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儿童诗是以儿童为阅读对象的诗歌。小学语文教材中有很多儿童诗，这些儿童诗的题材或来自大自然，或来自儿童熟悉的学习生活，再加上简短明朗、朗朗上口的语言表达和蕴含丰富的情感，深受学生喜欢。针对这一独特的文体，我们该怎样关注儿童诗的特点，让我们的教学也具有诗的韵味呢？上个学期，笔者着重研究了二年级上册的《“红领巾”真好》的教学，现以这首清新的儿童诗教学为例，谈谈怎样把握低段儿童诗的特点，在儿童诗中开启学生诗的语言，诵读诗的语言，积淀运用诗的语言。
一、诵读——让诗韵流淌起来
【第一次执教】
（师出示文本语言：
清晨，林中谁最快乐？
是可爱的小鸟，
叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。）
师：把词语送回诗歌中，你能读出小鸟的快乐和可爱吗？赶紧试一试。
（生自由读）
師：谁愿意来试一试？
（生读）
师：你从哪儿看出小鸟很快乐？
生：蹦蹦跳跳，叽叽喳喳。
师：那你要把这两个词读重一点。
生：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳（很用力）。
师：你还从哪儿看出小鸟很快乐？
生：梳理羽毛，还有唱歌。
师：读的时候，要把这些词读重一点。
（生读，明显有了进步。）
师：像他一样读一读。
（生齐读）
【思考】笔者在指导学生朗读的过程中，关注了能体现“小鸟快乐”的几个词语，诸如“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”等，让学生通过重读关键词来感受小鸟的快乐，达成“有感情朗读”的目标。但是从教学效果来看，并不理想。学生的朗读有点口是心非，只是机械地、做作地读，并不是发自内心的朗读。同时，也没有体现本文儿童诗的语言和结构特色，朗读流于形式和空泛。恰巧拿到一期《教学月刊》，导语是曹文轩老师写的一篇小文章——《自然的才是最好的》，其中就提到了“有感情朗读”的问题。曹老师指出：对学生的朗读指导要回归自然，不要流于形式，任何做作的朗读都不可取。也就是说，朗读要像说话一样自然。我顿时明白，那样的朗读指导不正是矫揉造作的吗？既没有关注语言特色，也没有走入作者情感，有感情朗读从何谈起？可是该怎样设计才能让朗读更自然，同时又体现儿童诗的特色呢？林佩菱老师的一曲《“红领巾”真好》赞歌让我有了新的感受。思考再三，我重新调整了教学思路，把朗读训练的重点放在感知诗歌的节奏和押韵这两大特色上。
【第二次执教】
1.抓住叠词读出节奏
师：小鸟多可爱，多美丽，多快乐啊！
（生自由读）
师：谁来试一试？
（生读第一节）
师：蹦蹦跳跳，叽叽喳喳，多么快乐！来，跟着老师的手势读一读。（以手势起伏帮助朗读）
（生再读，节奏感马上出来了。）
2.抓住韵脚读出诗韵
师：（课件将“鸟”“跳”“毛”字标红）请把这几行末尾的红字响亮地读一读。你发现了什么？
（生自由练读“鸟”“跳”“毛”）
生：这三个字读起来很通顺。
师：对啊，为什么呢？大家观察一下拼音。
生：韵母都是ɑo。
师：眼睛真亮，像这样每一行末尾的字韵母相同或相近的，叫作押韵。押韵能让诗歌读起来特别顺畅，朗读诗歌时把押韵字读清楚，读响亮，就能读出感情来。
（师示范读：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌、一会儿梳理蓬松的羽毛。”）
（音乐声起，学生情不自禁地开始诵读。在自由练读后，师指名读、全班齐读。）
这一次的课堂，虽然还有一些瑕疵，但无疑给了学生全新的感受，让他们了解了儿童诗押韵这一个重要特点，并在朗读中有所体会。
不同的文体有不同的特点，在朗读中也应该有所体现，诗歌的轻快、小说的曲折、散文的优美、童话的美妙……各有特色，如果用统一的标准来指导朗读，显然读不出其中的韵味。我们在朗读上也应该关注儿童诗的语言特色，通过诗的诵读，让画面丰富起来，让诗韵流淌出来。
1.音乐助读，读出童诗的味
儿童诗和音乐有一个通性，都有一种意象的不确定性，都留有丰富的想象空间，有一种灵性，有一种韵味。《“红领巾”真好》是一首典型的童诗，它那清新优美的语言，朗朗上口的音韵，都受儿童喜欢。利用音乐架起学生与儿童诗之间的桥梁，能打开学生的心扉，进入文本创设的意境，朗读时自然眼到、口到、心到。笔者在第二次执教中运用音乐创设了一个朗读的良好情境和氛围，学生读诗的欲望大大增加，儿童诗的韵味也自然地在诗中流淌出来。
2.“ɑo”音赏读，读出童诗的韵
儿童诗具有音乐性，节奏和音韵是诗歌的魂。这种声音的节奏和韵律表达的情感效果是巨大的，所以儿童诗比其他儿童文学更能激发学生的情感。
儿童诗韵脚句式的变化、错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，又使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。这能让语言朗朗上口，让儿童诗富有节奏感，学生读着读着，就会自然而然地喜欢上儿童诗。《“红领巾”真好》压“ɑo”音，在每一句末尾清晰地读出“ɑo”音，赋予了童诗一种回旋往复的韵律美，就如同音乐每一句音尾回到主音上一样。关注韵脚，让儿童诗具有了鲜明的节奏感和回旋的韵味。我们在朗读中，要把儿童诗独特的韵味、节奏展示出来，让学生在读中感知这是诗歌，不是小说，也不是童话。让听的人也能感知这是儿童诗，而不是其他文体的朗读。
二、诗的品悟——让诗情丰润起来
【第一次执教】 可爱的小鸟飞来了！（出示第一节）
1.自由读：自个儿试一试。
2.指名读：谁来读？
3.你从哪些词语中感受到小鸟的可爱？（指名说）请你也像老师这样圈一圈。
4.反馈出示：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。
这里边躲着两个生字宝宝。谁能读准它们？（指名读）
你发现了什么？（关注偏旁）多有趣！小鸟正张着嘴巴叽叽喳喳。听音乐说话训练：小鸟叽叽喳喳，好像在 。
5.多有意思的词呀，像这样的词语还有吗？（生说词语，师课件出示，一起在书上写。）摇摇摆摆、冷冷冰冰。
6.轻轻放下笔，咱们一起来读一读。（生读词）
【思考】第一次执教，笔者把理解品悟的重点放在了“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”这两个词和想象说话上。课堂气氛虽然非常活跃，但总感觉比较肤浅，没有扎实的训练点，语言文字没有渗透到学生的内心深处。儿童诗独特的意象和画面感没有进入学生内心，致使教学太过浅薄。诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象用凝练、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。本着对儿童诗语言的关注，我在第二个班级的教学中着重通过有特色的词语让学生进入诗歌，与作者产生共鸣。
【第二次执教】
（学习“蓬”字）
1. 引导学生发现形义联系。根据蓬的偏旁“艹”猜一猜“蓬”大概和什么有关。
生：“蓬”可能跟草或其他植物有关。
2.（出示蓬草图）这就是蓬草，看起来松松散散的。看，（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来很松散，就称为——（生：蓬松。）
3.（出示棉花、兔毛、草堆图）看看这些图，用“蓬松的 ”说话。
4.看图，联系课文理解“梳理”。
师：你们看，清晨，小鸟刚醒来，羽毛又蓬又乱，看起来没精神、不美观，这时就需要好好来整理整理，这叫作梳理。鸟儿用什么来梳理呢？（生：用嘴来梳理。）
师：清晨的小鸟除了梳理蓬松的羽毛，还会做些什么呢？（想象说话，随机学习“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”两个词语。）
（师展示热闹的森林场景，让学生感受小鸟的快乐。）
第二次执教，笔者通过两方面来引导学生走进林中的小鸟，和它们来个亲密接触。
1.抓“词”，让语言苏醒
在第一次教学中，笔者结合“蓬”的偏旁，感知“蓬松”的意思，利用图片了解蓬松的 ，进而由“蓬松”引出了“梳理”，突破了诗歌中的难点。在整个过程中，抓住“蓬松”和“梳理”两个词语，引导学生形象地感知小鸟怎样梳理蓬松的羽毛， 引领学生走入林中小鸟的生活，小鸟的形象便在学生脑海里丰满起来，立体起来了。
2.融“想”，让诗情飞翔
儿童是最富有想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。在两次教學中，我都引导学生通过想象走进童诗，与诗中的小鸟对话，感受小鸟的可爱，感悟小鸟的情感。但两次的教学又有区别，第一次是透过“叽叽喳喳”来展开想象，想象小鸟会说些什么、唱些什么。但答案不够丰富，因为教师的问题局限了学生的思维。第二次，让学生想象清晨的小鸟除了梳理蓬松的羽毛，还会做些什么。这个问题的思维比较开阔，留给学生很大的想象空间。在学生充满童趣的语言中，一幅百鸟争鸣、热闹非凡的图景便展现在学生的脑海中。想象说话后，再通过图片展示，又一次激发了学生的学习兴趣，此时进行朗读，便水到渠成了。
三、诗的创作——让语言积淀下来
儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，儿童诗的教学要让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。怎样积累运用呢？模仿是儿童的天性，我们可以通过模仿让学生走进童诗，积累童诗语言，感悟童诗意境。
1.仿语言
儿童诗的语言十分凝练，适合低段学生学习积累，迁移运用。《“红领巾”真好》这首诗的语言清新活泼，把小鸟的可爱机灵展露无疑，孩子们十分喜欢。教学中，可以让学生仿写这样的语言句式：“活泼的小猴，叽叽喳喳，荡来荡去，一会儿吃香蕉，一会儿爬树头。”“漂亮的小鱼，吐着泡泡，游来游去，一会儿觅食，一会儿嬉戏追逐。”虽然学生的仿写不够精致，有的甚至不押韵，但这是他们的创作，从稚嫩的诗作中，我们可以发现，诗的语言已经浸润到学生的心田，他们不仅有了读诗的渴望，更有了仿写诗的兴致。
2.仿结构
儿童诗的结构都非常精巧，或层层渲染，引人入胜；或首尾相应，引发共鸣；或回旋往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为学生搭建了一座座具有魔力的语言宫殿，引着学生去学习、模仿。
《“红领巾”真好》就是一首结构精巧的童诗，全诗三小节，都采用问答的形式来构段：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”这种结构可以很好地让学生模仿运用，也可用“问答”的形式写一写其他的小动物。如有的女生写道：“水中谁最可爱？是漂亮的小鱼，吐着泡泡，游来游去，一会儿觅食，一会儿嬉戏追逐。”还有的男生写道：“林中谁最凶猛？是‘百兽之王’老虎，威风凛凛，捕捉猎物，一声咆哮，吓得百兽四处逃窜。”虽然这一节小诗并不押韵，但却写出了老虎的威风，写出了老虎在那个男孩心目中的印象。像这样仿写儿童诗独特的结构，能给童诗教学带来别样风采，开启学生诗的语言。
儿童诗以它凝练的语言、独特的视角、精巧的结构、丰富的想象、饱满的情感引领儿童学习和运用语言，带给儿童美的享受。我们在儿童诗的教学过程中，应针对儿童诗独特的文体特点，通过读、悟、仿，丰富学生的语言，熏陶学生的情感，让学生在诗中成长。
（作者单位：浙江杭州市濮家小学教育集团）
责任编辑 郝 帅
一、诵读——让诗韵流淌起来
【第一次执教】
（师出示文本语言：
清晨，林中谁最快乐？
是可爱的小鸟，
叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。）
师：把词语送回诗歌中，你能读出小鸟的快乐和可爱吗？赶紧试一试。
（生自由读）
師：谁愿意来试一试？
（生读）
师：你从哪儿看出小鸟很快乐？
生：蹦蹦跳跳，叽叽喳喳。
师：那你要把这两个词读重一点。
生：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳（很用力）。
师：你还从哪儿看出小鸟很快乐？
生：梳理羽毛，还有唱歌。
师：读的时候，要把这些词读重一点。
（生读，明显有了进步。）
师：像他一样读一读。
（生齐读）
【思考】笔者在指导学生朗读的过程中，关注了能体现“小鸟快乐”的几个词语，诸如“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”等，让学生通过重读关键词来感受小鸟的快乐，达成“有感情朗读”的目标。但是从教学效果来看，并不理想。学生的朗读有点口是心非，只是机械地、做作地读，并不是发自内心的朗读。同时，也没有体现本文儿童诗的语言和结构特色，朗读流于形式和空泛。恰巧拿到一期《教学月刊》，导语是曹文轩老师写的一篇小文章——《自然的才是最好的》，其中就提到了“有感情朗读”的问题。曹老师指出：对学生的朗读指导要回归自然，不要流于形式，任何做作的朗读都不可取。也就是说，朗读要像说话一样自然。我顿时明白，那样的朗读指导不正是矫揉造作的吗？既没有关注语言特色，也没有走入作者情感，有感情朗读从何谈起？可是该怎样设计才能让朗读更自然，同时又体现儿童诗的特色呢？林佩菱老师的一曲《“红领巾”真好》赞歌让我有了新的感受。思考再三，我重新调整了教学思路，把朗读训练的重点放在感知诗歌的节奏和押韵这两大特色上。
【第二次执教】
1.抓住叠词读出节奏
师：小鸟多可爱，多美丽，多快乐啊！
（生自由读）
师：谁来试一试？
（生读第一节）
师：蹦蹦跳跳，叽叽喳喳，多么快乐！来，跟着老师的手势读一读。（以手势起伏帮助朗读）
（生再读，节奏感马上出来了。）
2.抓住韵脚读出诗韵
师：（课件将“鸟”“跳”“毛”字标红）请把这几行末尾的红字响亮地读一读。你发现了什么？
（生自由练读“鸟”“跳”“毛”）
生：这三个字读起来很通顺。
师：对啊，为什么呢？大家观察一下拼音。
生：韵母都是ɑo。
师：眼睛真亮，像这样每一行末尾的字韵母相同或相近的，叫作押韵。押韵能让诗歌读起来特别顺畅，朗读诗歌时把押韵字读清楚，读响亮，就能读出感情来。
（师示范读：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌、一会儿梳理蓬松的羽毛。”）
（音乐声起，学生情不自禁地开始诵读。在自由练读后，师指名读、全班齐读。）
这一次的课堂，虽然还有一些瑕疵，但无疑给了学生全新的感受，让他们了解了儿童诗押韵这一个重要特点，并在朗读中有所体会。
不同的文体有不同的特点，在朗读中也应该有所体现，诗歌的轻快、小说的曲折、散文的优美、童话的美妙……各有特色，如果用统一的标准来指导朗读，显然读不出其中的韵味。我们在朗读上也应该关注儿童诗的语言特色，通过诗的诵读，让画面丰富起来，让诗韵流淌出来。
1.音乐助读，读出童诗的味
儿童诗和音乐有一个通性，都有一种意象的不确定性，都留有丰富的想象空间，有一种灵性，有一种韵味。《“红领巾”真好》是一首典型的童诗，它那清新优美的语言，朗朗上口的音韵，都受儿童喜欢。利用音乐架起学生与儿童诗之间的桥梁，能打开学生的心扉，进入文本创设的意境，朗读时自然眼到、口到、心到。笔者在第二次执教中运用音乐创设了一个朗读的良好情境和氛围，学生读诗的欲望大大增加，儿童诗的韵味也自然地在诗中流淌出来。
2.“ɑo”音赏读，读出童诗的韵
儿童诗具有音乐性，节奏和音韵是诗歌的魂。这种声音的节奏和韵律表达的情感效果是巨大的，所以儿童诗比其他儿童文学更能激发学生的情感。
儿童诗韵脚句式的变化、错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，又使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。这能让语言朗朗上口，让儿童诗富有节奏感，学生读着读着，就会自然而然地喜欢上儿童诗。《“红领巾”真好》压“ɑo”音，在每一句末尾清晰地读出“ɑo”音，赋予了童诗一种回旋往复的韵律美，就如同音乐每一句音尾回到主音上一样。关注韵脚，让儿童诗具有了鲜明的节奏感和回旋的韵味。我们在朗读中，要把儿童诗独特的韵味、节奏展示出来，让学生在读中感知这是诗歌，不是小说，也不是童话。让听的人也能感知这是儿童诗，而不是其他文体的朗读。
二、诗的品悟——让诗情丰润起来
【第一次执教】 可爱的小鸟飞来了！（出示第一节）
1.自由读：自个儿试一试。
2.指名读：谁来读？
3.你从哪些词语中感受到小鸟的可爱？（指名说）请你也像老师这样圈一圈。
4.反馈出示：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。
这里边躲着两个生字宝宝。谁能读准它们？（指名读）
你发现了什么？（关注偏旁）多有趣！小鸟正张着嘴巴叽叽喳喳。听音乐说话训练：小鸟叽叽喳喳，好像在 。
5.多有意思的词呀，像这样的词语还有吗？（生说词语，师课件出示，一起在书上写。）摇摇摆摆、冷冷冰冰。
6.轻轻放下笔，咱们一起来读一读。（生读词）
【思考】第一次执教，笔者把理解品悟的重点放在了“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”这两个词和想象说话上。课堂气氛虽然非常活跃，但总感觉比较肤浅，没有扎实的训练点，语言文字没有渗透到学生的内心深处。儿童诗独特的意象和画面感没有进入学生内心，致使教学太过浅薄。诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象用凝练、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。本着对儿童诗语言的关注，我在第二个班级的教学中着重通过有特色的词语让学生进入诗歌，与作者产生共鸣。
【第二次执教】
（学习“蓬”字）
1. 引导学生发现形义联系。根据蓬的偏旁“艹”猜一猜“蓬”大概和什么有关。
生：“蓬”可能跟草或其他植物有关。
2.（出示蓬草图）这就是蓬草，看起来松松散散的。看，（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来很松散，就称为——（生：蓬松。）
3.（出示棉花、兔毛、草堆图）看看这些图，用“蓬松的 ”说话。
4.看图，联系课文理解“梳理”。
师：你们看，清晨，小鸟刚醒来，羽毛又蓬又乱，看起来没精神、不美观，这时就需要好好来整理整理，这叫作梳理。鸟儿用什么来梳理呢？（生：用嘴来梳理。）
师：清晨的小鸟除了梳理蓬松的羽毛，还会做些什么呢？（想象说话，随机学习“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”两个词语。）
（师展示热闹的森林场景，让学生感受小鸟的快乐。）
第二次执教，笔者通过两方面来引导学生走进林中的小鸟，和它们来个亲密接触。
1.抓“词”，让语言苏醒
在第一次教学中，笔者结合“蓬”的偏旁，感知“蓬松”的意思，利用图片了解蓬松的 ，进而由“蓬松”引出了“梳理”，突破了诗歌中的难点。在整个过程中，抓住“蓬松”和“梳理”两个词语，引导学生形象地感知小鸟怎样梳理蓬松的羽毛， 引领学生走入林中小鸟的生活，小鸟的形象便在学生脑海里丰满起来，立体起来了。
2.融“想”，让诗情飞翔
儿童是最富有想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。在两次教學中，我都引导学生通过想象走进童诗，与诗中的小鸟对话，感受小鸟的可爱，感悟小鸟的情感。但两次的教学又有区别，第一次是透过“叽叽喳喳”来展开想象，想象小鸟会说些什么、唱些什么。但答案不够丰富，因为教师的问题局限了学生的思维。第二次，让学生想象清晨的小鸟除了梳理蓬松的羽毛，还会做些什么。这个问题的思维比较开阔，留给学生很大的想象空间。在学生充满童趣的语言中，一幅百鸟争鸣、热闹非凡的图景便展现在学生的脑海中。想象说话后，再通过图片展示，又一次激发了学生的学习兴趣，此时进行朗读，便水到渠成了。
三、诗的创作——让语言积淀下来
儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，儿童诗的教学要让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。怎样积累运用呢？模仿是儿童的天性，我们可以通过模仿让学生走进童诗，积累童诗语言，感悟童诗意境。
1.仿语言
儿童诗的语言十分凝练，适合低段学生学习积累，迁移运用。《“红领巾”真好》这首诗的语言清新活泼，把小鸟的可爱机灵展露无疑，孩子们十分喜欢。教学中，可以让学生仿写这样的语言句式：“活泼的小猴，叽叽喳喳，荡来荡去，一会儿吃香蕉，一会儿爬树头。”“漂亮的小鱼，吐着泡泡，游来游去，一会儿觅食，一会儿嬉戏追逐。”虽然学生的仿写不够精致，有的甚至不押韵，但这是他们的创作，从稚嫩的诗作中，我们可以发现，诗的语言已经浸润到学生的心田，他们不仅有了读诗的渴望，更有了仿写诗的兴致。
2.仿结构
儿童诗的结构都非常精巧，或层层渲染，引人入胜；或首尾相应，引发共鸣；或回旋往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为学生搭建了一座座具有魔力的语言宫殿，引着学生去学习、模仿。
《“红领巾”真好》就是一首结构精巧的童诗，全诗三小节，都采用问答的形式来构段：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”这种结构可以很好地让学生模仿运用，也可用“问答”的形式写一写其他的小动物。如有的女生写道：“水中谁最可爱？是漂亮的小鱼，吐着泡泡，游来游去，一会儿觅食，一会儿嬉戏追逐。”还有的男生写道：“林中谁最凶猛？是‘百兽之王’老虎，威风凛凛，捕捉猎物，一声咆哮，吓得百兽四处逃窜。”虽然这一节小诗并不押韵，但却写出了老虎的威风，写出了老虎在那个男孩心目中的印象。像这样仿写儿童诗独特的结构，能给童诗教学带来别样风采，开启学生诗的语言。
儿童诗以它凝练的语言、独特的视角、精巧的结构、丰富的想象、饱满的情感引领儿童学习和运用语言，带给儿童美的享受。我们在儿童诗的教学过程中，应针对儿童诗独特的文体特点，通过读、悟、仿，丰富学生的语言，熏陶学生的情感，让学生在诗中成长。
（作者单位：浙江杭州市濮家小学教育集团）
责任编辑 郝 帅