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摘 要：充满感情色彩的朗读是学生感知文本内容的主要途径，语文教师要能够有效引导学生进入语文情感场，通过有效的朗读指导，激发朗读热情，提升朗读动力，锤炼学生品味文本内涵的技能。
关键词：情感场；感悟点；促进语感
朗朗上口的母语文字是中国悠久历史文化的载体，母语教学的根本是学习祖国的传统国学文字，发展语言，品赏韵味，传承文明。低年级语文教材生动多彩的插图，充满情感色彩的故事，朗朗上口的儿歌，无不展示着母语的魅力，给学生思维发展提供了无限的空间，学生在感受和体验唯美的情感时，享受大爱，享受生活。所以我们要科学活用教材优势，引领学生有效朗读，读出感情，读出情感。有效朗诵是指教师要采取有效方式引导学生通过顺畅的阅读读出画面，品味内涵，释放情感，从中感受母语之美，享受语文，享受大爱，享受生活，快乐成长，在“會读、爱读、乐读”中形成良好的语感。
一、 创设氛围，触发语感
王国维说“一切景语皆情语”，正如“近朱者赤，近墨者黑”所言，阅读也需要一个能够激情的情感场，触景才能情自生。因此，教师要通过多种途径来创设情感场，让学生能在场中品文抒情。儿童是用形象、声音、色彩来思维的。创设阅读情感场可以通过音乐伴读，动画现景、情景再造、旁白渲染等，引导学生在朗读中体验文之情境，品味文之内涵，享受文之情感。
如《大海睡了》我用多媒体展示画面：轻柔的音乐中，一轮明月挂在蓝蓝的夜空中，星星眨着亮亮的眼睛，静静的大海，停歇的船儿……。如此惬意美景的衬托下，学生在读书中享受意境之美，享受文本之妙，陶醉于诗的优美旋律中，如痴如醉，以至于反复吟诵，不愿意停下来。生活化的情景使得孩子们的阅读兴趣更浓，思维才会那么活跃，朗读才会那么入情入境，品味才会那么真实到位。
二、 抓住重点，体验语感
朗读是学生走进文本的重要方式，是学生感知文本内容的主要途径。低年级学生生活经验相对不足，再加上识字量相对较少，由于不能顺畅通读，造成感知语言文字的能力相对偏弱，这就要求教师要根据文本的特点，精心选择朗读的训练点，以重点词、关键词、中心句为抓手，多读几遍，放慢速度，品味词句。通过比较，让学生自主去明晰、领悟作品语言的精到之处，有效提升学生的语感。
有时，通过对文中重点词语的增添、换位或删减对比，可加深对课文的理解。如《月亮湾》一课中，有一句“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”我引导学生将“清清的”及“倒”字去掉，前后两句对比读，很快学生就发现，改过后的句子看不到河水的清了，感受不到影子之美了，这时再让学生品读课文，就明显的能感觉学生读出了感情，读出了河之清，影之美。再如，《梅兰芳学艺》中写道：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”教师将“紧盯”“注视”两个词语调换位置，同时请两个学生表演这两个动作，然后让学生再去读这两句，读后讨论辨析，都认为还是原文最好，“紧盯”一词一方面说明空中飞翔的鸽子活动的速度是快的，转换位置的时间是短的，另一方面更加衬托出梅兰芳练眼神之专注，训练之辛苦，同时，让学生品味到作者用词之准确，为学生的写作提供了一个范例。
三、 巧用方法，促进语感
对低年级的孩子来说，教师的范读是必不可少的，教师声情并茂的范读将抽象的语言文字以动听的声音信息传递给学生，直接作用于学生的听觉，有效地克服了低年级学生语言文字的感知能力相对较弱的劣势，一点点的打动他们，激发他们品读课文的欲望。如《春到梅花山》一课，“你挨着我，我挨着你”的比较快速的范读，“像蓝天下的片片彩云”“晶莹透亮”“淡淡的清香”的轻缓有秩的儿童化范读，学生被陶醉了。这时教师“你们能比老师读的更美吗？”的挑战式的语言，一下子就把学生的情绪调动起来，悦耳的读书声此起彼伏。
耳濡目染，不断的熏陶训练，学生的语感不断得以提升，这时的他们也会对同学的朗读作出自记的评价，如《狼和小羊》一文中，狼大声喊道：“你这个小坏蛋……”，对于此句的朗读，有的会说：“他读的时候，没有让人感到狼的凶恶。”有的说：“他读的时候，没有喊出来。”此现象，无论学生评价的对与错，教师都要给予鼓励，敢说就是对阅读的一个新认识，一个新的起点。
多鼓励，少批评，见亮点，多疏导，要肯定学生的自我认知和个性解读。教师对学生评价时，要尽量使用儿童化的语言，不要使用“感情充沛”“抑扬顿挫”等空洞词汇进行评价，毕竟你面对的是一群稚气未泯的孩子。建议评价时使用诸如“某某同学读书的方法很好，一边读一边画；某某同学读书时姿势端正，养成了良好的读书习惯；某某同学读书真投入，老师也被感动了……”此类学生一听就懂的语言。
总之，低年级学生学习语言，习惯第一，语文味，有感情、出语感是我们的追求。只要能够达到有情有趣的阅读，能够自主参与阅读，喜欢阅读，读的舒服，能够读出感觉，读出味道，读出情趣，自主走进朗读情感场，学生的朗读动力定会提升，学生品味文本内涵的技能将不断提高。
作者简介：
陈忠娟，江苏省徐州市，徐州市铜山区大彭实验小学。
关键词：情感场；感悟点；促进语感
朗朗上口的母语文字是中国悠久历史文化的载体，母语教学的根本是学习祖国的传统国学文字，发展语言，品赏韵味，传承文明。低年级语文教材生动多彩的插图，充满情感色彩的故事，朗朗上口的儿歌，无不展示着母语的魅力，给学生思维发展提供了无限的空间，学生在感受和体验唯美的情感时，享受大爱，享受生活。所以我们要科学活用教材优势，引领学生有效朗读，读出感情，读出情感。有效朗诵是指教师要采取有效方式引导学生通过顺畅的阅读读出画面，品味内涵，释放情感，从中感受母语之美，享受语文，享受大爱，享受生活，快乐成长，在“會读、爱读、乐读”中形成良好的语感。
一、 创设氛围，触发语感
王国维说“一切景语皆情语”，正如“近朱者赤，近墨者黑”所言，阅读也需要一个能够激情的情感场，触景才能情自生。因此，教师要通过多种途径来创设情感场，让学生能在场中品文抒情。儿童是用形象、声音、色彩来思维的。创设阅读情感场可以通过音乐伴读，动画现景、情景再造、旁白渲染等，引导学生在朗读中体验文之情境，品味文之内涵，享受文之情感。
如《大海睡了》我用多媒体展示画面：轻柔的音乐中，一轮明月挂在蓝蓝的夜空中，星星眨着亮亮的眼睛，静静的大海，停歇的船儿……。如此惬意美景的衬托下，学生在读书中享受意境之美，享受文本之妙，陶醉于诗的优美旋律中，如痴如醉，以至于反复吟诵，不愿意停下来。生活化的情景使得孩子们的阅读兴趣更浓，思维才会那么活跃，朗读才会那么入情入境，品味才会那么真实到位。
二、 抓住重点，体验语感
朗读是学生走进文本的重要方式，是学生感知文本内容的主要途径。低年级学生生活经验相对不足，再加上识字量相对较少，由于不能顺畅通读，造成感知语言文字的能力相对偏弱，这就要求教师要根据文本的特点，精心选择朗读的训练点，以重点词、关键词、中心句为抓手，多读几遍，放慢速度，品味词句。通过比较，让学生自主去明晰、领悟作品语言的精到之处，有效提升学生的语感。
有时，通过对文中重点词语的增添、换位或删减对比，可加深对课文的理解。如《月亮湾》一课中，有一句“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”我引导学生将“清清的”及“倒”字去掉，前后两句对比读，很快学生就发现，改过后的句子看不到河水的清了，感受不到影子之美了，这时再让学生品读课文，就明显的能感觉学生读出了感情，读出了河之清，影之美。再如，《梅兰芳学艺》中写道：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”教师将“紧盯”“注视”两个词语调换位置，同时请两个学生表演这两个动作，然后让学生再去读这两句，读后讨论辨析，都认为还是原文最好，“紧盯”一词一方面说明空中飞翔的鸽子活动的速度是快的，转换位置的时间是短的，另一方面更加衬托出梅兰芳练眼神之专注，训练之辛苦，同时，让学生品味到作者用词之准确，为学生的写作提供了一个范例。
三、 巧用方法，促进语感
对低年级的孩子来说，教师的范读是必不可少的，教师声情并茂的范读将抽象的语言文字以动听的声音信息传递给学生，直接作用于学生的听觉，有效地克服了低年级学生语言文字的感知能力相对较弱的劣势，一点点的打动他们，激发他们品读课文的欲望。如《春到梅花山》一课，“你挨着我，我挨着你”的比较快速的范读，“像蓝天下的片片彩云”“晶莹透亮”“淡淡的清香”的轻缓有秩的儿童化范读，学生被陶醉了。这时教师“你们能比老师读的更美吗？”的挑战式的语言，一下子就把学生的情绪调动起来，悦耳的读书声此起彼伏。
耳濡目染，不断的熏陶训练，学生的语感不断得以提升，这时的他们也会对同学的朗读作出自记的评价，如《狼和小羊》一文中，狼大声喊道：“你这个小坏蛋……”，对于此句的朗读，有的会说：“他读的时候，没有让人感到狼的凶恶。”有的说：“他读的时候，没有喊出来。”此现象，无论学生评价的对与错，教师都要给予鼓励，敢说就是对阅读的一个新认识，一个新的起点。
多鼓励，少批评，见亮点，多疏导，要肯定学生的自我认知和个性解读。教师对学生评价时，要尽量使用儿童化的语言，不要使用“感情充沛”“抑扬顿挫”等空洞词汇进行评价，毕竟你面对的是一群稚气未泯的孩子。建议评价时使用诸如“某某同学读书的方法很好，一边读一边画；某某同学读书时姿势端正，养成了良好的读书习惯；某某同学读书真投入，老师也被感动了……”此类学生一听就懂的语言。
总之，低年级学生学习语言，习惯第一，语文味，有感情、出语感是我们的追求。只要能够达到有情有趣的阅读，能够自主参与阅读，喜欢阅读，读的舒服，能够读出感觉，读出味道，读出情趣，自主走进朗读情感场，学生的朗读动力定会提升，学生品味文本内涵的技能将不断提高。
作者简介：
陈忠娟，江苏省徐州市，徐州市铜山区大彭实验小学。