生自由组成正方、反方，展开辩论，各抒己见，革命导师的光辉形象熠熠闪光；而知难而上，时时锻炼自己的意志的人生哲理也永驻心中。当然，以问题引发互动，一定要注意问题的开放性、可辩性，问题要提纲挈领，要便于学生开拓思维，相互启发，展开讨论。
4.质疑探究，加强有效师生互动的合作
《小学新课程标准》明确规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”在语文课堂教学中，教师要善待质疑，鼓励探究。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。例：教学《吃水不忘挖井人》一课，教师在学生初读课文后，启发质疑：“哪些问题需要大家帮助呢？” 一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用得不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是教师抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。在质疑探究的实践活动中，加强有效师生互动的合作。
5.强化评价，促进有效师生互动的发展
互动的教学方式必须创建一种全新的师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的等。这就需要给孩子们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发孩子们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一个学生，善待每一个孩子。在学习活动中，应以口头评价，及时评价，随机评价为主。一句话，一行字，一朵花，一首歌，一个手势，一段录像等都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。此外，还可将学生自评、小组集体评议与师评有效结合，从而使评价更客观、更全面，更让学生乐于参与、接受。
总之，语文课堂教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用，构建语文课堂中的有效师生互动，符合新课程所提倡的“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的理念，作为一名小语教师，应加强这方面的研究。