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【摘要】写作教学是英语教学中的重要组成部分。过程写作法的提出和实践，为我们的英语写作教学开辟了新的思路。本文以外研版九年级上册Module 10 Unit 2的写作教学为例，根据过程写作法的理念，探讨和分析了应用过程写作法在初中英语写作教学中的实践与思考。
【关键词】过程写作 初中英语 写作教学
依据国家教育部制定的《英语课程标准》，在九级目标体系中对7-9年级的写作目标提出了具体的要求，因此，写作教学是英语教学中的重要组成部分，而当今学生的写作得分普遍存在不理想的现状，过程写作教学法的提出和实践，为我们的英语写作教学开辟了新的思路。
一、对过程写作法的理解
过程写作法起源于20世纪60-70年代，以建构主义和整合理论为依据，旨在锻炼学生的主动性和自身的主体意识。这种教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。它要求教学目的交际化，注重在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。它是一种重视写作过程而非成果的教学法。具体做法可分为三个阶段：写前阶段（pre-writing）、写作阶段（while-writing）、和后写作阶段（post-writing）；六个步骤：写前活动、独立起草、小组讨论、改写初稿、教师反馈和修改定稿。各阶段相互交叉，往复循环。
二、过程写作法在初中英语写作教学中的实践
笔者以外研版九年级上册Module 10 Unit 2的写作教学为例，探讨和分析过程写作法在初中英语课堂写作教学中的实践。
这节课是《Module 10 Unit 2 》的第三个课时，教学内容是学习写一封关于旅游经历的书信，其写作活动与《Module 10 Unit 2 》阅读话题同类，要求学生谈论自己真实的经历或介绍自己希望游览的地点。由于本班级的学生已经学完了Unit 2 的阅读材料，为接下来的写作做了一个铺垫。因此，在整个课堂写作教学过程中借助Multi-media，OHP，Blackboard，增强了课堂的生动性和实效性。
Step Ⅰ Lead in：展示作者参观旅游胜地的照片。提问学生“Do you like travelling？ How do you share your visit experiences with your friends？”自然导入新课，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和愿望。
Step Ⅱ Pre-writing：处理Tony信中关于去澳大利亚旅游经历的写作要点，帮助学生了解怎样写一封关于旅游经历的书信，为后面的实践写作做准备。
1.展示《Module 10 Unit 2》 阅读材料的文体——书信，并详细讲解和要求学生掌握书信格式。
2.要求学生注意信中的人称“I”（第一人称）和时态——应根据不同的时间用不同的时态或根据时间的先后顺序来描述旅游活动；而描述当地的风土人情也用一般现在时。
3.先提问学生：How does Tony describe his visit to Australia？ 让学生回忆课文内容，然后播放Tony参观澳大利亚时的flash，最后归纳Tony 在信中描述参观澳大利亚经历的要点：（1）transportation；（2）places of interest ；（3）people；（4）foods ；（5）weather ；（6） events.
4.要求学生从课文中找出描写这些要点的重点句子，再次引导学生总结写旅游经历时需要注意的要点。
Step Ⅲ While-writing： 练习写一封关于旅游经历的书信。
1.观看家乡桂林阳朔风光录像片，激发和培养学生热爱家乡的情感。
2.根据表格信息分组讨论并造句。由于学生已经学过课本中的阅读材料，本节课的写前指导也非常详细，谈论的话题是源自真实、熟悉的生活，因此，学生可以心中有数的揣摩、借鉴文中的词汇和句型等作为讨论话题的补充材料。在这个步骤中，将学生分为4人或5人一组，推选一名小组长。由小组长组织同学进行交流、讨论和造句，每个学生把句子写在导学图表上，以便进一步修改或完善。
3.根据所给信息完成书信初稿的写作。
通过以上几个教学步骤，学生已经获取了大容量的语料信息，写作的准备工作已经就绪，此时要求学生大胆认真独立完成作文。当然，在这一阶段，教师要注意观察学生的写作活动，在学生需要帮助的时候给予指导，使学生顺利地完成初稿的写作。
Step Ⅳ Post-writing：Let’s show our compositions！
1.让学生自改初稿之后，进行小组同学之间的互改。
2.展示学生习作并现场批改。借用幻灯片把班上两篇优秀和两篇中等的学生习作展示给全班同学，大家一起进行评改。学生之间文章的互相点评可以起到借鉴的作用，一些领悟力不太强的学生常常在阅读了同学的作文之后，豁然开朗，这样，学生能够随时掌握自己的写作过程，清楚地看到自己一次次的进步和成果，从而激发他们的写作兴趣，释放写作学习给自己造成的压力。然后老师再进行讲评，先要肯定学生的作品，保护学生的表达欲望，再修改文中不妥之处。
3.展示老师范文，先让学生找出文章中精美词句和含有定语从句的句子，并学会运用本模块的语法知识——定语从句来描述自己的旅游经历。学生在定稿之时，可以模仿，但不能抄袭。这是本节课的最后一个教学活动，注重学生在参与活动和完成任务的过程中，把提高运用语言的综合能力融合在一起。
StepⅤ Summary 总结写好英语作文需要注意的要点：
1.Vocabulary. 2.Grammar. 3.Writing skills. 4.The ability to use the language. 5.Our handwriting.
三、过程写作法教学的思考
过程写作教学法要取得成效，首先教师要先分析、吃透教材，并结合具体教学情景，创造性地对教材进行二次开发。第二，教学中教师要创设令学生感兴趣的话题或设置真实生活交际情景，捕捉学生的兴趣热点，激发学生写作的动机和愿望。第三，教学活动要以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的不断交流，整个写作过程要在一个轻松愉快的合作氛围里进行，让学生在写作的过程中学习，在讨论的过程中提高。第四要注重反馈与评改。反馈主要来自教师和同学，评改以教师、学生之间的方式进行。
不过，过程写作法教学仍存在某些局限性：一是教师备课量大，要求教师不断地开发教材，对教师的要求比较高。二是占用的课堂时间多，尤其是教师从头到尾贯穿整个写作过程所需时间过长。三是过程写作法认为学生应多次修改习作，但考试时要求学生在有限的时间内定稿，增加了平时的训练强度。
参考文献：
[1]李潇玲.过程写作法在中学英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2015（100）.
[2]张理英.谈谈初中英语写作课——“过程教学法”[J].科学咨询：教育科研，2013（5）.
[3]应菊红.过程写作法在初中英语写作教学中的探索[J].中学外语教与学，2011（10）.
[4]《英语》（新标准）《学生用书》、《教师用书》[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
【关键词】过程写作 初中英语 写作教学
依据国家教育部制定的《英语课程标准》，在九级目标体系中对7-9年级的写作目标提出了具体的要求，因此，写作教学是英语教学中的重要组成部分，而当今学生的写作得分普遍存在不理想的现状，过程写作教学法的提出和实践，为我们的英语写作教学开辟了新的思路。
一、对过程写作法的理解
过程写作法起源于20世纪60-70年代，以建构主义和整合理论为依据，旨在锻炼学生的主动性和自身的主体意识。这种教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。它要求教学目的交际化，注重在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。它是一种重视写作过程而非成果的教学法。具体做法可分为三个阶段：写前阶段（pre-writing）、写作阶段（while-writing）、和后写作阶段（post-writing）；六个步骤：写前活动、独立起草、小组讨论、改写初稿、教师反馈和修改定稿。各阶段相互交叉，往复循环。
二、过程写作法在初中英语写作教学中的实践
笔者以外研版九年级上册Module 10 Unit 2的写作教学为例，探讨和分析过程写作法在初中英语课堂写作教学中的实践。
这节课是《Module 10 Unit 2 》的第三个课时，教学内容是学习写一封关于旅游经历的书信，其写作活动与《Module 10 Unit 2 》阅读话题同类，要求学生谈论自己真实的经历或介绍自己希望游览的地点。由于本班级的学生已经学完了Unit 2 的阅读材料，为接下来的写作做了一个铺垫。因此，在整个课堂写作教学过程中借助Multi-media，OHP，Blackboard，增强了课堂的生动性和实效性。
Step Ⅰ Lead in：展示作者参观旅游胜地的照片。提问学生“Do you like travelling？ How do you share your visit experiences with your friends？”自然导入新课，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和愿望。
Step Ⅱ Pre-writing：处理Tony信中关于去澳大利亚旅游经历的写作要点，帮助学生了解怎样写一封关于旅游经历的书信，为后面的实践写作做准备。
1.展示《Module 10 Unit 2》 阅读材料的文体——书信，并详细讲解和要求学生掌握书信格式。
2.要求学生注意信中的人称“I”（第一人称）和时态——应根据不同的时间用不同的时态或根据时间的先后顺序来描述旅游活动；而描述当地的风土人情也用一般现在时。
3.先提问学生：How does Tony describe his visit to Australia？ 让学生回忆课文内容，然后播放Tony参观澳大利亚时的flash，最后归纳Tony 在信中描述参观澳大利亚经历的要点：（1）transportation；（2）places of interest ；（3）people；（4）foods ；（5）weather ；（6） events.
4.要求学生从课文中找出描写这些要点的重点句子，再次引导学生总结写旅游经历时需要注意的要点。
Step Ⅲ While-writing： 练习写一封关于旅游经历的书信。
1.观看家乡桂林阳朔风光录像片，激发和培养学生热爱家乡的情感。
2.根据表格信息分组讨论并造句。由于学生已经学过课本中的阅读材料，本节课的写前指导也非常详细，谈论的话题是源自真实、熟悉的生活，因此，学生可以心中有数的揣摩、借鉴文中的词汇和句型等作为讨论话题的补充材料。在这个步骤中，将学生分为4人或5人一组，推选一名小组长。由小组长组织同学进行交流、讨论和造句，每个学生把句子写在导学图表上，以便进一步修改或完善。
3.根据所给信息完成书信初稿的写作。
通过以上几个教学步骤，学生已经获取了大容量的语料信息，写作的准备工作已经就绪，此时要求学生大胆认真独立完成作文。当然，在这一阶段，教师要注意观察学生的写作活动，在学生需要帮助的时候给予指导，使学生顺利地完成初稿的写作。
Step Ⅳ Post-writing：Let’s show our compositions！
1.让学生自改初稿之后，进行小组同学之间的互改。
2.展示学生习作并现场批改。借用幻灯片把班上两篇优秀和两篇中等的学生习作展示给全班同学，大家一起进行评改。学生之间文章的互相点评可以起到借鉴的作用，一些领悟力不太强的学生常常在阅读了同学的作文之后，豁然开朗，这样，学生能够随时掌握自己的写作过程，清楚地看到自己一次次的进步和成果，从而激发他们的写作兴趣，释放写作学习给自己造成的压力。然后老师再进行讲评，先要肯定学生的作品，保护学生的表达欲望，再修改文中不妥之处。
3.展示老师范文，先让学生找出文章中精美词句和含有定语从句的句子，并学会运用本模块的语法知识——定语从句来描述自己的旅游经历。学生在定稿之时，可以模仿，但不能抄袭。这是本节课的最后一个教学活动，注重学生在参与活动和完成任务的过程中，把提高运用语言的综合能力融合在一起。
StepⅤ Summary 总结写好英语作文需要注意的要点：
1.Vocabulary. 2.Grammar. 3.Writing skills. 4.The ability to use the language. 5.Our handwriting.
三、过程写作法教学的思考
过程写作教学法要取得成效，首先教师要先分析、吃透教材，并结合具体教学情景，创造性地对教材进行二次开发。第二，教学中教师要创设令学生感兴趣的话题或设置真实生活交际情景，捕捉学生的兴趣热点，激发学生写作的动机和愿望。第三，教学活动要以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的不断交流，整个写作过程要在一个轻松愉快的合作氛围里进行，让学生在写作的过程中学习，在讨论的过程中提高。第四要注重反馈与评改。反馈主要来自教师和同学，评改以教师、学生之间的方式进行。
不过，过程写作法教学仍存在某些局限性：一是教师备课量大，要求教师不断地开发教材，对教师的要求比较高。二是占用的课堂时间多，尤其是教师从头到尾贯穿整个写作过程所需时间过长。三是过程写作法认为学生应多次修改习作，但考试时要求学生在有限的时间内定稿，增加了平时的训练强度。
参考文献：
[1]李潇玲.过程写作法在中学英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2015（100）.
[2]张理英.谈谈初中英语写作课——“过程教学法”[J].科学咨询：教育科研，2013（5）.
[3]应菊红.过程写作法在初中英语写作教学中的探索[J].中学外语教与学，2011（10）.
[4]《英语》（新标准）《学生用书》、《教师用书》[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.