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【摘要】教育的魅力，是教師和学生心与心的交流、碰撞而产生的火花！然而，走进学生的心灵、了解学生语言和行为的背后，蕴含着怎样的内心世界呢？只有耐心、用心地与他们进行沟通，才能有机会走进他们的心灵。
【关键词】发现分析；耐心交流；走进心灵
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
已是7点45分了，他的座位依然空着。有几个同学边偷窥我，边看着他的座位。看得出，同学们都记住了我昨天对他说的话，但他呢，今天依然迟到。我已经有点气急败坏了，该怎么收拾他？第一节课的预备铃已经响了，他慢悠悠地推开门，情急之下，我似乎失去理智，厉声喝住他把他推到了教室外面，并掏出手机要给家长打电话。就在这瞬间，我突然意识到自己很不理智。于是我也跟出教室，在外面又给他说了一大堆道理，并要求他能够按时到校，遵守班级中的各种制度。但我清楚，这一切对他来说都是无济于事。自从他目睹了妈妈被害的那一刻，他变了，变得敌视，变得懒散，不爱学习不说，各种坏习惯都有，并且各种坏习惯直接影响到班里的其他同学。这些日子，我想了很多办法对他都不起作用，我很懊恼但又没有一点办法。我很清楚，以简单的说教、惩罚方式来解决他的问题是不行的。二十年的班主任工作一再告诉我“关爱孩子、以爱育爱”。我为什么不能尝试着去解读他改变他呢？于是，我想到要跟他心交心，真正地了解他的内心世界，去找回昨天的他。
星期五下午，第一节是音乐第二节是体育。我向任课教师请过假后，直接把他领出校门，走向通往北山公园的路。一路上我们都没说话，来到山顶的亭子上，跟他并排坐下。好久，我直截了当地说：“你想妈妈了，对么”？他始终低着头咬着嘴唇不肯说话。“我很想她，每天看到你，我就想起她，想起她曾对我说的话，现在，看到你这个样子，我觉得很对不起她。”，我哽咽地对他说。他半低着头斜视了我一眼。我给他讲了他妈妈生前跟我的闲聊的事儿，我告诉他，妈妈对他的期望。他哭了。好久，我就以一个母亲的口气对他说：“孩子，我理解你，妈妈的离去，对你的打击太大了，但这已经是无法改变的事实，我们必须去面对、去接受。你现在整天这个样子，如果妈妈在天有灵，你说她有多难过、多伤心、多担心啊？你要使懂事，要是爱妈妈，就必须振作起来，好好地表现给妈妈看。再说，妈妈走了，还有这么多人爱着你，小心地呵护着你，你现在这个样子，你知道大家多担心吗？你知道吗，这些日子，你的表现太令我失望了。以前那个淘气但又可爱的你上哪儿去了？你这样做，到底是为妈妈的离去鸣不平还是……但这又有什么用呢？”他终于抬起头，看了我一眼，还是不作声。“孩子，你承受的太多了，但是我希望你能够坚强。同时我也希望能够你信任我，有什么事告诉我，我是你妈妈的好朋友，昨天是，以后永远都是，我愿意帮助你，今天、明天、永远。今天我是你的老师，是你妈妈的朋友，我会尽一份好朋友的责任，替你妈妈关心你。”我跟他说话的时候有点泣不成声。好久，他过来擦拭了我脸上的泪水说，“老师，我错了。”“老师相信你，我会看到昨天那个调皮可爱的你，别让我失望。”他露出了久违的笑容。我拉着他，一起回到了教室。随后，我还约他一起给我女儿过生日，周末，我们一起到体育广场放风筝。看着他高兴的样子，我开心中夹杂了一丝丝心酸，我想我的好朋友，我一定要让他快乐。之后，在学习、生活习惯上，我们也达成了口头协定。后来，他变了，变得比以前懂事，比以前能自理了。真的，我很欣慰。
在跟他的接触中我更加深刻更加坚信地感悟到：只有真正走进学生的心灵世界，才能清楚地了解他，知道他所思所想，了解他的内心世界，才能真正解决他的问题所在。这样，才能找到关键去解决问题。
那么，在平时的工作中，我们如何走进学生的内心，去倾听学生的心声，来分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑呢？
第一，尊重学生的人格，关注个性差异。
新课程标准要求我们尊重学生的人格，关注个性差异，并且对学生进行适合个性特点的教育，才能达到真正的教育目的。
在平时的教育教学工作中，面对像他这样一个因为很多外在的因素而改变自己，封闭自己，使自己性格变得孤僻，充满恐惧与敌意的学生，我们教师一定要敏感地对待他们。千万不能靠简单的一刀切的教育方法去对待他们，否则，他很难达到教育的效果。因此，对于工作中出现的各个类型的学生，我们要走近他们、静心分析他们，分析他们身上各种问题出现的原因，及时化解他们内心的问题，聆听他们的心声和烦恼，正确开导他们，引导他们走出内心的困惑。另外，还要尊重学生的内心感受，接纳学生的不同意见。唯如此，学生才愿与教师交流、对话，进行心灵的沟通，才能有机会走进他们的心灵。
第二，要与学生多交流，进行心灵的对话。
苏霍姆林斯基说：“爱孩子，就必须了解孩子，就必须深知孩子们的精神生活及其发展特点。”只有真正了解他们内心的感受，用心触及他的心灵，让学生信任你，才愿与你交流、对话，进行心灵的沟通，才能达到我们教育的目的。
从他的前后变化中，我越加体会到“和风细雨、滋润心田”的含义。只有用饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使我们读懂学生的内心，才能掌握教育的真谛。只有他愿意跟你交心，吐露心声，才能真正了解他的内心世界，想他所想。只有这样，我们才能找到问题的关键，才能有的放矢，找到解决问题的办法。
温馨的话语往往就像一缕春风，轻轻吹拂学生的心田，带给学生心灵的滋润。但愿我们每一个教师能如同和风细雨滋润学生的心田。能解除学生痛苦，能让他们远离孤独，阳光灿烂地迎接自己美丽的人生。
参考文献
[1]徐吉志.用“课程文化”培养“真正的人”——读苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》有感[J].基础教育研究，2015（9）.
[2]阳建敏.走进学生的心灵世界——试谈教师的沟通艺术[J].四川教育学院学报，2006（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】发现分析；耐心交流；走进心灵
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
已是7点45分了，他的座位依然空着。有几个同学边偷窥我，边看着他的座位。看得出，同学们都记住了我昨天对他说的话，但他呢，今天依然迟到。我已经有点气急败坏了，该怎么收拾他？第一节课的预备铃已经响了，他慢悠悠地推开门，情急之下，我似乎失去理智，厉声喝住他把他推到了教室外面，并掏出手机要给家长打电话。就在这瞬间，我突然意识到自己很不理智。于是我也跟出教室，在外面又给他说了一大堆道理，并要求他能够按时到校，遵守班级中的各种制度。但我清楚，这一切对他来说都是无济于事。自从他目睹了妈妈被害的那一刻，他变了，变得敌视，变得懒散，不爱学习不说，各种坏习惯都有，并且各种坏习惯直接影响到班里的其他同学。这些日子，我想了很多办法对他都不起作用，我很懊恼但又没有一点办法。我很清楚，以简单的说教、惩罚方式来解决他的问题是不行的。二十年的班主任工作一再告诉我“关爱孩子、以爱育爱”。我为什么不能尝试着去解读他改变他呢？于是，我想到要跟他心交心，真正地了解他的内心世界，去找回昨天的他。
星期五下午，第一节是音乐第二节是体育。我向任课教师请过假后，直接把他领出校门，走向通往北山公园的路。一路上我们都没说话，来到山顶的亭子上，跟他并排坐下。好久，我直截了当地说：“你想妈妈了，对么”？他始终低着头咬着嘴唇不肯说话。“我很想她，每天看到你，我就想起她，想起她曾对我说的话，现在，看到你这个样子，我觉得很对不起她。”，我哽咽地对他说。他半低着头斜视了我一眼。我给他讲了他妈妈生前跟我的闲聊的事儿，我告诉他，妈妈对他的期望。他哭了。好久，我就以一个母亲的口气对他说：“孩子，我理解你，妈妈的离去，对你的打击太大了，但这已经是无法改变的事实，我们必须去面对、去接受。你现在整天这个样子，如果妈妈在天有灵，你说她有多难过、多伤心、多担心啊？你要使懂事，要是爱妈妈，就必须振作起来，好好地表现给妈妈看。再说，妈妈走了，还有这么多人爱着你，小心地呵护着你，你现在这个样子，你知道大家多担心吗？你知道吗，这些日子，你的表现太令我失望了。以前那个淘气但又可爱的你上哪儿去了？你这样做，到底是为妈妈的离去鸣不平还是……但这又有什么用呢？”他终于抬起头，看了我一眼，还是不作声。“孩子，你承受的太多了，但是我希望你能够坚强。同时我也希望能够你信任我，有什么事告诉我，我是你妈妈的好朋友，昨天是，以后永远都是，我愿意帮助你，今天、明天、永远。今天我是你的老师，是你妈妈的朋友，我会尽一份好朋友的责任，替你妈妈关心你。”我跟他说话的时候有点泣不成声。好久，他过来擦拭了我脸上的泪水说，“老师，我错了。”“老师相信你，我会看到昨天那个调皮可爱的你，别让我失望。”他露出了久违的笑容。我拉着他，一起回到了教室。随后，我还约他一起给我女儿过生日，周末，我们一起到体育广场放风筝。看着他高兴的样子，我开心中夹杂了一丝丝心酸，我想我的好朋友，我一定要让他快乐。之后，在学习、生活习惯上，我们也达成了口头协定。后来，他变了，变得比以前懂事，比以前能自理了。真的，我很欣慰。
在跟他的接触中我更加深刻更加坚信地感悟到：只有真正走进学生的心灵世界，才能清楚地了解他，知道他所思所想，了解他的内心世界，才能真正解决他的问题所在。这样，才能找到关键去解决问题。
那么，在平时的工作中，我们如何走进学生的内心，去倾听学生的心声，来分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑呢？
第一，尊重学生的人格，关注个性差异。
新课程标准要求我们尊重学生的人格，关注个性差异，并且对学生进行适合个性特点的教育，才能达到真正的教育目的。
在平时的教育教学工作中，面对像他这样一个因为很多外在的因素而改变自己，封闭自己，使自己性格变得孤僻，充满恐惧与敌意的学生，我们教师一定要敏感地对待他们。千万不能靠简单的一刀切的教育方法去对待他们，否则，他很难达到教育的效果。因此，对于工作中出现的各个类型的学生，我们要走近他们、静心分析他们，分析他们身上各种问题出现的原因，及时化解他们内心的问题，聆听他们的心声和烦恼，正确开导他们，引导他们走出内心的困惑。另外，还要尊重学生的内心感受，接纳学生的不同意见。唯如此，学生才愿与教师交流、对话，进行心灵的沟通，才能有机会走进他们的心灵。
第二，要与学生多交流，进行心灵的对话。
苏霍姆林斯基说：“爱孩子，就必须了解孩子，就必须深知孩子们的精神生活及其发展特点。”只有真正了解他们内心的感受，用心触及他的心灵，让学生信任你，才愿与你交流、对话，进行心灵的沟通，才能达到我们教育的目的。
从他的前后变化中，我越加体会到“和风细雨、滋润心田”的含义。只有用饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使我们读懂学生的内心，才能掌握教育的真谛。只有他愿意跟你交心，吐露心声，才能真正了解他的内心世界，想他所想。只有这样，我们才能找到问题的关键，才能有的放矢，找到解决问题的办法。
温馨的话语往往就像一缕春风，轻轻吹拂学生的心田，带给学生心灵的滋润。但愿我们每一个教师能如同和风细雨滋润学生的心田。能解除学生痛苦，能让他们远离孤独，阳光灿烂地迎接自己美丽的人生。
参考文献
[1]徐吉志.用“课程文化”培养“真正的人”——读苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》有感[J].基础教育研究，2015（9）.
[2]阳建敏.走进学生的心灵世界——试谈教师的沟通艺术[J].四川教育学院学报，2006（10）.
（编辑：龙贤东）