在新课改背景下的当今，教师，尤其是年轻教师职业的发展要求教师成为学者型的教师，使得教师把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段，具备反思能力的教师能够不断提高教学水平。
　　根据教学理论，反思性教学定义是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义反映了反思性教学的特征：1）立足教学实际，创新解决问题；2）两个“学会”加速师生共同提高，既是培养学生的过程，又是培训师资的过程；3）突出道德感与其他方面的发展，在发展学生的同时实现教师个人专业的成长。
　　明确教学反思的目的，从直接结果方面来说，教师可以日益精进自己对教学的理解、态度和信念，同时也确保教学的专业自主性，从间接结果方面来讲，教师持续地对待教学进行反思，可能因而解决教师所面临的教学实际问题，也可能引发教育理论的修正，或导出对当前或未来教育的革新。
　　反思性教学反思的内容以与教育专业有关的课题为范畴，涉及微观的教学因素与宏观的影响因素，包括微观的教师课堂教学知识、学生学习学科教材，以及宏观的脉络环境等层面的因素，要反思教师基于自我意识的觉醒，自发式地省察个人的教学和相关因素，并通过结构式专业介入，提高教师反思其教学的机会，提高教学的有效性。
　　教师要提高教学的有效性，精准分析和总结课堂教学的得与失，就需把握住以下反思的过程：
　　第一，分析教育问题和环境，界定令人质疑的教育问题（problem），了解什么事（what），为什么（why）和怎么样（how）。
　　第二，从各种观点审视问题：历史（history），社会（society）和政治（politics）等层面，来描述和分析其结构特征（structual features）。
　　第三，进行手段与目的的分析：搜集相关信息以评估问题产生的可能原因（cause），各种问题解决的方法（solution）及其含义（implication）。
　　第四，评估各种可能的解决方案：考虑各种解决方案的可能后果和启示（consequence and enlightenment）。
　　第五，进行专业判断：整合形成（暂时性结论）的全部信息，或抉择问题解决的方案。
　　第六，采取具体的实践行为，调整行为的效果。
　　教学模型通用三个步骤：发现问题——探讨研究——解决问题。反思性教学模式的方法有以下几种：
　　1. 案例法：以真实或虚拟教育实际情境为素材，协助教育人员分析教育问题与实践行为的逻辑与动力等，并探究适合变通行动方案的一种教学方法。案例取材包括教师或同事的亲身经验；当前普遍存在的教育方案或问题；描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、影象资料，等等。
　　2. 自传法：以个人的生活经历为素材，来协助教师及实习教师探究教师专业学习与发展的历程，包括研讨别人的自传中的教师成长历程；记述与分析教师本人的生活史及对个人专业学习历程的影响。
　　3. 档案评鉴（portfolios）：有目的地收集个人学习进步，知识、技能和倾向等方面的成就证据，并有组织地汇集在资料档案里，以供评价测量的一种评鉴策略。
　　4. 行动研究：教学反思应该以客观的描述和具有洞察力的资料做基础。教师针对班级教学所遭遇的问题，主动收集资料，以进行行动研究（action research），改善教育实际，并建立教师间的反思文化。
　　5. 反思札记：以天或以周为单位（以月太久也太旧），用来记录和反思札记教学经验，提出问题和得出初步结论，并正式或非正式地与合作教师、同事或学科带头人分享其洞察或想法。
　　不过，反思教学模式也有其局限性，如，进行反思教学的教师至今对教学实践合理性缺乏全面的认识，使得反思性教学评价标准难以问世，也给合理评价与正确掌握其质量带来了困难；反思性教学过多地依赖常规性教学策略，使得自己的风格未全面展示出来；反思性教學带有较浓的揭短和纠偏的意味，容易使一些意志品质薄弱的教师产生畏惧感，进而导致教学反思工作或活动流于形式或穷于应付，不去认真对待。
　　总之，反思是一个永恒不断的过程，这个过程用简约公式描述为“经验+反思=成长”。