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【摘要】《英语课程标准》突出了英语写作能力是学生综合语言能力、情感态度、策略和文化素养的综合体现。因此，如何更好地对初中生进行英语写作教学，提高学生的英语写作水平值得深入研究。本文通过对学生写作中存在问题的分析，从教与学两个方面提出对策，以提高初中生的英语写作水平。
【关键词】初中生;英语写作;问题;对策
一、初中生英语写作现状的分析
据教研室评卷负责人透露，在我们地区，近几年的英语中考，写作得分率极低，满分十五分的作文平均得分为四分左右。可见，初中生在写作方面存在多么严重的问题。
（一）初中生英语写作中存在的问题分析
1.单词拼写和使用存在问题
词汇是英语写作的基本要素，而在平时的写作中，很多学生由于词汇量匮乏，写作常常词不达意。比如，部分学生平时学习词汇方法不正确，导致单词记不牢或记错，如，常有学生把“pen”写成“pan”，把“climb”写成“clim”，把“your pen”写成“you pen”，把“kill you”写成“kiss you”等。
2.句子问题
学生在刚接触英语时，对英语句式的结构认识不够，因此，在使用英语表达的过程中受母语影响较严重，习惯用母语思维去翻译句子，造成句子错漏百出，词不达意。如，部分学生把“I went to Yangjiang by bus yesterday.”写成“I by bus to go to Yangjiang yesterday.”把“There are forty desks in our classroom.”写成“Our classroom has forty desks.”等。
3.语篇问题
部分学生写作时只会机械地堆砌短语或句子，或是看着所给的中文逐句翻译，他们不会使用词汇、语法、关联词作为衔接手段，更不会考虑文章的开篇“交代句”、段中“支撑句”和结尾“点题句”，导致写出来的段落或篇章缺乏条理、没有逻辑、语义不通，让人读后一头雾水，不知所云。
4.认识问题
学生对英语写作缺乏重视，平时训练不足，写作时难以下笔或错漏百出，导致对英语写作产生畏难情绪，学习热情减退;考试写作时不会审题，没按题目要求使用合适的格式，写成后不会认真修改，更不会推敲措辞;还有书写不规范，字迹潦草的比比皆是，上述情况是导致英语中考写作得分低的主要原因。
（二）教师教学方面的分析
1.不够重视
过去，在应试教育的指挥棒下，教师只注重听读，轻视说写。有些教师对writing部分一笔带过，每个单元布置学生写一篇文章了事。其实，从初中开始，教师就应该对学生的写作能力进行系统的培养，俗话说得好：“Rome isn't built in a day.”培养学生好的写作能力需要一个漫长的过程。
2.没有系统指导学生
我们使用的教材是Go for it人教版，教材设置writing部分任务指示不明确，造成教师在单元授课中没有留意传授篇章的联系，只停留在让学生填词和造句的层面上。其实，从七年级开始，教师就应该训练学生的语言组织能力，并给予写作方法的指导，让他们明确怎样利用句子谋篇布局。
3.习后评价有问题
写作教学没有引起教师的高度重视，现在的班级人数较多，有的教师教几个班，作文批改给教师造成很大的负担。因此，教师批阅点评学生的文章往往不够及时，而且较多关注语法错误，对学生所写作的内容、语篇结构、写作技巧分析较少，导致学生缺乏修改自己文章的水平，忽略教师的批注，更难以主动反思和调整自己的写作方法。长此以往，学生写出的Chinglish的句子得不到纠正，在写作时没有组织篇章的概念，只想着翻译题目所给出的信息就完了，写出来的文章句式单一，没有结构感。
二、提高初中生英语写作的教学策略
教学是一个互动的过程，需要遵循“教师领进门、修行在个人”的规则，教师应该按照由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，循序渐进地帮助学生形成有效的写作策略，以提高学生的写作水平。笔者认为，教师可以从以下几方面入手：
（一）激发学生写作的兴趣
“兴趣是最好的老师。”如果学生对写作没有兴趣，他们难以全身心参与写作活动。在现代教学中讲求以人为本，尊重学生的主体地位，故在创设写作情景时应以学生的兴趣为主，选择与学生生活息息相关并感兴趣的话题，让学生有互动的需求，写作时有话可写，能抒发他们的真情实感。
（二）加强学生词汇积累的训练
英国语言学家D.Wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇是句子的基本单位，是说话、写作的必备材料。拥有一定量的单词积累是学生发展语言能力的必要基础。因此，在教学中，教师宜注重词汇方面的训练，采取形式多样的教学活动，帮助学生积累词汇。如，利用记忆规律让学生定时默写词汇，有系统地教授单词的拼写规则及词缀知识等。同时还可以让学生多背多用一些常用词及固定搭配的短语，如，look at the blackboard，read books，watch TV， I see等。只有让学生在使用语言的过程中积累一定的词汇，才能减少他们在写作中犯错。
（三）加强学生遣词造句训练
在学习词汇时，要通过句子学习单词的用法，因为句子是交流的基本单位，也是表达感情的最小语言单位。教师要通过多种形式的训练，循序渐进地培养学生遣词造句的能力，启发学生的思维，开拓学生的写作思路。在单元写作训练中，可以通过训练学生对同一句话使用多种表达法，也可以让学生通过填词、仿写、改写等练习，还可以把优秀的范文整理出框架，让学生去模仿写作，有意识地纠正学生固有的方言思维模式，打破他们原有的语言习惯。
（四）加强学生改写训练
我们现在所使用的教材，每个单元后面都有阅读文，教师可以利用这些作文范本指导学生通过改写文章语篇来学习写作。同时，还可以通过把语篇挖空让學生填的方式引导学生学习基本语法和词汇的用法，提醒他们写作时预防语言错误。所学的课文体裁多样，可以先重点练习写事、写人、写物及写对话这几项基础写作，由浅入深，从简单句入手，循序渐进地进行。
（五）让学生多背范文，积累写作素材
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”平时学生背诵表意生动、语句精练的范文，养成诵读美文的好习惯。背诵不仅有助于学生厘清文章内容，还能增强语感。因此，教师需要多鼓励学生背诵对应单元的范文。欲要积累英语写作素材可通过扩充阅读获得，现代的学生经历较少，阅读是他们写作素材的重要源泉，希望他们通过阅读能扩充词汇量，扩大知识面，积累写作所需的语言信息，为写作铺好坚实的道路。
此外，听、说、读、写密不可分，相辅相成，在训练写作时，可以利用英语的听、说、读三大基本技能辅助提高写作。欲提高学生的写作水平，教师需要立足课堂教学，还要多组织学生进行贴近生活的课外写作，以促进学生的写作兴趣。所谓“教无定法”，只要教师对学生的写作训练高度重视，指导学生时本着严谨，认真的态度，学生的写作能力定能得到提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2007.
[2]柯学军.略谈任务型英语写作[J].英语教师，2008.
责任编辑 邵健丽
【关键词】初中生;英语写作;问题;对策
一、初中生英语写作现状的分析
据教研室评卷负责人透露，在我们地区，近几年的英语中考，写作得分率极低，满分十五分的作文平均得分为四分左右。可见，初中生在写作方面存在多么严重的问题。
（一）初中生英语写作中存在的问题分析
1.单词拼写和使用存在问题
词汇是英语写作的基本要素，而在平时的写作中，很多学生由于词汇量匮乏，写作常常词不达意。比如，部分学生平时学习词汇方法不正确，导致单词记不牢或记错，如，常有学生把“pen”写成“pan”，把“climb”写成“clim”，把“your pen”写成“you pen”，把“kill you”写成“kiss you”等。
2.句子问题
学生在刚接触英语时，对英语句式的结构认识不够，因此，在使用英语表达的过程中受母语影响较严重，习惯用母语思维去翻译句子，造成句子错漏百出，词不达意。如，部分学生把“I went to Yangjiang by bus yesterday.”写成“I by bus to go to Yangjiang yesterday.”把“There are forty desks in our classroom.”写成“Our classroom has forty desks.”等。
3.语篇问题
部分学生写作时只会机械地堆砌短语或句子，或是看着所给的中文逐句翻译，他们不会使用词汇、语法、关联词作为衔接手段，更不会考虑文章的开篇“交代句”、段中“支撑句”和结尾“点题句”，导致写出来的段落或篇章缺乏条理、没有逻辑、语义不通，让人读后一头雾水，不知所云。
4.认识问题
学生对英语写作缺乏重视，平时训练不足，写作时难以下笔或错漏百出，导致对英语写作产生畏难情绪，学习热情减退;考试写作时不会审题，没按题目要求使用合适的格式，写成后不会认真修改，更不会推敲措辞;还有书写不规范，字迹潦草的比比皆是，上述情况是导致英语中考写作得分低的主要原因。
（二）教师教学方面的分析
1.不够重视
过去，在应试教育的指挥棒下，教师只注重听读，轻视说写。有些教师对writing部分一笔带过，每个单元布置学生写一篇文章了事。其实，从初中开始，教师就应该对学生的写作能力进行系统的培养，俗话说得好：“Rome isn't built in a day.”培养学生好的写作能力需要一个漫长的过程。
2.没有系统指导学生
我们使用的教材是Go for it人教版，教材设置writing部分任务指示不明确，造成教师在单元授课中没有留意传授篇章的联系，只停留在让学生填词和造句的层面上。其实，从七年级开始，教师就应该训练学生的语言组织能力，并给予写作方法的指导，让他们明确怎样利用句子谋篇布局。
3.习后评价有问题
写作教学没有引起教师的高度重视，现在的班级人数较多，有的教师教几个班，作文批改给教师造成很大的负担。因此，教师批阅点评学生的文章往往不够及时，而且较多关注语法错误，对学生所写作的内容、语篇结构、写作技巧分析较少，导致学生缺乏修改自己文章的水平，忽略教师的批注，更难以主动反思和调整自己的写作方法。长此以往，学生写出的Chinglish的句子得不到纠正，在写作时没有组织篇章的概念，只想着翻译题目所给出的信息就完了，写出来的文章句式单一，没有结构感。
二、提高初中生英语写作的教学策略
教学是一个互动的过程，需要遵循“教师领进门、修行在个人”的规则，教师应该按照由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，循序渐进地帮助学生形成有效的写作策略，以提高学生的写作水平。笔者认为，教师可以从以下几方面入手：
（一）激发学生写作的兴趣
“兴趣是最好的老师。”如果学生对写作没有兴趣，他们难以全身心参与写作活动。在现代教学中讲求以人为本，尊重学生的主体地位，故在创设写作情景时应以学生的兴趣为主，选择与学生生活息息相关并感兴趣的话题，让学生有互动的需求，写作时有话可写，能抒发他们的真情实感。
（二）加强学生词汇积累的训练
英国语言学家D.Wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇是句子的基本单位，是说话、写作的必备材料。拥有一定量的单词积累是学生发展语言能力的必要基础。因此，在教学中，教师宜注重词汇方面的训练，采取形式多样的教学活动，帮助学生积累词汇。如，利用记忆规律让学生定时默写词汇，有系统地教授单词的拼写规则及词缀知识等。同时还可以让学生多背多用一些常用词及固定搭配的短语，如，look at the blackboard，read books，watch TV， I see等。只有让学生在使用语言的过程中积累一定的词汇，才能减少他们在写作中犯错。
（三）加强学生遣词造句训练
在学习词汇时，要通过句子学习单词的用法，因为句子是交流的基本单位，也是表达感情的最小语言单位。教师要通过多种形式的训练，循序渐进地培养学生遣词造句的能力，启发学生的思维，开拓学生的写作思路。在单元写作训练中，可以通过训练学生对同一句话使用多种表达法，也可以让学生通过填词、仿写、改写等练习，还可以把优秀的范文整理出框架，让学生去模仿写作，有意识地纠正学生固有的方言思维模式，打破他们原有的语言习惯。
（四）加强学生改写训练
我们现在所使用的教材，每个单元后面都有阅读文，教师可以利用这些作文范本指导学生通过改写文章语篇来学习写作。同时，还可以通过把语篇挖空让學生填的方式引导学生学习基本语法和词汇的用法，提醒他们写作时预防语言错误。所学的课文体裁多样，可以先重点练习写事、写人、写物及写对话这几项基础写作，由浅入深，从简单句入手，循序渐进地进行。
（五）让学生多背范文，积累写作素材
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”平时学生背诵表意生动、语句精练的范文，养成诵读美文的好习惯。背诵不仅有助于学生厘清文章内容，还能增强语感。因此，教师需要多鼓励学生背诵对应单元的范文。欲要积累英语写作素材可通过扩充阅读获得，现代的学生经历较少，阅读是他们写作素材的重要源泉，希望他们通过阅读能扩充词汇量，扩大知识面，积累写作所需的语言信息，为写作铺好坚实的道路。
此外，听、说、读、写密不可分，相辅相成，在训练写作时，可以利用英语的听、说、读三大基本技能辅助提高写作。欲提高学生的写作水平，教师需要立足课堂教学，还要多组织学生进行贴近生活的课外写作，以促进学生的写作兴趣。所谓“教无定法”，只要教师对学生的写作训练高度重视，指导学生时本着严谨，认真的态度，学生的写作能力定能得到提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2007.
[2]柯学军.略谈任务型英语写作[J].英语教师，2008.
责任编辑 邵健丽