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摘要：古诗词的历史渊源流长，初中阶段是古诗词教学的黄金阶段，因此要做好教学改革，探索初中古诗词教学的新模式。基于此，本文就初中语文教学中有关古诗词赏析的创新教学方式展开讨论，从多角度对古诗词的教学模式进行探索，旨在推进初中语文古诗词教学体制改革，以此更好的完成古诗词教学。
关键词：初中语文教学;古诗词赏析;教学改革
分类号：G633.3
引言：古诗词的赏析教学可以从其创作背景、修辞手法、诗词意境等多角度进行考量，让学生对于诗词文体形式、韵律技法以及整体的诗歌魅力进行赏析，以此来培养学生语感，摒弃单一的灌输式教学手法，让学生身临其境、全方位的感知诗歌这一独特的文体形式的深邃内涵。
1.结合创作背景理解古诗词
古诗词的创作都是相关的诗词作者在一定的历史背景下进行的，这就需要在进行诗词教学的同时，引入作者所处的时代背景以及作者当时的境遇，这有助于理解诗词文意的内涵，加深对于诗词所表达思想感情的进一步体会，以此来完善诗歌鉴赏。
在中国古代的诗词作品中，有的直抒胸臆，以直白的叙事手法来描绘心境、有的寓情于景，通过景物描写来表达思想内涵、有的温婉含蓄，通常在表达方式上借物咏志，多样的表达手法通常都是作者当时的心境以及所处时代的影子，郁郁不得志的通常在表达上恨时感伤，借景抒怀，例如：李白的《行路难》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”读到这不禁让读者起疑，好好的“玉盘珍馐”，美味的“金樽清酒”为什么就会突然变得“不能食”，并且“心茫然”了呢，这就需要引入当时的时代背景以及诗作者李白当时的自身境遇，在当时李白怀着满心的壮志，在天宝元年，来到京师，供奉翰林，本想一展宏图，实现政治抱负，但实际情况却并不尽如人意，虽然唐玄宗对其礼遇有加，但也只是欣赏李白的才华，在政治上并未重用，加之李白自身清高的个性，难以与当朝权贵相容，导致李白告京回乡，此一别再踏足京师就变得遥遥无期，这一桌珍馐美味，正是皇帝临别赐予的宴席，因此，形成了前述所说李白的情绪变化。如此一来，结合作者自身背景去理解诗词内涵，就可以更加深入的进行诗词的鉴赏教学，以此强化学生对知识的理解。
2.掌握修辞手法鉴赏古诗词
首先，是诗歌的意象，通常诗歌中的意象都有其象征性意义，通过托物、咏景等手法，以意象描写借此抒怀，在含蓄的表达方式中，让读者体会更深层次的诗歌内涵。在古诗词中常见的意象有明月、红豆、蝉、草木、长亭等，借助丰富的意象来表达相应的真情实感。例如：松柏通常在诗歌意向中代表着挺拔、堅韧、有毅力等品格，刘禹锡的“后来富贵已掉落，岁寒松柏尤依然”就借助松柏这一意象表达作者自身坚韧不拔，不被荣华富贵所左右的挺拔毅力。
其次，诗歌的创作惜字如金，一个字的运用就可以成为诗歌的点睛之笔，使之成为千古传芳的佳作名篇，因此，在诗歌的鉴赏教学中，不能忽视对于诗歌中的点睛字词的理解与体会，以此更好的完成对于诗歌的整体解读。例如：林开的《题临安邸》中就有“暖风熏得游人醉”的千古名句，之所以传世，其中的“熏”字的运用就成为了诗歌的点睛之笔，这一个“熏”字，淋漓尽致的体现了临安邸的景色使人陶醉的氛围，恰到好处的展现了游人对此的美景的沉醉，使读到之人仿佛置身于醉人的暖风中。
最后，诗歌的有效表达，离不开其中的动静结合、虚实相生的修辞手法恰到好处的运用，提升整个诗歌美感的同时，让读者具有身临其境之感，美景与感情被无意间从诗歌的字里行间流了出来，例如：白居易的《钱塘湖春行》中，“爱”、“行”、“争”、“啄”、“迷”等动词的实际应用，形象的描绘了早春时节生机盎然的钱塘湖春景，使之动态的呈现在读者眼前，并且抒发了作者当时的心境，此外，在本诗中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这句使“乱花”拟人化，并在乱花之后动态的加入马蹄的行径，生动的展现了“最是一年春好处”的生机与活力。
3.品味意境融入古诗词
诗歌的意境是诗歌的灵魂，能否深入的体会诗歌的思想感情，在于读者对于诗歌意境的融入，能够更好的体会诗歌的意境才能提升对诗歌的整体把控性，加深对于诗歌所描绘事物的理解。因此，在初中语文的诗歌鉴赏教学中，教师要努力引导学生加强其对于诗歌意境的掌握，更好的开展诗歌赏析教学，以此来促进初中语文教学的更有效的开展。例如：教师在进行王维的《使至塞上》的教学时，需要引导学生感知作者在诗中勾勒的大漠景象，诗中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”中对于大漠边境中雄浑苍凉的日落景象的描绘大气而广阔，在教学中教师可以借助相关的大漠图片来入手，让学生感知实际的大漠景象，在教学中教师要借助大漠孤烟、长河落日等重点字词，使学生在课堂学习中提升浸入感，以此来加强学生对于诗歌的感知力，在此基础上，要调动学生进行对诗歌所要表达的内涵意义的深入了解，进一步引出学生对于诗歌中要借着大漠景色来表达作者对爱国将士的赞美之情。
4.强化朗读训练感悟古诗词
诗歌是一种独具特色的文学体裁形式，其具有不同于其他文学形式的节奏以及韵律美，可以为诗歌的咏诵增添美感，使之更能朗朗上口，加强了诗歌在实际生活中提升文化底蕴的作用，因此，教师要在学生初中阶段这一文化审美还未正式成型的阶段，加强学生对于诗歌，美的感知能力，利用朗读训练，加强学生对于诗歌中美的体会，加深其对于诗歌底蕴的感悟，以此调动学生学习兴趣，树立学生正确的价值体系建设，以此来完成诗歌赏析教学的最终目的。例如：在柳宗元的《江雪》的教学中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”作者以大气的视角为读者展现了孤舟寒江上，天地间恍若无物的壮美景观，教师可以借助音乐为背景，让学生在音乐的悠扬旋律中进行诗歌的朗诵，并注意重点字词的轻重音，以及诗歌旋律的把控，促使学生在朗诵中加强其对于诗歌的体会[1]。
结论：综上所述，对于诗歌鉴赏教学，教育工作者可以在实际教学中利用多维思考模式进行教学方式的改革，并结合时代需求，积极进行诗歌教学方法的创新，以此来完善诗歌的整体教学形式，促进学生可以更好的掌握所学知识，并在实际的生活中加强对于诗歌的应用，提升自身文化涵养。
参考文献：
[1]白祯.初中语文古典诗词赏析教学探究[J].成才之路，2020（12）：39-40.
关键词：初中语文教学;古诗词赏析;教学改革
分类号：G633.3
引言：古诗词的赏析教学可以从其创作背景、修辞手法、诗词意境等多角度进行考量，让学生对于诗词文体形式、韵律技法以及整体的诗歌魅力进行赏析，以此来培养学生语感，摒弃单一的灌输式教学手法，让学生身临其境、全方位的感知诗歌这一独特的文体形式的深邃内涵。
1.结合创作背景理解古诗词
古诗词的创作都是相关的诗词作者在一定的历史背景下进行的，这就需要在进行诗词教学的同时，引入作者所处的时代背景以及作者当时的境遇，这有助于理解诗词文意的内涵，加深对于诗词所表达思想感情的进一步体会，以此来完善诗歌鉴赏。
在中国古代的诗词作品中，有的直抒胸臆，以直白的叙事手法来描绘心境、有的寓情于景，通过景物描写来表达思想内涵、有的温婉含蓄，通常在表达方式上借物咏志，多样的表达手法通常都是作者当时的心境以及所处时代的影子，郁郁不得志的通常在表达上恨时感伤，借景抒怀，例如：李白的《行路难》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”读到这不禁让读者起疑，好好的“玉盘珍馐”，美味的“金樽清酒”为什么就会突然变得“不能食”，并且“心茫然”了呢，这就需要引入当时的时代背景以及诗作者李白当时的自身境遇，在当时李白怀着满心的壮志，在天宝元年，来到京师，供奉翰林，本想一展宏图，实现政治抱负，但实际情况却并不尽如人意，虽然唐玄宗对其礼遇有加，但也只是欣赏李白的才华，在政治上并未重用，加之李白自身清高的个性，难以与当朝权贵相容，导致李白告京回乡，此一别再踏足京师就变得遥遥无期，这一桌珍馐美味，正是皇帝临别赐予的宴席，因此，形成了前述所说李白的情绪变化。如此一来，结合作者自身背景去理解诗词内涵，就可以更加深入的进行诗词的鉴赏教学，以此强化学生对知识的理解。
2.掌握修辞手法鉴赏古诗词
首先，是诗歌的意象，通常诗歌中的意象都有其象征性意义，通过托物、咏景等手法，以意象描写借此抒怀，在含蓄的表达方式中，让读者体会更深层次的诗歌内涵。在古诗词中常见的意象有明月、红豆、蝉、草木、长亭等，借助丰富的意象来表达相应的真情实感。例如：松柏通常在诗歌意向中代表着挺拔、堅韧、有毅力等品格，刘禹锡的“后来富贵已掉落，岁寒松柏尤依然”就借助松柏这一意象表达作者自身坚韧不拔，不被荣华富贵所左右的挺拔毅力。
其次，诗歌的创作惜字如金，一个字的运用就可以成为诗歌的点睛之笔，使之成为千古传芳的佳作名篇，因此，在诗歌的鉴赏教学中，不能忽视对于诗歌中的点睛字词的理解与体会，以此更好的完成对于诗歌的整体解读。例如：林开的《题临安邸》中就有“暖风熏得游人醉”的千古名句，之所以传世，其中的“熏”字的运用就成为了诗歌的点睛之笔，这一个“熏”字，淋漓尽致的体现了临安邸的景色使人陶醉的氛围，恰到好处的展现了游人对此的美景的沉醉，使读到之人仿佛置身于醉人的暖风中。
最后，诗歌的有效表达，离不开其中的动静结合、虚实相生的修辞手法恰到好处的运用，提升整个诗歌美感的同时，让读者具有身临其境之感，美景与感情被无意间从诗歌的字里行间流了出来，例如：白居易的《钱塘湖春行》中，“爱”、“行”、“争”、“啄”、“迷”等动词的实际应用，形象的描绘了早春时节生机盎然的钱塘湖春景，使之动态的呈现在读者眼前，并且抒发了作者当时的心境，此外，在本诗中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这句使“乱花”拟人化，并在乱花之后动态的加入马蹄的行径，生动的展现了“最是一年春好处”的生机与活力。
3.品味意境融入古诗词
诗歌的意境是诗歌的灵魂，能否深入的体会诗歌的思想感情，在于读者对于诗歌意境的融入，能够更好的体会诗歌的意境才能提升对诗歌的整体把控性，加深对于诗歌所描绘事物的理解。因此，在初中语文的诗歌鉴赏教学中，教师要努力引导学生加强其对于诗歌意境的掌握，更好的开展诗歌赏析教学，以此来促进初中语文教学的更有效的开展。例如：教师在进行王维的《使至塞上》的教学时，需要引导学生感知作者在诗中勾勒的大漠景象，诗中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”中对于大漠边境中雄浑苍凉的日落景象的描绘大气而广阔，在教学中教师可以借助相关的大漠图片来入手，让学生感知实际的大漠景象，在教学中教师要借助大漠孤烟、长河落日等重点字词，使学生在课堂学习中提升浸入感，以此来加强学生对于诗歌的感知力，在此基础上，要调动学生进行对诗歌所要表达的内涵意义的深入了解，进一步引出学生对于诗歌中要借着大漠景色来表达作者对爱国将士的赞美之情。
4.强化朗读训练感悟古诗词
诗歌是一种独具特色的文学体裁形式，其具有不同于其他文学形式的节奏以及韵律美，可以为诗歌的咏诵增添美感，使之更能朗朗上口，加强了诗歌在实际生活中提升文化底蕴的作用，因此，教师要在学生初中阶段这一文化审美还未正式成型的阶段，加强学生对于诗歌，美的感知能力，利用朗读训练，加强学生对于诗歌中美的体会，加深其对于诗歌底蕴的感悟，以此调动学生学习兴趣，树立学生正确的价值体系建设，以此来完成诗歌赏析教学的最终目的。例如：在柳宗元的《江雪》的教学中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”作者以大气的视角为读者展现了孤舟寒江上，天地间恍若无物的壮美景观，教师可以借助音乐为背景，让学生在音乐的悠扬旋律中进行诗歌的朗诵，并注意重点字词的轻重音，以及诗歌旋律的把控，促使学生在朗诵中加强其对于诗歌的体会[1]。
结论：综上所述，对于诗歌鉴赏教学，教育工作者可以在实际教学中利用多维思考模式进行教学方式的改革，并结合时代需求，积极进行诗歌教学方法的创新，以此来完善诗歌的整体教学形式，促进学生可以更好的掌握所学知识，并在实际的生活中加强对于诗歌的应用，提升自身文化涵养。
参考文献：
[1]白祯.初中语文古典诗词赏析教学探究[J].成才之路，2020（12）：39-40.