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[摘 要]学生的英语诗歌创作要注重实践性、创新性、趣味性。厦门市松柏中学高二年段学生诗歌创作活动过程为：欣赏—模仿—创作—朗诵—评价—出版。
[关键词]英语；诗歌创作；高二
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0025-02厦门市松柏中学参加了教育部基础教育课程教材发展中心开展的基础教育英语教学评价试验项目子课题“高中生英语写作能力形成性能力评价试验与研究”的研究，并获批准成为国家级样本校。随着评价试验活动的深入，学生的学习积极性大大增强，综合能力也得到了提高和发展。在试验的过程中，我们开展了一系列的活动，收集了一些学生成果。本文着重介绍我们开展的高二年段学生英语诗歌创作活动。
一、教学目标
学生的英语诗歌创作活动要注重实践性、创新性、趣味性，目的是以学生为主体，开展诗歌的欣赏、创作、朗诵活动，调动学生的学习积极性，提高学生对英语学习的兴趣，培养学生的语言运用能力，激发学生的创新精神和创造性思维能力，增强学生的自信心，使学生感受诗心、诗情、诗意，体验学习的快乐与成功。
二、教学内容和形式
松柏中学是厦门市一所普通高中，福建省二级达标校，学生的整体水平比上不足，比下有余，呈橄榄状。因此在诗歌创作中，我们决定不拘内容，让学生任意发挥，根据他们的学习生活经验和情感体验有感而发。也不拘形式，学生可写五行、十行、自由诗或其他任何风格的诗歌。学生的诗歌可以是个人作品，也可以是小组合作的结晶。格式方面要求有题目、正文，也可带译文。总之，从内容和形式上，我们都给予学生广阔的想象和发挥的空间。
三、英语诗歌创作活动过程
第一阶段：欣赏
我们首先选择符合学生实际、能引发学生共鸣的英语诗歌，与学生共同欣赏诗的美，细细地品味，教授一些诗歌知识及诗歌鉴赏的要领，让学生熟悉或背诵经典名篇名句，吸收他人的创作智慧和精华。大部分诗歌都短小精悍，内容丰富，寓意深刻，教师要营造诗歌的氛围，引导学生进入诗的佳境，进而激发学生创作诗歌的欲望。
第二阶段：模仿
我们有针对性地选择了一些诗歌和诗行，让学生张开想象的翅膀，对整首诗歌或某一诗行进行模仿性创作，或者用一些单句进行填词训练，启发学生积极思考，敢于尝试，让学生把握、推敲、锤炼诗歌的词句，培养学生的创作情感，激发学生的想象力，提高学生的创造性思维能力。学生的模仿能力之强大大出乎我们的意料，给我们带来了连连惊喜。例如，
填词训练 Life is a _________
Life is a dream/ a song/a duty/a challenge/a chance...
模仿训练一 You are my sunshine in winter.
[學生模仿]
You are my icecream in summer.
You are my asprin in disease.
...
模仿训练二
[原诗]May you have...
Enough happiness to keep you sweet，
Enough trials to keep you strong，
Enough hope to keep you happy，
Enough failure to keep you humble...
[学生模仿]
Enough knowledge to keep you powerful.
Enough strength to keep you strong.
Enough courage to carry on.
...
第三阶段：创作
随着学生对诗歌的感觉逐渐加强，学生创作的欲望也越来越强烈，在这时，我们让学生自命题创作，让学生有感而发，留心观察，想写就写，随性随意发挥，并指导学生写初稿、修改、定稿。学生每想到一个较好的用词就欢呼雀跃，在创作的过程当中体验成功和快乐。在学生诗歌集中，有个人创作，有集体智慧，或长或短，或抒情达意，或叙事描人。有模仿，有创新，有的幽默风趣，有的寓意深刻，有的稚气横生，令人耳目一新。
第四阶段：朗诵
诗歌创作的完成并不意味着诗歌创作活动的结束，来自于学生心中的诗歌，充满了智慧，洋溢着激情，但它们是静止的诗。因此， 我们决定让静止的诗歌“活动”起来，使诗歌变得有声，有色，有情。在朗诵过程中，学生的语气或轻或重，语速或缓或急，以抑扬顿挫之声调读出声情并茂之效果，带人进入诗的意境，让人浮想联翩，意无止境。诗歌朗诵给学生提供了更加宽阔的舞台，锻炼了学生的能力，朗诵表演获得了掌声笑声一片，学生再次感受到了学习的快乐。
第五阶段：评价
在诗歌创作过程中，评价始终贯穿整个活动。通过欣赏—模仿—创作—朗诵，学生品味出诗歌的内涵，精练的语言、跳跃的格律、贴切的押韵。在朗诵过程中我们更加细化了评价的内容，从诗歌的内涵，朗诵的音量、音准、流畅程度、情感投入、个性张扬、临场机智等方面进行综合的评价，并让学生小组投票，在本组学生喜欢的诗歌上贴红五角星，从中评出最佳诗歌奖、最佳朗诵奖、最佳创意奖、最佳合作奖、最受欢迎奖各三首。评价表如下。
第六阶段：出版
我们选取活动过程中学生的创作成果，设计封面，编辑成高二年段学生英语诗歌习作集，让学生传阅，并推荐较好的诗歌到校刊上发表，以扩大影响，带动整个学校的学生对英语诗歌的学习热情。高二年段学生英语诗歌习作集就此诞生了。
四、反思
由于学生学习层次不同，学生英语诗歌习作集中的作品大体可分为三类。第一类属于学习水平较高的学生的自创作品，这些作品贴近学生的生活实际，反映了学生的心理活动，抒发了学生的心声，受到大家一致的好评。第二类作品属于学习水平居中的学生的作品，这类作品模仿性较强，学生选择自己喜欢的诗歌进行模仿或者把中文诗歌翻译成英语，这类作品也深受学生的欢迎。第三类作品是学生收集的他人的诗歌，虽然不是学生的创作，但在活动过程中他们体验到了诗歌的价值，并且用这些诗歌来表达自己对诗歌的感觉，因此对这类作品我们也进行了赞扬。
遗憾的是，由于学生的时间、精力有限，我们无法长期坚持进行诗歌欣赏及创作，但是这次的学生诗歌创作活动给学生增添了学习动力，对于学生来说也是次难忘的体验。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]英语；诗歌创作；高二
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0025-02厦门市松柏中学参加了教育部基础教育课程教材发展中心开展的基础教育英语教学评价试验项目子课题“高中生英语写作能力形成性能力评价试验与研究”的研究，并获批准成为国家级样本校。随着评价试验活动的深入，学生的学习积极性大大增强，综合能力也得到了提高和发展。在试验的过程中，我们开展了一系列的活动，收集了一些学生成果。本文着重介绍我们开展的高二年段学生英语诗歌创作活动。
一、教学目标
学生的英语诗歌创作活动要注重实践性、创新性、趣味性，目的是以学生为主体，开展诗歌的欣赏、创作、朗诵活动，调动学生的学习积极性，提高学生对英语学习的兴趣，培养学生的语言运用能力，激发学生的创新精神和创造性思维能力，增强学生的自信心，使学生感受诗心、诗情、诗意，体验学习的快乐与成功。
二、教学内容和形式
松柏中学是厦门市一所普通高中，福建省二级达标校，学生的整体水平比上不足，比下有余，呈橄榄状。因此在诗歌创作中，我们决定不拘内容，让学生任意发挥，根据他们的学习生活经验和情感体验有感而发。也不拘形式，学生可写五行、十行、自由诗或其他任何风格的诗歌。学生的诗歌可以是个人作品，也可以是小组合作的结晶。格式方面要求有题目、正文，也可带译文。总之，从内容和形式上，我们都给予学生广阔的想象和发挥的空间。
三、英语诗歌创作活动过程
第一阶段：欣赏
我们首先选择符合学生实际、能引发学生共鸣的英语诗歌，与学生共同欣赏诗的美，细细地品味，教授一些诗歌知识及诗歌鉴赏的要领，让学生熟悉或背诵经典名篇名句，吸收他人的创作智慧和精华。大部分诗歌都短小精悍，内容丰富，寓意深刻，教师要营造诗歌的氛围，引导学生进入诗的佳境，进而激发学生创作诗歌的欲望。
第二阶段：模仿
我们有针对性地选择了一些诗歌和诗行，让学生张开想象的翅膀，对整首诗歌或某一诗行进行模仿性创作，或者用一些单句进行填词训练，启发学生积极思考，敢于尝试，让学生把握、推敲、锤炼诗歌的词句，培养学生的创作情感，激发学生的想象力，提高学生的创造性思维能力。学生的模仿能力之强大大出乎我们的意料，给我们带来了连连惊喜。例如，
填词训练 Life is a _________
Life is a dream/ a song/a duty/a challenge/a chance...
模仿训练一 You are my sunshine in winter.
[學生模仿]
You are my icecream in summer.
You are my asprin in disease.
...
模仿训练二
[原诗]May you have...
Enough happiness to keep you sweet，
Enough trials to keep you strong，
Enough hope to keep you happy，
Enough failure to keep you humble...
[学生模仿]
Enough knowledge to keep you powerful.
Enough strength to keep you strong.
Enough courage to carry on.
...
第三阶段：创作
随着学生对诗歌的感觉逐渐加强，学生创作的欲望也越来越强烈，在这时，我们让学生自命题创作，让学生有感而发，留心观察，想写就写，随性随意发挥，并指导学生写初稿、修改、定稿。学生每想到一个较好的用词就欢呼雀跃，在创作的过程当中体验成功和快乐。在学生诗歌集中，有个人创作，有集体智慧，或长或短，或抒情达意，或叙事描人。有模仿，有创新，有的幽默风趣，有的寓意深刻，有的稚气横生，令人耳目一新。
第四阶段：朗诵
诗歌创作的完成并不意味着诗歌创作活动的结束，来自于学生心中的诗歌，充满了智慧，洋溢着激情，但它们是静止的诗。因此， 我们决定让静止的诗歌“活动”起来，使诗歌变得有声，有色，有情。在朗诵过程中，学生的语气或轻或重，语速或缓或急，以抑扬顿挫之声调读出声情并茂之效果，带人进入诗的意境，让人浮想联翩，意无止境。诗歌朗诵给学生提供了更加宽阔的舞台，锻炼了学生的能力，朗诵表演获得了掌声笑声一片，学生再次感受到了学习的快乐。
第五阶段：评价
在诗歌创作过程中，评价始终贯穿整个活动。通过欣赏—模仿—创作—朗诵，学生品味出诗歌的内涵，精练的语言、跳跃的格律、贴切的押韵。在朗诵过程中我们更加细化了评价的内容，从诗歌的内涵，朗诵的音量、音准、流畅程度、情感投入、个性张扬、临场机智等方面进行综合的评价，并让学生小组投票，在本组学生喜欢的诗歌上贴红五角星，从中评出最佳诗歌奖、最佳朗诵奖、最佳创意奖、最佳合作奖、最受欢迎奖各三首。评价表如下。
第六阶段：出版
我们选取活动过程中学生的创作成果，设计封面，编辑成高二年段学生英语诗歌习作集，让学生传阅，并推荐较好的诗歌到校刊上发表，以扩大影响，带动整个学校的学生对英语诗歌的学习热情。高二年段学生英语诗歌习作集就此诞生了。
四、反思
由于学生学习层次不同，学生英语诗歌习作集中的作品大体可分为三类。第一类属于学习水平较高的学生的自创作品，这些作品贴近学生的生活实际，反映了学生的心理活动，抒发了学生的心声，受到大家一致的好评。第二类作品属于学习水平居中的学生的作品，这类作品模仿性较强，学生选择自己喜欢的诗歌进行模仿或者把中文诗歌翻译成英语，这类作品也深受学生的欢迎。第三类作品是学生收集的他人的诗歌，虽然不是学生的创作，但在活动过程中他们体验到了诗歌的价值，并且用这些诗歌来表达自己对诗歌的感觉，因此对这类作品我们也进行了赞扬。
遗憾的是，由于学生的时间、精力有限，我们无法长期坚持进行诗歌欣赏及创作，但是这次的学生诗歌创作活动给学生增添了学习动力，对于学生来说也是次难忘的体验。
（责任编辑 周侯辰）