【摘 要】
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美国教育部呼吁学校在未来五年内实现纸质教科书向数字教科书的转变。对于K12学校领导者来说，除了评估和选择高品质的数字教科书外（参见上期内容），还有一系列的挑战等待学校解决。包括：确保公平的使用、克服预算约束、首选设备的选择、基础设施建设能力等。这些难题需要学校领导具有前瞻性思维和克服障碍的决心。 过渡并非易事 美国国家教育技术董事协会（SETDA）2012年9月的报告中指出，学校从纸质教科书过
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美国教育部呼吁学校在未来五年内实现纸质教科书向数字教科书的转变。对于K12学校领导者来说，除了评估和选择高品质的数字教科书外（参见上期内容），还有一系列的挑战等待学校解决。包括：确保公平的使用、克服预算约束、首选设备的选择、基础设施建设能力等。这些难题需要学校领导具有前瞻性思维和克服障碍的决心。
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“让孩子们兴奋是关键，这才是教师使用TechBook的动力。”雅各布森接着说，“我们会带领教师们克服困难，给他们所需要的支持，给他们练习时间，并提供很好的专业发展，并鼓励他们每周利用数小时。”
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摘 要:对比,是把具有明显差异的或易混淆的双方安排在一起,进行对照比较。运用这种手法,有利于充分显示事物的矛盾,突出被表现事物的本质特征。物理知识内容复杂、多变,在物理教学中,巧用对比教学策略,可以丰富学生的认知背景,加大学生认识知识和理解知识的广度和深度,从而深化物理规律的理解。 关键词:对比;物理模型;物理现象;实验原理设计 中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711
人教版数学教材三年级上册的“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，教材安排了竖式格式学习、有余数除法意义理解以及有余数除法竖式学习三课时。“有余数的除法”作为除法笔算的起始课，理解概念应该是这一内容学习的前提。对此，笔者设计了如下教学过程。 一、 关注操作，突显概念的本质特征 “有余数的除法”是以表内除法知识作为基础来进行学习的。学生在实际生活中会有一些感性的认识和经验，但缺乏清晰的概
数学课程标准明确指出：“教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。”有鉴于此，教师应该重新认识教材的功能，明确教材只是达到目的的材料，教学时应该根据教材提供的丰富教学资源进行再创造，而不是照本宣科成为教材的机械执行者。随着教改的不断深入，探究性学习越来越多被中学数学教师引入课堂。探究性学习的主要目的在于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广，初步经历数学
民族地区的数学教育既是国际数学教育的研究热点，又是我国数学教育研究的薄弱领域，在回顾与交流民族地区数学教育的发展历程中总结经验，才能更好地促进民族地区数学教育的进一步发展。中央民族大学教授孙晓天、何伟，贵州师范大学教授夏小刚，西北民族大学教授范忠雄及其他数学教育工作者集聚北京师范大学英东学术会堂第三讲学厅，就少数民族的数学教育与数学学习情况进行探讨。 一、民族地区的数学教育情况 我国是一个多民
摘 要：本文针对英语电影教学中，选择电影的的随意性、赏析晚节、教法陈旧等问题提出了解决问题对策。 关键词：英语电影；问题；对策 中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-031 -02 一、引言 教育部2003年颁布的《国家英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用
教师对学生的评价，既要有激励性评价、引导性评价、批判性评价等及时评价，也要有可以激励学生创造性思维发展的延时评价。延时评价能给学生自由思维的空间和时间，使学生从不同角度、不同的侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异性思维、多向性思维等，也有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来探究问题的本质，在这样的氛围里，学生的学习潜能，特别是学生创造性学
摘 要：焦点弦问题一直是近几年全国各地高考的热点内容之一，也是圆锥曲线研究的重点内容之一，这其中不仅仅渗透了数形结合、方程思想，还融入了平面几何、三角函数的知识，同时还体现了整体思维观。本文对此进行分析。 关键词：2012高考；解析几何；巧解 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-081-1 在2012年江苏高考中，很多考生觉得数学试卷中
【教学内容】 课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第89～90页。 【教学目标】 1.初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。 2.在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问
[摘要]研究者以湖北黄石市87位幼儿园教师为研究对象，运用自编问卷，调查了这些教师所在班级家长参与幼儿教育和教师效能感的情况及其关系。结果显示：家长参与幼儿教育会因幼儿园的属性、幼儿园所在地、年龄班、教师学历的不同以及教师有无教师资格证而表现出显著差异；教师效能感会因幼儿园所在地、年龄班的不同而表现出显著差异。总体而言，教师在克服家庭因素影响上的效能感较低，教师的效能感与家长参与幼儿教育呈弱的正向