非智力因素是指学生的兴趣、注意、情感动机等，它们虽然与学生的智力水平无直接关系，但这些因素却能促进智力活动，对认识过程起着推动、定向、引导、维持和强化作用，调动学生学习的积极性和主动性，使他们主动地去观察、记忆、思维、想象和创造，从而推动学生智力水平的提高。只有当非智力因素参与到智力因素的认识活动，智力活动才能被激活，学生对学习才会表现出最大和积极性。教育家赞可夫曾说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”我在多年初中化学教学活动中切身体会到，只有将学生智力因素和非智力因素有机结合起来，注意学生非智力因素的开发，发挥其在化学教学中的正催化作用，才能有效地提高教学质量。如何开发非智力因素，激发智力因素，在课堂教学过程中我进行了粗略的尝试，下面略谈几点做法和体会，以供交流。
　　
　　一、针对具体学科，确立正确的学习动机
　　
　　动机是引起个体活动，维持这种活动并使之朝着某一目标前行，以满足个体某种需要的一种内容动力。动机在人的智力发展中是十分重要的。具有切实、良好动机的学生，他们的学习态度是端正的、积极的，愿意并自觉参与智力活动，在这种动机推动下，他们会顽强拼搏、勤奋学习，取得良好的成绩，因此说，动机是促进人们成功的一种巨大动力。对每一个学生而言，儿童时期就有各种各样成就动机的出现，到了青少年时期，这种动机就已经很强烈了。但这个时期的成就动机往往会带有不少浪漫色彩，常出现好高鹜远的现象，有些学生在初二时期就表现得很明显了。因此，在每届学生刚上初三时，我便及时了解掌握每位学生的情况，针对化学学科，对学生进行学习目的的教育，帮助他们将成就动机建立在结合自身实际的基础上，确立正确、良好的学习动机，为化学学习打下思想基础。
　　
　　二、结合学科特点，强化实验教学，激发学习兴趣
　　
　　兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，兴趣是在需要的基础上产生的，是动机的进一步发展。对新鲜、奇异的事物产生好奇感是中学生普遍存在的心理现象，它虽是最初级的兴趣水平，又极不稳定，但只要善于把握，它就能成为启动最初学习欲望或动机的点火器。
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，本身有其特有的生动性。实验中，药品的气味，颜色的变化，沉淀的生成，气体的逸出，爆炸的声响等等，都会为学生的感官带来刺激，很容易使学生对化学产生初步的兴趣。作为一名化学教师，就应该充分利用本学科这一特点，调动起学生学习化学的兴趣，并使之长期保持下去。而在教学中，准确把握初中化学实验性强的特点，认真上好实验课则是激发学生兴趣的关键。这主要包括几个方面的内容：1.认真做好演示实验；2.努力开好实验课；3.组织好家庭小实验；4.坚持实验习题课的考查。这四个方面，内容往往是紧密相连的，因此在平时的教学中，我始终围绕这几个方面展开教学，认真分析研究每个演示实验、学生实验和家庭小实验，大大地提高了学生学习的兴趣，为化学学习打下了兴趣基础。
　　
　　三、加大师生交流间情感交流，培养学生对化学学习的情感
　　
　　巴甫洛夫认为，情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使之原有的一些活动得到维持和发展，人就产生积极的情感。因此在教学过程中加大师生情感交流，必将促使学生的情感升华，转化为渴求知识的动力，运用于学习，形成良性循环。加大师生间情感交流不仅仅局限于关心、爱护、尊重学生，还应帮助学生明确学习目的，挖掘化学学科中蕴含的特有的美，利用化学实验美、化学用语美、化学理论美、爱国主义思想美和社会主义美，激发学生对化学学习的兴趣，培养学生对化学学习的情感。在教学过程中，用真情实感的爱、真才实学的教、真心实意的帮助去感染学生，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪变化，运用灵活的思维、敏锐的观察，果断的决策，及时地移情敬慕之情，从而情不自禁地全身心投入到学习的过程中。同时教师还可以给学生创设一些机会，如恰到如处的手势，经常恰当地使用“你观察到的现象很全面”、“你的实验设计很合理”、“好极了”等赞美之词，让更多的学生品尝到成功的喜悦。课堂提问时应尽可能给学困生提供展示才能的机会，并及时给予鼓励和赞扬，作业的布置照顾到全体学生，设置一定的梯度，分类推进，使各档次学生都能“跳一跳，摘到桃子”，以调动学生的学习的积极性，变苦学为乐学，变学会为会学，推动智力因素与非智力因素的共同发展。
　　
　　四、磨练意志，克服自卑，培养学生的优良品质
　　
　　良好的意志品质对成才有着十分重要的作用，它能帮助一个人提高时间利用率，保证其生活的一贯性，提高学习
　　的自觉性，同时意志力能够使人自觉地确定目标，克服困难。
　　青少年学生要想完成学业，取得好成绩，就需要有较强的毅力。只有意志力的不断配合，兴趣才会不断得到巩固和发展。在教学过程中教师要正确引导学生，帮助学生，磨练学生的意志力，注重培养学生的健康的心理，培养吃苦耐劳、实事求是、具有独立意识和分行精神的优良性格。目前，我国大多数中学生都是独生子女，由于社会和家庭原因，他们中的大多数承受挫折的能力弱，经不起打击，容易产生自卑感。从媒体中我们不断获悉青少年因学习、考试等失利而自残自杀的消息，着实让人痛心。因此在不断进行正面教育的同时，有必要对他们进行适当的挫折教育，磨练和强化他们的意志，使他们具备一定的抗挫折能力。例如化学用语的正确表达，是初中化学的基本功夫，对物质的化学式、化学方程式、元素的化合价等，学生需要反复练习，不断运用。有些学生因为没有正确运用这些化学用语，常常失去学习的信心，因此我常以“勤能补拙”勉励学生，以坚持到底的意志，克服困难，勤学苦练，突破化学用语这一难关。同时在教学过程中我还注意因材施教、因人施教，使每位学生都能形成“我学会了”、“我也能学会”的很好的心理状态。
　　
　　五、创设问题情境，引导学生质疑
　　
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此学生在学习过程中，要会质疑，多质疑，不仅敢于提出问题，而且要掌握探究、开发问题的方法。在教学中，学生学而无疑，就是教学的失败。针对这一点，在日常教学中，我依循教材内容，特别是在直观教学、启发观察、动手实验的基础上，不失时机地结合学生的认知需要，创设问题情境，针对不同层次的学生层层设疑，步步紧扣，进一步激起学生更深层次的认知兴趣和欲望，从而使学生的注意、记忆、思维等能力凝聚在一起，达到其智力活动的最佳状态。
　　如果说，应试教育的弊端在于它的片面性（仅注重学生的智力培养），那么以全面发展为目标的素质教育将会更加关注一贯被忽视的学生非智力因素的优化。以上仅是我在平常教学中的一些浅薄体会，在今后的工作中我将进一步深化，将非智力因素在现代教育中的作用充分发挥出来。