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在人类社会中，相互交流的主要方式就是语言，语言是文化的载体，是传承文化精髓的途径之一，在高中英语课程教学中，我们既要教会学生掌握使用英语的方法，更要让学生了解外国语言中所记载的丰富的文化内涵。因为语言教学既有工具性，更有人文性和教育性。
一、在高中英语教学中加强文化意识培养的重要性
通常情况下，我们在习得一种民族语言的同时，也就是在习得这一民族的文化，习得这一民族的文化内容和文化传统。就是我们在学习汉语时，也习得了汉语所承载的中华文明，因此英语学习不仅是一种语言知识和能力的学习，更是一种文化的学习。新课程背景下，高中英语教学主要的一个目的，就是培养学生的跨文化交际能力，在培养跨文化交际则需要语言的帮助，而文化内涵正是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础，这也就意味着高中英语教学离不开对学生文化意识的培养。增强学生的文化意识，不仅能帮助学生解决英语学习中“听说读写”的难题，同时，还能帮助学生了解所学语言的文化背景，培养学生跨文化的意识，提高学生的全面素质，保证外语学习的连贯性与整体性。
二、培养学生文化意识的途径及方法
1、课堂教学中渗透文化教育。
高中英语课堂教学在学生获得外语知识与文化的重要途径之一，因此，课堂教学也自然而然地成为了渗透文化教育的场地，在教学过程中，教师可以利用词汇教学、语法教学进行文化渗透。中英属于不同的文化体系，因此，语言与语义间也产生了巨大的差异性，如果两种文化对某一事物的评价不同，那么在其文化间进行的交际就会产生冲突和误解，如mouse在中文中是贬义的，而在西方虽有胆小等含义，但还用来表示怜爱之情（such as Micky Mouse），英语教学既要教学生熟练掌握语法，又要让学生理解语法所依托的文化。在高中英语教学中有许多词汇来自神话、寓言、传说，或是与某些名著有关，了解一些这方面的文化知识，有助于我们对英语词语的理解：如the cat’s paw猫爪子，有一则寓言说，猴子怂恿猫从火中取栗，约定分而食之，猫每次捞出一颗，猴子即剥开吃掉，结果猴子受惠，而猫爪在火中灼伤，受人利用而一无所得，在英语中常用“猫爪子”来比喻“被人利用而自己并无所得的人”，如果学生在做阅读理解中，不了解这一文化内涵，就会不知所云，错选答案，如Judas’Kiss（犹大的吻，意指可耻的叛卖）；如To meet one’s Waterloo遭遇滑铁卢之战，意味遭遇到重创和失败，不懂这一典故，对与听力教学或者口语教学都会造成困扰。
再如，有一位学生在写作练习时，想利用比喻句进行创作，他想表达“他游泳游得很棒，像一条蛟龙”，于是他便写出了这样一个毫无语法错误的句子：He swam like a dragon.殊不知，龙是中华民族的象征，而在西方却是一种凶猛、残暴、不祥的动物，例如：The workers said that their boss was an old dragon.因此，仅仅掌握了一定的语法规则而忽视了文化知识，达不到语言交际的真正目的，要提高学生的文化意识，作为教师首先要提高自身的文化修养，在教学过程中，通过故事、寓言等方式传授异域的文化知识，扩展学生视野。
2、课后练习中注重文化知识的积累。
宋代学者苏洵在《上田枢密书》中曰：“天下之学者，孰不欲一蹴而造圣人之域。”这说明了文化知识的获得，并非一蹴就成的，在高中英语课堂教学中，出来教师有限的指导教学方法，学生还应在课后练习中，有意识地积累英语文化知识，例如教师可以指导学生通过阅读英语文学作品如小说等，体会圣经文化对于作家们的影响。如：现代流行的《心灵鸡汤》中有多处体现了圣经文化的影响。学生还可以阅读一些名家的作品，如莎士比亚，海明威等等。此外，教师还可以在课间通过看相关电影或短片，引导学生理解其中包含的文化内涵，如：电影《出埃及记》整部电影没有涉及一点儿和埃及相关的内容，为什么要取名为《出埃及记》（Exodus），让学生自主探寻，积累跨文化的知识，又如可以让学生观看电影《纳尼亚传奇》，电影中关于基督教文化的内容更加丰富，其中直接用一头狮子影射耶稣基督。
3、课外文化意识的渲染与熏陶。
环境对于高中学生学习语言与运用语言进行交际是十分重要的，外在环境的优化与渲染，可以有效地提高学生对英语文化知识的兴趣，从而走向自主探寻的道路，因此，教室文化和学校文化就成为了培养学生英语文化意识的另一片广阔的天空，丰富多彩的英语课外活动对提高学生的文化意识，丰富学生的课外生活能起到非常积极的作用。例如创办双语橱窗、板报活动，让有兴趣的学生自己组成一个班子来确定主题，落实选材、编译、排版、美工等项工作，完成一期英汉双语橱窗或板报。例如可以以“中西方交际语禁忌”作为板报主题，组织学生搜集关于中西方交际用语的禁忌有哪些，在对西方一些国家的忌讳进行讲解时，进过调查分析，总结禁忌语主要有以下六种情况：陈词滥调、陈腐语（如the apple of one’s eye， as cool as a cucumber等）：土话、土音、方言（如：用near表示吝啬的，小气的意思）；粗俗的、庸俗的、粗鄙的词语（如：yep、bitch等）；具有令人不愉快内涵的词也要禁用（如luck、teat）；隐私（如年龄、婚否等）；歧视语（如sissy等），这样的课外活动，不仅能极大地激发学生的创造性和学习热情，并且，在活动过程中，学生的英语文化知识与专长得到了施展，增强了合作意识，也丰富了他们的课外生活，活动的成果则给他们带来了成功感，增强了他们对学习和工作的信心，培养他们对学习英语的兴趣。
三、结束语
综上所述，要提高学生英语文化知识与跨文化交际能力，必须在课内教学中渗透跨文化的教育，对欧美国家的文化知识进行系统的介绍，通过课后阅读练习等途径积累文化知识，并在课外活动中，构造利于学生学习外国文化的环境，激发学生的学习兴趣，走向自主学习。
一、在高中英语教学中加强文化意识培养的重要性
通常情况下，我们在习得一种民族语言的同时，也就是在习得这一民族的文化，习得这一民族的文化内容和文化传统。就是我们在学习汉语时，也习得了汉语所承载的中华文明，因此英语学习不仅是一种语言知识和能力的学习，更是一种文化的学习。新课程背景下，高中英语教学主要的一个目的，就是培养学生的跨文化交际能力，在培养跨文化交际则需要语言的帮助，而文化内涵正是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础，这也就意味着高中英语教学离不开对学生文化意识的培养。增强学生的文化意识，不仅能帮助学生解决英语学习中“听说读写”的难题，同时，还能帮助学生了解所学语言的文化背景，培养学生跨文化的意识，提高学生的全面素质，保证外语学习的连贯性与整体性。
二、培养学生文化意识的途径及方法
1、课堂教学中渗透文化教育。
高中英语课堂教学在学生获得外语知识与文化的重要途径之一，因此，课堂教学也自然而然地成为了渗透文化教育的场地，在教学过程中，教师可以利用词汇教学、语法教学进行文化渗透。中英属于不同的文化体系，因此，语言与语义间也产生了巨大的差异性，如果两种文化对某一事物的评价不同，那么在其文化间进行的交际就会产生冲突和误解，如mouse在中文中是贬义的，而在西方虽有胆小等含义，但还用来表示怜爱之情（such as Micky Mouse），英语教学既要教学生熟练掌握语法，又要让学生理解语法所依托的文化。在高中英语教学中有许多词汇来自神话、寓言、传说，或是与某些名著有关，了解一些这方面的文化知识，有助于我们对英语词语的理解：如the cat’s paw猫爪子，有一则寓言说，猴子怂恿猫从火中取栗，约定分而食之，猫每次捞出一颗，猴子即剥开吃掉，结果猴子受惠，而猫爪在火中灼伤，受人利用而一无所得，在英语中常用“猫爪子”来比喻“被人利用而自己并无所得的人”，如果学生在做阅读理解中，不了解这一文化内涵，就会不知所云，错选答案，如Judas’Kiss（犹大的吻，意指可耻的叛卖）；如To meet one’s Waterloo遭遇滑铁卢之战，意味遭遇到重创和失败，不懂这一典故，对与听力教学或者口语教学都会造成困扰。
再如，有一位学生在写作练习时，想利用比喻句进行创作，他想表达“他游泳游得很棒，像一条蛟龙”，于是他便写出了这样一个毫无语法错误的句子：He swam like a dragon.殊不知，龙是中华民族的象征，而在西方却是一种凶猛、残暴、不祥的动物，例如：The workers said that their boss was an old dragon.因此，仅仅掌握了一定的语法规则而忽视了文化知识，达不到语言交际的真正目的，要提高学生的文化意识，作为教师首先要提高自身的文化修养，在教学过程中，通过故事、寓言等方式传授异域的文化知识，扩展学生视野。
2、课后练习中注重文化知识的积累。
宋代学者苏洵在《上田枢密书》中曰：“天下之学者，孰不欲一蹴而造圣人之域。”这说明了文化知识的获得，并非一蹴就成的，在高中英语课堂教学中，出来教师有限的指导教学方法，学生还应在课后练习中，有意识地积累英语文化知识，例如教师可以指导学生通过阅读英语文学作品如小说等，体会圣经文化对于作家们的影响。如：现代流行的《心灵鸡汤》中有多处体现了圣经文化的影响。学生还可以阅读一些名家的作品，如莎士比亚，海明威等等。此外，教师还可以在课间通过看相关电影或短片，引导学生理解其中包含的文化内涵，如：电影《出埃及记》整部电影没有涉及一点儿和埃及相关的内容，为什么要取名为《出埃及记》（Exodus），让学生自主探寻，积累跨文化的知识，又如可以让学生观看电影《纳尼亚传奇》，电影中关于基督教文化的内容更加丰富，其中直接用一头狮子影射耶稣基督。
3、课外文化意识的渲染与熏陶。
环境对于高中学生学习语言与运用语言进行交际是十分重要的，外在环境的优化与渲染，可以有效地提高学生对英语文化知识的兴趣，从而走向自主探寻的道路，因此，教室文化和学校文化就成为了培养学生英语文化意识的另一片广阔的天空，丰富多彩的英语课外活动对提高学生的文化意识，丰富学生的课外生活能起到非常积极的作用。例如创办双语橱窗、板报活动，让有兴趣的学生自己组成一个班子来确定主题，落实选材、编译、排版、美工等项工作，完成一期英汉双语橱窗或板报。例如可以以“中西方交际语禁忌”作为板报主题，组织学生搜集关于中西方交际用语的禁忌有哪些，在对西方一些国家的忌讳进行讲解时，进过调查分析，总结禁忌语主要有以下六种情况：陈词滥调、陈腐语（如the apple of one’s eye， as cool as a cucumber等）：土话、土音、方言（如：用near表示吝啬的，小气的意思）；粗俗的、庸俗的、粗鄙的词语（如：yep、bitch等）；具有令人不愉快内涵的词也要禁用（如luck、teat）；隐私（如年龄、婚否等）；歧视语（如sissy等），这样的课外活动，不仅能极大地激发学生的创造性和学习热情，并且，在活动过程中，学生的英语文化知识与专长得到了施展，增强了合作意识，也丰富了他们的课外生活，活动的成果则给他们带来了成功感，增强了他们对学习和工作的信心，培养他们对学习英语的兴趣。
三、结束语
综上所述，要提高学生英语文化知识与跨文化交际能力，必须在课内教学中渗透跨文化的教育，对欧美国家的文化知识进行系统的介绍，通过课后阅读练习等途径积累文化知识，并在课外活动中，构造利于学生学习外国文化的环境，激发学生的学习兴趣，走向自主学习。