论文部分内容阅读
摘 要： 好的数学课堂，必须大面积地解放学生，大面积地自主合作，大面积地创设情境。如此，方能打造出高效、厚重和精彩的数学学习时空。
关键词： 数学课堂 解放学生 自主合作 创设情境
新的课程视角下，小学数学课堂应该面对全体学生，打造充满灵性和人文因子的理想课堂。窃以为，从理念、方法到课堂都应该大面积地解放学生，让以生为本成为教学的常态。比如，在《年月日》的教学中，整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、创新的精神，给予学生充分的时间、空间进行自主探究，通过学生的汇报、展示、交流，在师生大面积互动生成中，共同推进课堂迈向理想、高效、厚重和精彩的数学学习时空。
一、理念：大面积地解放学生
好的数学课堂，应该大面积解放孩子们的手、口、脑，使每个孩子都成为知识的学习者、建设者和创造者。教师应该兼顾个体差异，切不可以自己或部分优等生的视野遮蔽全体学生的视野，遮蔽真实的学情。
例如，西师大版三年级上册《年月日》教学中，可以设计以下环节：
（1）复习有关“时分秒”的知识；
（2）PPT课件出示一个钟表，随意将指针画到一个整点的时间，让孩子们快速说出对应的时间；
（3）说说儿童节、教师节、国庆节、圣诞节分别是什么时间；
（4）PPT课件出示2015年全年的月历表，引导学生找出大月、小月和平月；
（5）自己编口诀记住大小月，也可按照书上的口诀进行记忆。
这样的设计由易到难，螺旋上升，容易激活学生原有的经验、记忆和思维。优等生可以通过自己的方法记住大小月，而学困生完全可以用现有的口诀记住大小月，如大月口诀：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”这样的设计必将大面积解放学生，而不是仅仅照顾优等生。好的课堂设计要充分兼顾到个体差异，切不可让所谓的学困生无所事事。对于成长中的孩子们而言，大面积兼顾所有学生的意义就在于：它所面对的学生学习层次愈多，那么，展现在孩子们面前的数学版图就愈开阔，而身处其中的师生也就愈能得到多方面的锻造、滋养和提升。
二、师生：大面积地自主合作
在小学数学教学中，“学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥”，何为“有效”？最起码，自主的程度要大、合作的效度要高、探究的深度要实。
仍然以《年月日》的教学为例，可以设计以下环节：
1.认识年历：这是一张2015年年历卡，这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请大家从年历中找出一些问题我们进行研究。
（1）小组分工：一组专门找大月，并编出如何记住大月的口诀，另一组专门记小月？（2）找找规律，根据所看到的给12个月分类。
2.分组认识2月。（1）出示2014年到2015年的2月份的月历；（2）找规律：哪几年的二月份是29天？
3.互相考考：一年中哪月是几个大月？几个小月？想一想有没有记住它的好方法？
（1）儿歌记忆大月：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
（2）找规律：7月以前的大月和7月以后的大月有什么规律？（儿歌记忆）七个大月你记住，七八两月挨着数，七月以前找单数，七月以后找双数。
（3）同桌两个人互相用“拳头记忆法”记住大小月，再次基础上，投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。
特别需要指出的是，以上环节，切不可围绕着老师进行，不论是口诀出示，还是同伴对话；也不论是年历卡的“寻找”，还是互相考考，教师都应该给予孩子们更多的权利和更大的空间：口诀自编权、图表观察权、动手操作权……放手让孩子们大面积地自主合作，孩子们必将在“年月日”的探索中，厘清有关时间的更多概念，同时其思维和身心也必将得到多重锻造、解放和滋养。
三、课堂：大面积地创设情境
叶圣陶先生曾颇有感触地说：“作者胸有境，入境始与亲。”这话虽说的是作者在写文章时的感觉，但同样适用于数学学习。数学课堂不能在纯理论中“空转”，不能在枯燥乏味的单向灌输中“隔空对话”，而应该在新颖别致的情境化活动中向前挺进。
仍然以《年月日》的教学为例，教学伊始，可以出示谜语情境：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”教学末尾，可以设计猜生日游戏：
1.小强：“妈妈的生日比国庆节早一天。”
2.小红：“我的生日是教师节的前两天。”
3.小青：“我爸爸的生日比儿童节晚三天。”
3.小伟：“爷爷的生日是劳动节这个月的最后一天。”
4.小林：“我的生日在一年的倒数第八天。”
5.16岁的小红只过了4个生日。
创设情境的方法和契机很多，课堂引入时、知识疑难处、举一反三时、课末延伸处……只要有益于孩子们思维的发展，教师都可以大胆创设新颖有趣的情境。对于注意力难以持久的小学生而言，唯有那些夺人眼球的情境，才是点燃兴趣之火的“助燃剂”，就像罗杰·冯·伊庄所说：“活用知识和经验来寻找新点子、新创意，就是培养创造性思考所需的态度。”借用此话，我们可以说：“活用情境，就是数学老师所需的态度。”
但愿新世纪的数学老师能够以这样的态度，让“以生为本”成为数学课堂的常态，但愿这样的“常态”能够延续到数学课堂的分分秒秒中。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准.2011.
关键词： 数学课堂 解放学生 自主合作 创设情境
新的课程视角下，小学数学课堂应该面对全体学生，打造充满灵性和人文因子的理想课堂。窃以为，从理念、方法到课堂都应该大面积地解放学生，让以生为本成为教学的常态。比如，在《年月日》的教学中，整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、创新的精神，给予学生充分的时间、空间进行自主探究，通过学生的汇报、展示、交流，在师生大面积互动生成中，共同推进课堂迈向理想、高效、厚重和精彩的数学学习时空。
一、理念：大面积地解放学生
好的数学课堂，应该大面积解放孩子们的手、口、脑，使每个孩子都成为知识的学习者、建设者和创造者。教师应该兼顾个体差异，切不可以自己或部分优等生的视野遮蔽全体学生的视野，遮蔽真实的学情。
例如，西师大版三年级上册《年月日》教学中，可以设计以下环节：
（1）复习有关“时分秒”的知识；
（2）PPT课件出示一个钟表，随意将指针画到一个整点的时间，让孩子们快速说出对应的时间；
（3）说说儿童节、教师节、国庆节、圣诞节分别是什么时间；
（4）PPT课件出示2015年全年的月历表，引导学生找出大月、小月和平月；
（5）自己编口诀记住大小月，也可按照书上的口诀进行记忆。
这样的设计由易到难，螺旋上升，容易激活学生原有的经验、记忆和思维。优等生可以通过自己的方法记住大小月，而学困生完全可以用现有的口诀记住大小月，如大月口诀：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”这样的设计必将大面积解放学生，而不是仅仅照顾优等生。好的课堂设计要充分兼顾到个体差异，切不可让所谓的学困生无所事事。对于成长中的孩子们而言，大面积兼顾所有学生的意义就在于：它所面对的学生学习层次愈多，那么，展现在孩子们面前的数学版图就愈开阔，而身处其中的师生也就愈能得到多方面的锻造、滋养和提升。
二、师生：大面积地自主合作
在小学数学教学中，“学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥”，何为“有效”？最起码，自主的程度要大、合作的效度要高、探究的深度要实。
仍然以《年月日》的教学为例，可以设计以下环节：
1.认识年历：这是一张2015年年历卡，这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请大家从年历中找出一些问题我们进行研究。
（1）小组分工：一组专门找大月，并编出如何记住大月的口诀，另一组专门记小月？（2）找找规律，根据所看到的给12个月分类。
2.分组认识2月。（1）出示2014年到2015年的2月份的月历；（2）找规律：哪几年的二月份是29天？
3.互相考考：一年中哪月是几个大月？几个小月？想一想有没有记住它的好方法？
（1）儿歌记忆大月：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
（2）找规律：7月以前的大月和7月以后的大月有什么规律？（儿歌记忆）七个大月你记住，七八两月挨着数，七月以前找单数，七月以后找双数。
（3）同桌两个人互相用“拳头记忆法”记住大小月，再次基础上，投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。
特别需要指出的是，以上环节，切不可围绕着老师进行，不论是口诀出示，还是同伴对话；也不论是年历卡的“寻找”，还是互相考考，教师都应该给予孩子们更多的权利和更大的空间：口诀自编权、图表观察权、动手操作权……放手让孩子们大面积地自主合作，孩子们必将在“年月日”的探索中，厘清有关时间的更多概念，同时其思维和身心也必将得到多重锻造、解放和滋养。
三、课堂：大面积地创设情境
叶圣陶先生曾颇有感触地说：“作者胸有境，入境始与亲。”这话虽说的是作者在写文章时的感觉，但同样适用于数学学习。数学课堂不能在纯理论中“空转”，不能在枯燥乏味的单向灌输中“隔空对话”，而应该在新颖别致的情境化活动中向前挺进。
仍然以《年月日》的教学为例，教学伊始，可以出示谜语情境：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”教学末尾，可以设计猜生日游戏：
1.小强：“妈妈的生日比国庆节早一天。”
2.小红：“我的生日是教师节的前两天。”
3.小青：“我爸爸的生日比儿童节晚三天。”
3.小伟：“爷爷的生日是劳动节这个月的最后一天。”
4.小林：“我的生日在一年的倒数第八天。”
5.16岁的小红只过了4个生日。
创设情境的方法和契机很多，课堂引入时、知识疑难处、举一反三时、课末延伸处……只要有益于孩子们思维的发展，教师都可以大胆创设新颖有趣的情境。对于注意力难以持久的小学生而言，唯有那些夺人眼球的情境，才是点燃兴趣之火的“助燃剂”，就像罗杰·冯·伊庄所说：“活用知识和经验来寻找新点子、新创意，就是培养创造性思考所需的态度。”借用此话，我们可以说：“活用情境，就是数学老师所需的态度。”
但愿新世纪的数学老师能够以这样的态度，让“以生为本”成为数学课堂的常态，但愿这样的“常态”能够延续到数学课堂的分分秒秒中。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准.2011.