[摘要]创设适切的历史学习情境，将学生置身于生动的情境之中，能有效提高学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性。为此，教师应设置富有趣味性、探究性的教学情境，吸引学生主动地参与历史课堂活动之中。
　　[关键词]历史；学习情境；参与意识
　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22007301
　　当前，历史学科的教学毫无疑问地遭遇学生学习积极性不高、主动参与课堂活动的意识不强等瓶颈。创设适切历史学习情境，将学生置身于生动的情境之中，不失为破除之道。那么，历史教师该创设怎样的情境呢？
　　一、讲究趣味性
　　设置趣味化情境就是将历史学习放置在一定的“场域”内，师生在这个场域活动，以积极的语言、主动的姿态，参与历史知识的学习和历史问题的探究。
　　1.生活化。历史并不是枯燥的一堆数据或者冷冰冰的事实，而是具有现实的温度，来源于过去、现在的生活。教师能够还原出历史的真实状态，就能够很快使学生产生丰富的想象，从而产生兴趣。如《独立自主的和平外交》这一课的内容，学生常常无法理解。笔者将同学相处、班级组织构建等内容引入课堂后，一下子激活了学生的体验。然后笔者设计了一个问题：怎样在同学交往中保持自己的独立性，并且与他人和谐相处呢？这样就将严肃且有点枯燥的教學内容转变为生活化的体验，激起了学生的学习兴趣。
　　2.时代化。教师应将历史与当下结合，让学生体验、经历、联想已经成为历史的事实，沟通古今，激发学生兴趣。将中美俄三国关系引入本节，提出“中俄为什么不结盟、联手对抗美国”的问题，引导学生分析中国为什么支持联合国制裁朝鲜，再反过来将独立自主的外交思想比照着思考，这样学生便会透彻地理解教材。学生对当下的事实最容易产生亲切感，所以，笔者采用以今看古的教学方式常常能很快吸引学生注意力。
　　3.故事化。“论从史出，史论结合，让史料为教学服务，就需要在教学中适时适度呈现史料。”历史教学最忌讳照本宣科式地讲读教材，而通过整合历史教材，筛选史料，从中发现典型故事，以故事串讲教材，引导学生得出历史启示，可以提高历史教学效率。初二学生的形象思维水平仍然高于抽象思维水平，追求故事情节是他们的本性。我们不妨投其所好，以生动有趣的故事，借助幽默诙谐的语言，使学生在不知不觉中饶有兴趣地了解了历史。乒乓外交是著名的历史事件，但是其中的许多细节学生并不知晓，笔者便将这些内容整合加工成一个故事，深深吸引了学生。
　　二、讲究探究性
　　探究历史是学习的高级形式，能够深度激活学习者的思维活动和认知体验，使学习者产生强烈的参与意识。衡量历史教学效果的标准就在于学生在多大程度上对话教材、对话历史观点和形成独有的历史判断，而这一系列的思维活动和实际表达必须借助于学生的深度参与才能实现。
　　在设置探究性问题时，我们要研究探究性问题的生成、解决规律，寻找出合适的路径，以引导学生全方位的深度参与。
　　师：我始终有个困惑，众人划桨开大船，团结就是力量。那么，为什么我们国家不肯与其他国家结盟，共同应对来自西方世界的围堵和敌对行动呢？（课堂上学生一脸迷茫，教师随机示意小组合作，展开探究。）
　　生：我们这一组认为，可以合作，结成联盟。为什么这样说呢？因为……
　　生：我们这一组反对结盟，我们不能仅仅看结盟的好处，还要看结盟的弊端，权衡比较，我们认为国家结盟弊大于利……
　　师：我的观点是首先要合作，但不是像中国传统文化里所谓的“拜把子”似的不求同年同月同日生，但求同年同月同日死……其次，要保持独立的价值判断，坚定地维护国家的独立自主权，否则将会被裹挟到不必要的牺牲与争斗中……
　　生：我同意老师的看法，客观而且全面。
　　师生积极互动，学生各抒己见，据理力争，而且在思想的碰撞中培育了正确的历史观，很好地理解国家的外交政策。这样的探究基于实际情形、放眼古今、尊重个体、交流共享、互相砥砺，充分体现出现实性、开放性和生成性，使学生能够真正、完全地参与到历史学习之中。
　　讲究趣味性不是哗众取宠，而是服务于历史知识的理解和历史问题的探究，探究的方式要符合学生的实际情况，切忌死板枯燥。可见，充满趣味性的探究为学生创造了一个磁场，使学生形成了强大的凝聚力。
　　值得一提的是，我们还应当注意借助评价机制吸引学生参与历史的学习。比如，“选定测试的知识主题后，就要研究学生学完这些知识能有怎样的能力表现，将历史知识与学科能力要素及表现结合起来，形成基于历史知识的能力表现标准，也就是本次测试的评价目标。”有了这样的“标准”“目标”，学生就会在一定的约束或者竞争性激励的情境中更好地参与学习。
　　（责任编辑袁妮）