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[摘要]民俗文化走进历史课堂，对历史教学内容的拓展和延伸，以及让学生对民族文化的认同和传承，学生学以致用意识的培养大有裨益。但目前的教育现状使得民俗文化的教育价值难以有效彰显。建议教师潜心钻研相关史料、地方志、野史笔记等，促进自身民俗文化素养的提升；并推动课堂教育革新，落实民俗校本课程研究，让学生亲自实践，直观感受民俗文化的真善美与假恶丑，引导学生理性思考，摒弃陋俗，继承良俗，增添新俗。
[关键词]民俗文化 历史教学 教育革新 校本课程
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070094
民俗，即民间风俗，是指一个国家或民族中广大人民所创造、享用和传承的生活文化，它具有传承性、规范性、社会性和多样性等特点。民俗是“我们民族文化的DNA”，是民族共同心理素质，是区别民族乃至国家最重要的特征。民俗文化具有细雨润物的功能，走进历史课堂，不仅能开阔学生视野，提高学生的人文素养，而且能促进学科整合，推动历史教学改革走向深入。
一、民俗文化对历史教学的作用
1.有利于丰富和延伸历史教学，拓展学生的知识面
历史的发展促进民俗的演变，民俗的变化反映着历史的进程。民俗是一种历史记忆，它以非文本的形式记录着社会历史变迁。历史教学过程具有开放性，民俗文化能充分调动学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，深化学生对历史问题的认识。例如1645年顺治皇帝发布“剃发令”， 提出“留头不留发，留发不留头”。从此头发之去留，不再是个人的喜好，也不再是一个伦理问题，而是上升为一个严肃的政治问题。康有为在上书《请断发易服改元折》中提出“辫发长垂，不利于机器生产”，主张“断发”；武昌起义后，独立各省把标志汉人臣服于清朝的辫子作为革命目标，剪辫子已经成为去旧图新的标志，“不剪发不算革命”。通过这组有趣的民俗资料引导学生分析其意图。清政府是为了从精神上征服汉人，巩固封建统治。革命者是为了革除陋俗，发展资本主义。对“不剪发不算革命”有何认识？学生讨论后总结如下：社会习俗的变迁只是社会变革的表层反映，不能反映社会变革的本质；剪辫与否不能作为判断新旧与否的标准。
2.有利于陶冶学生的道德情操，提高学生的人文素养，增强学生对祖国文化的认同感
民俗文化是教育学生热爱民族文化最好的素材。历史课程教学除了让学生获得基本知识，受到民俗文化的熏陶，更重要的是让民族文化得以传承，引导学生对生活的关注和思考，提高审视历史和现实的洞察力。
人教版必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》中，“仁”、“礼”、“中庸”一直是中国传统文化的核心内涵。教师教学时结合民俗文化中的岁时节日民俗，表达出美好的民族情感，滋润学生的心灵，提高其道德意识与人文素养。
3.有利于增强学生对历史学科的兴趣，培养学生学以致用的意识
民俗文化蕴藏着大量的科学知识，把民俗文化与历史教学相结合，可以让学生获得更多的语言文字、礼节禁忌、历法地理等知识，加强历史学科与其他学科的联系，从而开拓学生的视野，发展学生的智力，提高学生的认识水平。
二、民俗文化在历史教学中的利用
教师民俗文化知识缺乏，教材中关于民俗文化的内容分散，教师因深受高考指挥棒影响而忽视民俗文化的传授等原因，使民俗文化的教育价值不能真正得以体现。笔者建议从以下几方面进行探索。
1.教师需潜心钻研，提高自身在民俗文化方面的素养
“工欲善其事，必先利其器”，教师可以从正史著作、地方志、野史笔记及其他历史资料中搜集并学习钻研相关内容。
2.推动课堂教育革新，促进民俗文化教育
民俗文化的内容应该是学科教科书和教学内容的辅助性材料。适当补充、拓展教材中的民俗文化的内容以开拓学生视野，更好地实现教学目标。
必须注意的是，民俗既有良俗也有陋俗。所以在教学中，须进一步引导学生对民俗进行理性思考，摒弃陋俗，继承良俗，增添新俗。课堂要留意对现实生活中的某些民俗进行讲解，比如在讲解传统节日时，教师可以把当前大家过节日的形式、内容、意义与历史对比，对民俗的精华与糟粕予以认识。这样既传授了知识，又可以启发学生热爱传统文化、探索民俗演变的原因，从而培养学生关注社会、热爱生活的务实精神。
3.充分发挥学生的主体性，实现师生合作、教学相长
让学生参与实践活动，切身感受民俗文化的真善美与假恶丑。比如可以组织学生观看有关民俗文化的纪录片、考察历史文化遗存、参观历史博物馆、组织民俗采风活动、收集乡土史资料、撰写调查报告等，让学生在实践中探索新课题。教师也应根据当地实际，编写与民俗相关的校本课程，进一步促进学生对相关知识的系统认识。
传统民俗是民族精神的载体，是一个民族最引人关注的名片，在全球化与城市化的浪潮中，如何保留民俗文化已经成为每个民族发展的重要问题。民俗教育是增强学生对历史学科兴趣的手段之一，是学生了解过去、审视现在、展望未来的桥梁。必须立足于本民族的文化土壤，让优秀的民俗文化走进教材，走进课堂。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]民俗文化 历史教学 教育革新 校本课程
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070094
民俗，即民间风俗，是指一个国家或民族中广大人民所创造、享用和传承的生活文化，它具有传承性、规范性、社会性和多样性等特点。民俗是“我们民族文化的DNA”，是民族共同心理素质，是区别民族乃至国家最重要的特征。民俗文化具有细雨润物的功能，走进历史课堂，不仅能开阔学生视野，提高学生的人文素养，而且能促进学科整合，推动历史教学改革走向深入。
一、民俗文化对历史教学的作用
1.有利于丰富和延伸历史教学，拓展学生的知识面
历史的发展促进民俗的演变，民俗的变化反映着历史的进程。民俗是一种历史记忆，它以非文本的形式记录着社会历史变迁。历史教学过程具有开放性，民俗文化能充分调动学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，深化学生对历史问题的认识。例如1645年顺治皇帝发布“剃发令”， 提出“留头不留发，留发不留头”。从此头发之去留，不再是个人的喜好，也不再是一个伦理问题，而是上升为一个严肃的政治问题。康有为在上书《请断发易服改元折》中提出“辫发长垂，不利于机器生产”，主张“断发”；武昌起义后，独立各省把标志汉人臣服于清朝的辫子作为革命目标，剪辫子已经成为去旧图新的标志，“不剪发不算革命”。通过这组有趣的民俗资料引导学生分析其意图。清政府是为了从精神上征服汉人，巩固封建统治。革命者是为了革除陋俗，发展资本主义。对“不剪发不算革命”有何认识？学生讨论后总结如下：社会习俗的变迁只是社会变革的表层反映，不能反映社会变革的本质；剪辫与否不能作为判断新旧与否的标准。
2.有利于陶冶学生的道德情操，提高学生的人文素养，增强学生对祖国文化的认同感
民俗文化是教育学生热爱民族文化最好的素材。历史课程教学除了让学生获得基本知识，受到民俗文化的熏陶，更重要的是让民族文化得以传承，引导学生对生活的关注和思考，提高审视历史和现实的洞察力。
人教版必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》中，“仁”、“礼”、“中庸”一直是中国传统文化的核心内涵。教师教学时结合民俗文化中的岁时节日民俗，表达出美好的民族情感，滋润学生的心灵，提高其道德意识与人文素养。
3.有利于增强学生对历史学科的兴趣，培养学生学以致用的意识
民俗文化蕴藏着大量的科学知识，把民俗文化与历史教学相结合，可以让学生获得更多的语言文字、礼节禁忌、历法地理等知识，加强历史学科与其他学科的联系，从而开拓学生的视野，发展学生的智力，提高学生的认识水平。
二、民俗文化在历史教学中的利用
教师民俗文化知识缺乏，教材中关于民俗文化的内容分散，教师因深受高考指挥棒影响而忽视民俗文化的传授等原因，使民俗文化的教育价值不能真正得以体现。笔者建议从以下几方面进行探索。
1.教师需潜心钻研，提高自身在民俗文化方面的素养
“工欲善其事，必先利其器”，教师可以从正史著作、地方志、野史笔记及其他历史资料中搜集并学习钻研相关内容。
2.推动课堂教育革新，促进民俗文化教育
民俗文化的内容应该是学科教科书和教学内容的辅助性材料。适当补充、拓展教材中的民俗文化的内容以开拓学生视野，更好地实现教学目标。
必须注意的是，民俗既有良俗也有陋俗。所以在教学中，须进一步引导学生对民俗进行理性思考，摒弃陋俗，继承良俗，增添新俗。课堂要留意对现实生活中的某些民俗进行讲解，比如在讲解传统节日时，教师可以把当前大家过节日的形式、内容、意义与历史对比，对民俗的精华与糟粕予以认识。这样既传授了知识，又可以启发学生热爱传统文化、探索民俗演变的原因，从而培养学生关注社会、热爱生活的务实精神。
3.充分发挥学生的主体性，实现师生合作、教学相长
让学生参与实践活动，切身感受民俗文化的真善美与假恶丑。比如可以组织学生观看有关民俗文化的纪录片、考察历史文化遗存、参观历史博物馆、组织民俗采风活动、收集乡土史资料、撰写调查报告等，让学生在实践中探索新课题。教师也应根据当地实际，编写与民俗相关的校本课程，进一步促进学生对相关知识的系统认识。
传统民俗是民族精神的载体，是一个民族最引人关注的名片，在全球化与城市化的浪潮中，如何保留民俗文化已经成为每个民族发展的重要问题。民俗教育是增强学生对历史学科兴趣的手段之一，是学生了解过去、审视现在、展望未来的桥梁。必须立足于本民族的文化土壤，让优秀的民俗文化走进教材，走进课堂。
（责任编辑 庞丹丹）