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【摘要】新课改教学实施至今，一些教师作文教学还在走老路、弯路，孩子的童真常被扼杀，思维常被束缚，不能自由表达自己的思想与情感。本文主要阐述了在作文教学中，学生是学习作文的主人，教师只有以学定教，因学而导，实施有效的教学策略，才能让学生放飞童心，把自己的真情实感恰如其分地表达出来。
【关键字】放飞童心；作文教学；魅力
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
一、生活与作文的和谐统一
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。一次，学校组织秋游，刚到海边，孩子们就欢呼雀跃、忘乎所以了，但笔者指导学生：“看，绝非走马观花，而是认真欣赏，带着思考、想象去看；也可以静静地欣赏，听海的波涛声、鸟声、汽笛声……”回来后，笔者布置学生写游记。这次的收获真不小，就连平时咬笔杆的后进生也能在规定时间内写出三四百字的内容来。一位学生这样写道：“原来现实中的海并不是蓝蓝的，有时也是灰色的！”
神奇奥秘的大千世界为学生提供了无尽的写作材料，作文教学要引领学生走出教室、校门，关注现实生活，拥抱神奇的大自然，拥抱五彩缤纷的社会生活。春天里，笔者鼓励孩子们踏青去，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春天穿起了绣花裙，风姑娘跳起了迷人的舞蹈”；假日里，笔者和孩子走进社区，“老人们像花儿一样绽开了笑颜”“闲上山来看野水，忽于水底见青山”，作文不是生活上的一种点缀、一种装饰，而是生活的本身。这样的“出门看看”为学生的习作提供了泉源，注入了活力，正因目之所及所感皆生活的本色，才能写出原汁原味的生活。
二、思考与作文的有效结合
教育家乌申斯基说：“很难说牛顿、莎士比亚谁的想象力更丰富一些。”苹果掉在地上，引起了牛顿海阔天空的想象，产生了万有引力学说；瓦特看到开水壶喷气，也灵感大发，发明了蒸汽机，这就足以说明思考的威力。同样，作文也需要思考。请看例子“以小组为单位，展开辩论，话题是‘看电视利大还是弊大’”。一番绞尽脑汁、集思广益后，大家想得、说得、听得不亦乐乎。在这样吵而不闹、乱而有序的课堂里，人人积极主动地参与其中，强烈的团结精神，独到的思维模式，默契的合作意识，既提高了学生的口头表达水平，无痕地实施了作文指导，也更有力地促进了学生观察、思维、表达三种能力的同步发展。
“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”（叶圣陶先生语）这就是说，学生观察积累的知识多了，思考的东西多了，印象也就深了，自然就有一种告知别人的欲望。教师这时应抓住契机，让学生把想到的说出来，把说出的写下来。孩子一直处于兴奋状态，增强了作文写作信心，对作文的热情也溢于言表了。心有所感，情有所动，学生就能无拘无束地表达，就能自然欢畅地写，写便不成问题了。名师王崧舟也曾在课堂上说过：“拿起笔来，用笔帮助你思考，用笔记录你思考的痕迹，这才叫会学习。”这样由思到说再到写的作文，必然神采飞扬、激荡人心，富有童真、童趣，真正做到了“我手写我口，我口说我心”。
三、阅读与作文的融会贯通
语言学家陆俭明说：“语文教育一是给学生真善美的熏陶和教育，二是培养学生的文學素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”叶圣陶先生也有感而发过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技法。”阅读讲授与作文教学是相互接洽、融会贯通的，应当把作文训练有机地渗入到阅读教学中，通过对课文“范例”进行阅读分析鉴赏，体味作品的立意之新、构思之妙、结构之巧、语言之美、情感之真，领会作者对生活的观察感悟能力以及独特的视角、敏锐的思维，让学生运用这类方式去指导自己的观察、思考、作文，从而加深对文本的理解感悟，促进读写迁移，在提高阅读能力的同时提高作文
水平。
作文教学要打破陈规，让学生接触精彩而多变的世界，去认知丰盈而多彩的文学，让他们从国内外最新的文学动态、文学作品中汲取更多营养，去激活、燃烧他们的心灵，否则作文教学就会失败。笔者曾尝试开设过“文学赏析课”，把一些过去的、现在的、经典的、精彩的作品介绍给学生，让学生细细去体味，去品析。这样，让学生接触到更多的名人名家作品，增加了素材的累积，扩建了自己的精神家园，提高了自己的文化品位和审美情趣，达到了人与文字的心灵对话与交融，于潜移默化中提高了自己的文学鉴赏水平。
四、艺术与作文的渗透整合
语文是百科全书，包含着人世万象，因此可以加强语文与美术、音乐等学科的渗透训练。笔者设计过这样一堂作文课。上课时，笔者唱了一首儿歌，唱完后，同学报以热烈的掌声。笔者问他们是否愿意学，他们齐声喊：“愿意！”笔者开始教他们唱这首歌。因为这首儿歌通俗易懂，节奏轻快自然，孩子们很快就学会了。接着笔者因势利导，讲解了这首歌的开头、结尾以及表达的中心思想。在同学们大喊“上当”的同时，笔者给他们留下了课堂作业——扩写歌词的内容。在这次课堂上，没有“咬笔头”的孩子，只听到他们的语言“自然涌动”。结果是令人欣喜的，是意料之外，却也在情理之中。
“孩子是一块未经开采的矿石，教师是矿工，要尽力去发现挖掘孩子身上的宝藏。”套用这一句话，笔者想说，孩子是一块纯洁无瑕的画布，教师是艺术家，要悉心指导孩子作画，让孩子心灵纯真，才思敏捷，用童心、童真描绘出五彩斑斓的世界，展现出作文的独特魅力。
参考文献
[1]张国栋.作文教学如何创设情境[J].青海教育，2016（6）.
[2]王凤玲.创设情境趣味作文[J].中小学教学研究，2014（10）.
（编辑：张晓婧）
【关键字】放飞童心；作文教学；魅力
【中图分类号】G635 【文献标识码】A
一、生活与作文的和谐统一
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。一次，学校组织秋游，刚到海边，孩子们就欢呼雀跃、忘乎所以了，但笔者指导学生：“看，绝非走马观花，而是认真欣赏，带着思考、想象去看；也可以静静地欣赏，听海的波涛声、鸟声、汽笛声……”回来后，笔者布置学生写游记。这次的收获真不小，就连平时咬笔杆的后进生也能在规定时间内写出三四百字的内容来。一位学生这样写道：“原来现实中的海并不是蓝蓝的，有时也是灰色的！”
神奇奥秘的大千世界为学生提供了无尽的写作材料，作文教学要引领学生走出教室、校门，关注现实生活，拥抱神奇的大自然，拥抱五彩缤纷的社会生活。春天里，笔者鼓励孩子们踏青去，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春天穿起了绣花裙，风姑娘跳起了迷人的舞蹈”；假日里，笔者和孩子走进社区，“老人们像花儿一样绽开了笑颜”“闲上山来看野水，忽于水底见青山”，作文不是生活上的一种点缀、一种装饰，而是生活的本身。这样的“出门看看”为学生的习作提供了泉源，注入了活力，正因目之所及所感皆生活的本色，才能写出原汁原味的生活。
二、思考与作文的有效结合
教育家乌申斯基说：“很难说牛顿、莎士比亚谁的想象力更丰富一些。”苹果掉在地上，引起了牛顿海阔天空的想象，产生了万有引力学说；瓦特看到开水壶喷气，也灵感大发，发明了蒸汽机，这就足以说明思考的威力。同样，作文也需要思考。请看例子“以小组为单位，展开辩论，话题是‘看电视利大还是弊大’”。一番绞尽脑汁、集思广益后，大家想得、说得、听得不亦乐乎。在这样吵而不闹、乱而有序的课堂里，人人积极主动地参与其中，强烈的团结精神，独到的思维模式，默契的合作意识，既提高了学生的口头表达水平，无痕地实施了作文指导，也更有力地促进了学生观察、思维、表达三种能力的同步发展。
“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”（叶圣陶先生语）这就是说，学生观察积累的知识多了，思考的东西多了，印象也就深了，自然就有一种告知别人的欲望。教师这时应抓住契机，让学生把想到的说出来，把说出的写下来。孩子一直处于兴奋状态，增强了作文写作信心，对作文的热情也溢于言表了。心有所感，情有所动，学生就能无拘无束地表达，就能自然欢畅地写，写便不成问题了。名师王崧舟也曾在课堂上说过：“拿起笔来，用笔帮助你思考，用笔记录你思考的痕迹，这才叫会学习。”这样由思到说再到写的作文，必然神采飞扬、激荡人心，富有童真、童趣，真正做到了“我手写我口，我口说我心”。
三、阅读与作文的融会贯通
语言学家陆俭明说：“语文教育一是给学生真善美的熏陶和教育，二是培养学生的文學素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”叶圣陶先生也有感而发过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技法。”阅读讲授与作文教学是相互接洽、融会贯通的，应当把作文训练有机地渗入到阅读教学中，通过对课文“范例”进行阅读分析鉴赏，体味作品的立意之新、构思之妙、结构之巧、语言之美、情感之真，领会作者对生活的观察感悟能力以及独特的视角、敏锐的思维，让学生运用这类方式去指导自己的观察、思考、作文，从而加深对文本的理解感悟，促进读写迁移，在提高阅读能力的同时提高作文
水平。
作文教学要打破陈规，让学生接触精彩而多变的世界，去认知丰盈而多彩的文学，让他们从国内外最新的文学动态、文学作品中汲取更多营养，去激活、燃烧他们的心灵，否则作文教学就会失败。笔者曾尝试开设过“文学赏析课”，把一些过去的、现在的、经典的、精彩的作品介绍给学生，让学生细细去体味，去品析。这样，让学生接触到更多的名人名家作品，增加了素材的累积，扩建了自己的精神家园，提高了自己的文化品位和审美情趣，达到了人与文字的心灵对话与交融，于潜移默化中提高了自己的文学鉴赏水平。
四、艺术与作文的渗透整合
语文是百科全书，包含着人世万象，因此可以加强语文与美术、音乐等学科的渗透训练。笔者设计过这样一堂作文课。上课时，笔者唱了一首儿歌，唱完后，同学报以热烈的掌声。笔者问他们是否愿意学，他们齐声喊：“愿意！”笔者开始教他们唱这首歌。因为这首儿歌通俗易懂，节奏轻快自然，孩子们很快就学会了。接着笔者因势利导，讲解了这首歌的开头、结尾以及表达的中心思想。在同学们大喊“上当”的同时，笔者给他们留下了课堂作业——扩写歌词的内容。在这次课堂上，没有“咬笔头”的孩子，只听到他们的语言“自然涌动”。结果是令人欣喜的，是意料之外，却也在情理之中。
“孩子是一块未经开采的矿石，教师是矿工，要尽力去发现挖掘孩子身上的宝藏。”套用这一句话，笔者想说，孩子是一块纯洁无瑕的画布，教师是艺术家，要悉心指导孩子作画，让孩子心灵纯真，才思敏捷，用童心、童真描绘出五彩斑斓的世界，展现出作文的独特魅力。
参考文献
[1]张国栋.作文教学如何创设情境[J].青海教育，2016（6）.
[2]王凤玲.创设情境趣味作文[J].中小学教学研究，2014（10）.
（编辑：张晓婧）