学生数学思维，是指学生在对数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。数学的思维虽然并非总等于解题，但学生的数学思维的形成是建立在对数学基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。
　　首先，分析形成思维障碍的成因：
　　1. 概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍
　　任何一个数学概念都是内涵和外延的统一，使学生掌握概念，一方面指的是要理解数学概念的内涵，同时也要求明确其外延。所谓外延，即概念所涉及的范围和条件，公式的适用范围和成立条件。
　　2. 类比不当形成的思维障碍
　　学生在学习数学的过程中，正确、恰当地运用类比，往往能实现知识的正迁移，将已学过的知识或已掌握的解题方法迁移过来，可以达到事半功倍的效果。
　　3. 教法不当引起的思维障碍
　　如果教师的教学脱离学生的实际，学生在学习数学过程中，其新的内容与旧的数学知识不能顺利“交接”；有的教师只重视知识的传授，忽视知识的应用，在讲解习题时往往就题论题，不从方法论的高度指导习题教学，不能指导学生怎样运用所学知识寻找解题思路、从解题中学到科学的思想方法，那么势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。
　　其次，克服数学思维障碍对策如下：
　　1. 在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况
　　尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质和学习数学的兴趣。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃子”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
　　2. 重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识
　　数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。
　　总之，素质教育已经向我们传统的数学教学提出了更高的要求，只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，一定会提高学生的数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担。
　　
　　（唐山市丰南区第一中学）