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《数学课程标准》（2011版）中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 面对刚入学的小朋友，如何做好幼小衔接，让孩子们喜欢学校，喜欢学习，喜欢数学，一直是一年级数学教师研究的话题。因此，教师在教学时要以“数学活动”为主线，关注学习素材的选取，特别是与学生密切联系的生活素材，把课堂学习的主动权，发言权交给学生，引导他们积极参与观察，猜测，实验，交流等数学活动，从而调动他们学习的积极性，激发学习的兴趣，使他们在活动中感悟数学知识，积累数学活动经验，进而培养数学思考能力。下面以苏教版《数学》一年级上册第二单元“比一比”一课为例，谈谈几点思考。
一、恰当地选取生活素材，引发学生的数学思考，掌握比较方法
基于对教材的理解，教学时选取了“比较梨和鸡蛋谁轻谁重？”这一生活素材，通过师生课堂对话，抓住随机生成的问题资源，在不断地追问下，激活学生思维。
[片段1]出示梨和鸡蛋
师：一个梨和一个鸡蛋谁重？谁轻？
生：梨重，鸡蛋轻。
师：你是怎样知道的？
生：看出来的，因为一个梨比一个鸡蛋大。
师：（教师用赞同的目光）你的眼力真好，看一下就知道了，其它的同学有这样的好眼力吗？[教师再取几样质量差别较大的物品，请学生再次比较。]
师：你认为比较两样物品轻重，关键看什么？
生：看大小。
师：真的吗……
教学中，教师为学生充分地提供了从事数学活动的机会，他们在经历观察、交流的过程中，初次感悟到比较物体轻重的方法，即物体大就重，物体小则轻，这个观点显然不是绝对的，而教师顺势抛给学生一个问题“真的吗”，再次引发学生深入思考，像这样延迟性的评价给学生提供了再次探究的平台。
二、营造轻松合谐的氛围，关注学生情感体验，激发学习兴趣
现代教学论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。因此在教学中，教师的角色从课堂上的“独奏者”转变成“伴奏者”和“主持者”，同时也做好“鼓励者”和“启发者”。当学生回答时，教师应用欣赏的目光注视他；当学生回答有偏差时，教师又要循循善诱地启发他。
[片段2]出示一袋棉花和一小块铁，比比看。
生：棉花重，铁轻。因为棉花多，铁只有一点点。
生：棉花轻，铁重，因为棉花虽然多但很轻，铁虽然小但很重。
师：（教师很为难的样子）意见不一样，怎么办？ （下转第100页）（上接第98页）
生：用手拿一下。
师：你来拿拿看。
生：我左手拿棉花，右手拿铁块，在手里抖一抖，铁重。
师：（恍然大悟后做出抖一抖的动作）噢，生活中我们就说掂一掂。
师：还有谁想掂一掂……
[在掂的活动中，学生的结论一致，从中悟出物体大和重，小和轻之间没有必然联系。]
掂的活动让学生感悟到重的一边有沉甸甸的感觉，轻的一边没有。经历了这次活动，学生积累了掂物体的活动经验，他们真实地感悟到物体大小和轻重之间没有必然联系。
三、抓住契机，为学生搭起展示自我的舞台，树立学好数学的信心
有效的教学活动是学生学与教师教相统一，教师的教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基点，在学习的过程中，处理好知识的讲授和学生自主探究的关系，关注课堂生成的资源，关注师生间、生生间的对话，找准问题的切入点，把握时机，为学生独立思考、合作探究提供平台。
在掂一掂的活动后，这时教师又出示两个差不多重的苹果和梨，追问：谁重？谁轻？
生：苹果重一些。
生：差不多，我来掂一掂，苹果重一些。
生：我也来掂一掂，差不多重。
生：我感觉掂后梨重一些。
师：（教师迷惑的样子）看来掂一掂不行了。怎么办？同桌商量商量。
随后在学生的交流中，出现了下面的方法：（1）用尺子搭在橡皮的上面，把苹果和梨放在尺子两端，看哪一边低，哪边就重。（2）拿一支铅笔，在两边各拴一根皮筋，将苹果和梨分别系在两根皮筋上，谁拉得长，谁就重。（3）两个杯子，装满水，将苹果和梨分别放入两个杯中，溢出水越多说明杯里的东西重。
第三次比较，当两种水果差不多重的情况，用掂的方法结论不一致，怎么办？学生自己想办法，当想到了却说不清的契机出现时，教师就此展开教学活动，这看似浪费时间，实则是给学生更大的探索空间。有的学生利用身边的学习用品搭了一个简易天平；有的用皮筋、铅笔自制了一个天平；还有的想到溢出水越多，杯子中的水果就重，反之则轻，这其中就与运用阿基米德定律有关系。学生在主动参与，自主建构的过程中一方面加深了对比较物体轻重的感悟，另一方面也萌发了儿童的创新意识，进而使学生感悟到数学来源与生活。
多层次的数学活动，充分体现了“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”多角度的数学思考，使学生感到了数学有趣，也很好玩，数学思考方法就是自己动脑筋解决问题的方法，这对一年级学生来说无疑是一种成功的体验。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
一、恰当地选取生活素材，引发学生的数学思考，掌握比较方法
基于对教材的理解，教学时选取了“比较梨和鸡蛋谁轻谁重？”这一生活素材，通过师生课堂对话，抓住随机生成的问题资源，在不断地追问下，激活学生思维。
[片段1]出示梨和鸡蛋
师：一个梨和一个鸡蛋谁重？谁轻？
生：梨重，鸡蛋轻。
师：你是怎样知道的？
生：看出来的，因为一个梨比一个鸡蛋大。
师：（教师用赞同的目光）你的眼力真好，看一下就知道了，其它的同学有这样的好眼力吗？[教师再取几样质量差别较大的物品，请学生再次比较。]
师：你认为比较两样物品轻重，关键看什么？
生：看大小。
师：真的吗……
教学中，教师为学生充分地提供了从事数学活动的机会，他们在经历观察、交流的过程中，初次感悟到比较物体轻重的方法，即物体大就重，物体小则轻，这个观点显然不是绝对的，而教师顺势抛给学生一个问题“真的吗”，再次引发学生深入思考，像这样延迟性的评价给学生提供了再次探究的平台。
二、营造轻松合谐的氛围，关注学生情感体验，激发学习兴趣
现代教学论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。因此在教学中，教师的角色从课堂上的“独奏者”转变成“伴奏者”和“主持者”，同时也做好“鼓励者”和“启发者”。当学生回答时，教师应用欣赏的目光注视他；当学生回答有偏差时，教师又要循循善诱地启发他。
[片段2]出示一袋棉花和一小块铁，比比看。
生：棉花重，铁轻。因为棉花多，铁只有一点点。
生：棉花轻，铁重，因为棉花虽然多但很轻，铁虽然小但很重。
师：（教师很为难的样子）意见不一样，怎么办？ （下转第100页）（上接第98页）
生：用手拿一下。
师：你来拿拿看。
生：我左手拿棉花，右手拿铁块，在手里抖一抖，铁重。
师：（恍然大悟后做出抖一抖的动作）噢，生活中我们就说掂一掂。
师：还有谁想掂一掂……
[在掂的活动中，学生的结论一致，从中悟出物体大和重，小和轻之间没有必然联系。]
掂的活动让学生感悟到重的一边有沉甸甸的感觉，轻的一边没有。经历了这次活动，学生积累了掂物体的活动经验，他们真实地感悟到物体大小和轻重之间没有必然联系。
三、抓住契机，为学生搭起展示自我的舞台，树立学好数学的信心
有效的教学活动是学生学与教师教相统一，教师的教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基点，在学习的过程中，处理好知识的讲授和学生自主探究的关系，关注课堂生成的资源，关注师生间、生生间的对话，找准问题的切入点，把握时机，为学生独立思考、合作探究提供平台。
在掂一掂的活动后，这时教师又出示两个差不多重的苹果和梨，追问：谁重？谁轻？
生：苹果重一些。
生：差不多，我来掂一掂，苹果重一些。
生：我也来掂一掂，差不多重。
生：我感觉掂后梨重一些。
师：（教师迷惑的样子）看来掂一掂不行了。怎么办？同桌商量商量。
随后在学生的交流中，出现了下面的方法：（1）用尺子搭在橡皮的上面，把苹果和梨放在尺子两端，看哪一边低，哪边就重。（2）拿一支铅笔，在两边各拴一根皮筋，将苹果和梨分别系在两根皮筋上，谁拉得长，谁就重。（3）两个杯子，装满水，将苹果和梨分别放入两个杯中，溢出水越多说明杯里的东西重。
第三次比较，当两种水果差不多重的情况，用掂的方法结论不一致，怎么办？学生自己想办法，当想到了却说不清的契机出现时，教师就此展开教学活动，这看似浪费时间，实则是给学生更大的探索空间。有的学生利用身边的学习用品搭了一个简易天平；有的用皮筋、铅笔自制了一个天平；还有的想到溢出水越多，杯子中的水果就重，反之则轻，这其中就与运用阿基米德定律有关系。学生在主动参与，自主建构的过程中一方面加深了对比较物体轻重的感悟，另一方面也萌发了儿童的创新意识，进而使学生感悟到数学来源与生活。
多层次的数学活动，充分体现了“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”多角度的数学思考，使学生感到了数学有趣，也很好玩，数学思考方法就是自己动脑筋解决问题的方法，这对一年级学生来说无疑是一种成功的体验。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】