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【摘 要】 在近两年的课改实践中，新课改的优势在课堂教学中日益得以突显。但在课堂教学中教师的主导作用及学生的自主学习习惯离新课程标准要求还存在着一定的差距。
【关键词】 新课标 高中英语 高效课堂 构建方法
随着新课程改革在我省高中学段的实施，从省级到地区各教育部门都把创建高效课堂做为教育者研究的重点课题之一。我这里所说的高效课堂是指在单位时间内（一般是一节课），运用合理的教学手段，采用适当教学方法，完成规定的教学任务，达成预期的教学目标，使师生的教与学都达到一种轻松、愉悦、高效、质优的最佳教学状态。近几年来，笔者在深研新课标、新教材的基础上也在不断探究如何在高中英语教学中创建高效课堂。
1. 明确教学目标，构建高效课堂
在课程标准中明确规定了课程目标。掌握课程内容，完成课程标准目标，就必须明确教材中每一课内容的教学目标。课程标准解决的问题是“教什么”，而“如何教”的问题则是教材来解决，也就是“用什么方法教” 和“用什么材料教”。但也不能把教材当成教学的目的。要完成课程目标，必须把教材内容细化为具体的、可操作性强的教学目标来进行，而教学目标的确定必须依据教材内容与学生实际来定，能够准确的确定教学目标才是构建高效课堂的前提。
2. 优化学法指导，构建高效课堂
《英语课程标准》强调学习过程的自主性，给予恰当的学法指导对提高学习效率、学习成绩起到事半功倍的作用。新课改后的高中英语教材篇幅长内容多，在不同阶段选择不同的方法才能构建高效课堂。（1）预习阶段。必须使学生通过预习，了解教材大致的内容，让自己对本课内容的重难点做个初步的判定，在教师讲解中就能做到有的放矢，提高课堂学习效率。教师在课堂上对词汇、对话、课文内容进行初步测试，在此过程中对学生的预习加以指导，帮助学生提高预习效果。（2）自习阶段。自习是了解教材的一种良好自学方式。通过在自查中发现学习中所遇到的问题，通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等，进一步加深对新知识的认识，一些课程重点，有些学生也能在自习中独立地理解并掌握。自习是学生通过已知获得未知的有效途径。（3）设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节发现问题，并提出重点问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，理解课文。再通过设问的形式，对教材深刻挖掘。这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。
3. 选择恰当方法提高词汇教学效率，构建高效课堂
在高中英语的学习中能否取得成效，能否让课堂教学高效，学生词汇量的学习与积累起着决定作用。学生记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握就会越准确。但新课标教材中词汇量的大增，再加上英语在西北地区日常生活中应用很少，这样给很多学生学习英语带来了困难。作为英语教育者，不断探索归纳一些英语词汇记忆方法，选择恰当方法提高词汇教学效率，使学生词汇量累积大增，就可使英语课堂教学高效化。如：（1）趣味联想法。即教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生就能轻松地记住所学的单词。例教名词“bride” 和“bridegroom”两个词时，我启发学生“bride”怎样变成“新郎”时，他们思考片刻便说“有了房子的就是新郎”，学生听后，开口大笑，学生在笔声中轻而易举地把两个词的音、形全部掌握了。（2）话题讨论法。学生喜欢自由讨论的活动，我经常以话题的方式来引出一个单元的单词。在教高二Unit 2 Poems时，以一张雪花漫舞的图片导入雪莱的名言“冬天来了，春天还会远吗？”导出一系列单词 poet （诗人），poetry （诗意）。接着讨论作者写诗的目的时，convey （传达），emotion （情感）自然而然的就理解并掌握了。
3. 在反思中提升教学能力，创建高效课堂
高中英语教师教案简单，这是不争的事实，写反思的人更是寥寥无几。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。“滴水穿石非一日之功”，写教学反思习惯养成也不是一节课，一两天就能行成的。每天进行 “课后思”，简短记录一节课的心得；每周写“周后思” 或“单元思”，对一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；每月写“月后思”，对于自己一个月的教学活动进行梳理；半学期进行“期中思”，即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。这样坚持一个学期，期末时写一个全面总结性的教学反思会让自己有不少的收获。这样也能慢慢养成写教学反思的习惯。只有从经验反思中吸取教益，才能使教学方法得以改进。所以说教师在教学过程中不断的深化反思，才能创建高效课堂。
[1] 沈德立. 高效率学习的心理学研究[M]. 北京：教育科学出版社.
[2] 汤卫. 构建高中英语高效课堂的策略研究[J]. 教书育人， 2012（20）.
【关键词】 新课标 高中英语 高效课堂 构建方法
随着新课程改革在我省高中学段的实施，从省级到地区各教育部门都把创建高效课堂做为教育者研究的重点课题之一。我这里所说的高效课堂是指在单位时间内（一般是一节课），运用合理的教学手段，采用适当教学方法，完成规定的教学任务，达成预期的教学目标，使师生的教与学都达到一种轻松、愉悦、高效、质优的最佳教学状态。近几年来，笔者在深研新课标、新教材的基础上也在不断探究如何在高中英语教学中创建高效课堂。
1. 明确教学目标，构建高效课堂
在课程标准中明确规定了课程目标。掌握课程内容，完成课程标准目标，就必须明确教材中每一课内容的教学目标。课程标准解决的问题是“教什么”，而“如何教”的问题则是教材来解决，也就是“用什么方法教” 和“用什么材料教”。但也不能把教材当成教学的目的。要完成课程目标，必须把教材内容细化为具体的、可操作性强的教学目标来进行，而教学目标的确定必须依据教材内容与学生实际来定，能够准确的确定教学目标才是构建高效课堂的前提。
2. 优化学法指导，构建高效课堂
《英语课程标准》强调学习过程的自主性，给予恰当的学法指导对提高学习效率、学习成绩起到事半功倍的作用。新课改后的高中英语教材篇幅长内容多，在不同阶段选择不同的方法才能构建高效课堂。（1）预习阶段。必须使学生通过预习，了解教材大致的内容，让自己对本课内容的重难点做个初步的判定，在教师讲解中就能做到有的放矢，提高课堂学习效率。教师在课堂上对词汇、对话、课文内容进行初步测试，在此过程中对学生的预习加以指导，帮助学生提高预习效果。（2）自习阶段。自习是了解教材的一种良好自学方式。通过在自查中发现学习中所遇到的问题，通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等，进一步加深对新知识的认识，一些课程重点，有些学生也能在自习中独立地理解并掌握。自习是学生通过已知获得未知的有效途径。（3）设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节发现问题，并提出重点问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，理解课文。再通过设问的形式，对教材深刻挖掘。这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。
3. 选择恰当方法提高词汇教学效率，构建高效课堂
在高中英语的学习中能否取得成效，能否让课堂教学高效，学生词汇量的学习与积累起着决定作用。学生记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握就会越准确。但新课标教材中词汇量的大增，再加上英语在西北地区日常生活中应用很少，这样给很多学生学习英语带来了困难。作为英语教育者，不断探索归纳一些英语词汇记忆方法，选择恰当方法提高词汇教学效率，使学生词汇量累积大增，就可使英语课堂教学高效化。如：（1）趣味联想法。即教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生就能轻松地记住所学的单词。例教名词“bride” 和“bridegroom”两个词时，我启发学生“bride”怎样变成“新郎”时，他们思考片刻便说“有了房子的就是新郎”，学生听后，开口大笑，学生在笔声中轻而易举地把两个词的音、形全部掌握了。（2）话题讨论法。学生喜欢自由讨论的活动，我经常以话题的方式来引出一个单元的单词。在教高二Unit 2 Poems时，以一张雪花漫舞的图片导入雪莱的名言“冬天来了，春天还会远吗？”导出一系列单词 poet （诗人），poetry （诗意）。接着讨论作者写诗的目的时，convey （传达），emotion （情感）自然而然的就理解并掌握了。
3. 在反思中提升教学能力，创建高效课堂
高中英语教师教案简单，这是不争的事实，写反思的人更是寥寥无几。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。“滴水穿石非一日之功”，写教学反思习惯养成也不是一节课，一两天就能行成的。每天进行 “课后思”，简短记录一节课的心得；每周写“周后思” 或“单元思”，对一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；每月写“月后思”，对于自己一个月的教学活动进行梳理；半学期进行“期中思”，即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。这样坚持一个学期，期末时写一个全面总结性的教学反思会让自己有不少的收获。这样也能慢慢养成写教学反思的习惯。只有从经验反思中吸取教益，才能使教学方法得以改进。所以说教师在教学过程中不断的深化反思，才能创建高效课堂。
[1] 沈德立. 高效率学习的心理学研究[M]. 北京：教育科学出版社.
[2] 汤卫. 构建高中英语高效课堂的策略研究[J]. 教书育人， 2012（20）.