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学科核心素养是高考历史考察的大势所趋，挖掘和研究高考试题所蕴含的核心素养，有助于理解试题的内在价值和把握考察方向，对实际教学具有关键性的导向作用。对高考命题的研究是探究高考复习策略的前提，本文以近五年高考历史全国卷Ⅰ为例，结合本校校情、学生学情及日常教学实践与研究，就高三历史复习思路与方法作探讨，主要包括三部分内容：一、考什么;二、如何考;三、如何应考（复习策略）。
一、考什么—知识·能力·素养
近几年高考历史卷紧随新课改的进一步深化的趋势，进一步凸显立德树人的核心，进一步展现其“选拔人才，指导教学”的使命，在能力考察上从知识立意逐步向能力立意、素养立意、价值立意转化。
（一）必备学科知识
必备学科知识突出对影响历史进程的重大历史事件等主干知识的考察，包括重要历史概念（如宗法制的概念），概念解读是历史理解的第一步;重大历史现象（如小农经济下以家庭为单位，男耕女织的现象），考察學生透过现象看本质的能力;重大历史趋势（如经济全球化的趋势）;重要的历史阶段特征（如夏商周是早期国家阶段）。注重历史课程知识方法的考察，为了更好地将必备知识落到实处，更有效地提高学习效率，需关注与当下学术研究热点，史学界最新成果，或与大学课程设置相关的知识点，因为高考会出现颠覆陈旧观点内容的现象。
（二）必备学科能力
重点考查学生对所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题，交流与合作的能力，以适应未来不断变化发展的社会。高考试题是考察学生学科能力的载体，通过不同形式的材料，不同的思维要求，考察学生解读信息的能力 ，找出与所学相关的有效信息，灵活课堂所学，在有自己的独立想法与见解的基础上，阐述历史现象，解释历史问题。
（三）学科核心素养
学科核心素养是高考命题的指向标，命题重在对学科核心素养的落实与内化，使命题更好的履行“选拔人才，指导教学”的使命，命题突出对学生综合素养的考察，要求学生对历史问题进行再认知。做题时，要求以科学的精神、科学的方法为原则，明确相应的时间和空间范围，一分材料说一分话，紧密依据所给史料进行推理，运用历史思维对史事进行解释，最后将所学运用于现实，用历史意识解决现实问题，引导学生在学习过程中逐步形成正确的价值观，增强爱国主义精神和社会责任感，培养新时代下的人文精神。
二、怎么考—思想·角度·题型
高考文综卷历史试题分布情况：
高考文综卷排列顺序是政治、地理、历史。选择题12×4=48分，选做题分别是选修一《重大改革回眸》、选修三《20世纪初的战争与和平》、选修四《中外历史人物评说》，文综考试时间总时长150分钟，各科均衡50分钟左右，建议选择题、综合题、论述题、选做题各花费15、15、10、10分钟左右时间，当然实践操作上视具体情况分析。
总结近几年的高考试题，不难发现，试题表述上文字进一步明白，语句进一步通俗易懂，文字量进一步缩小，不同水平层次的学生读懂各种材料是没问题的;偏题、难题、怪题很少出现;话题紧跟热点，紧密切合社会生活的各方面，倡导学以致用，引发学生思考如何以历史思维看待现实问题，培养学生用历史意识解决现实问题的能力。对学生学科核心素养的考察是近几年高考不变的热点，可以说在历史部分各题里都有综合体现，同时又各有侧重，选择题部分侧重历史解释素养的考察，材料题部分侧重综合素养考察，做题坚持论从史出，结论的得出要基于对可靠史料的分析、推理。
（一）选择题
选择题题型多样，包括归纳分析类，推理论证类，变化比较类，原因结果类等，选择题材料趋于简洁，几乎没有多余无用的表述，几乎没有累赘繁杂的长句，考原因、背景、内容、影响、现象、本质等。材料呈现形式多样化，表格、柱状图、饼状图、漫画、图片、照片等都成为了选择题命题素材，呈现出活泼、新颖、生动的一面。下面以近五年高考历史全国卷Ⅰ为例就选择题素材形式做一统计：
使用表格形式统计
使用柱状图、饼状图形式统计
使用图片（照片、漫画、地图）形式统计
（二）材料题
综合题：通常古今贯通或中外关联，围绕一条主线或一个主题展开，一般2～3段材料，2个问题组成。要求考生根据材料或根据材料并结合做学知识完成，具体情况如下：
开放性试题：没有固定形式，不断变化题型，没有唯一答案，要求考生发现问题、提出问题、有自己的独立见解。提出观点、评论观点、信息对比等，具体情况如下：
选做题：一般2段材料，2个问题，“改革”和“人物”。主题设定单一。通常是大纲时期的高中课程内容、初中知识内容作为考点。基本上与现行高中课标、教材无明显或直接的联系。设问套路化，通常首问为对材料信息的概括，第二问多为分析或评价。选修内容并不像必修那样学习讲解，拓宽知识面，多联系，多总结就可大体掌握。
三、如何应考—方法·练习·考究
“学而得法，方有所成”，学习掌握一定的方法，可以起到事半功倍的效果，高三复习方法的掌握可以减少高三学生繁重的学习压力，帮助更多的学生获得学习的获得感。
建议一：根据考纲要求，构建立体式知识体系。对知识进行规律性的简化、梳理，拉出历史线索。抓“点”→串“线”→铺“面”→织“网”透过宏观历史框架，可以发现历史现象发现内在逻辑联系。以“向西方学习的过程”为例，第一阶段学器物（洋务运动）、第二阶段学制度（戊戌变法、辛亥革命）第三阶段学思想（新文化运动）。那么在复习这一知识点的时候可以抓住这三个阶段，把四个时间紧密的联系在一起，然后再想下铺展知识点，如，新文化运动的背景、兴起标志、代表、内容、评价，从而形成一个有关“向西方学习”的小网络，再把一个个小网络连接起来构成一个历史大网络，立体式知识体系也就构成了。 建议二：学会对错题进行反思整理。高三学生每天都在做题，并不是说做的题目越多分数就能提高，我们不盲目追求“题海战术”，“刷题党”也未必能轻松面对灵活多变的试题。做题讲究的是做完后带来的实际收获。不管对错都要深入思考下原因，尤其对待错题，需深究为什错了？哪里错了？哪个知识点存在漏洞？，并且及时弥补漏洞。对错题进行整体与总结，可准备一个该科的错题本，讲错题反映出的思维、技巧、知识点记下来。这样做的目的是为了借此题目彻底弄清楚这种题型、考法、知识点。
建议三：安排好复习时间，做到时间的合理利用。过长的持续学习时间会让学生感觉疲惫乏力，学习效率也会大打折扣，如何让学习时间的效益最大化，在于如何有效利用时间。著名心理学家艾宾浩斯通过实验总结了人们记忆与遗忘的规律。人们学过的知识很快就会别遗忘，遗忘的速度是先快后慢，所以我们要及时复习、尽早地复习，避免知识在脑海不留痕迹地消失。
教育心理学知识又告诉我们，分散复习比集中复习更有效。一天当中，抓住以下几个时间点，能有效提高记忆效率：每节课后用1-2分钟回忆本课核心内容;中午午休时间用10分钟回忆上午所学内容框架;晚修留出20—30分钟整理当天所学;晚上睡觉前讲学习过的内容与大脑留存的信息进行对比找出偏差和失误。
（一）选择题部分
选择题4分一题，选择题分数对总分起着至关重要的作用。
1.解题方法
（1）定时空、明关键：历史学首先是一门时空学，“时空”是构体历史试题的首要因素。时空观念水平4要求能将史事置于特定的时空框架下，选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较。拿到任何一个题目，先画出时间（显性或隐性），从材料出发并思考与该时间想匹配的相关背景，就可较容易地把握问题的主旨，困难迎刃而解。
（2）抓题眼、慎判断：试题往往是“问题在课外，答案在课内”，面对不断变化的新材料、新情境，我们要先抓住“题眼”，找出“主体”，明确身份，思考动机，判断是否符合当下主流社会引导的情感态度价值观。找出主旨，画出关键语句，再与四个选项相互印证，答案就可浮出水面。
（3）运用排除法、转换思维：历史卷中如果出现文言文、或者外文翻译后的表述，会加大阅读困难，这是转换思维，运用排除法做题。可先看四个选项，可排除选项中表述过于绝对（全部、彻底、扭转等字眼）、明显史实错误、明显时间不符合，明显无关选项，缩小选择范围，再把剩下的选项放到材料中进行印证，找出相似表述即可。
2.秒殺神技
优先关注“阿拉伯”数字;“穿衣戴帽”是重点（引号，括号、书名号等）;绝对化的选项一般错误;答案一般是主流，陌生选项不靠谱;省略号后有答案，不然不会被省略;历史现象（看见什么选什么），历史本质（看见什么不选什么）。陷阱方式：在选项设计存在以下一些经常遇到的陷阱，时空错位（时间或空间与题干不符）、程度失当（表述过于绝对）、史实错误（选项本身不符合事实）、无关（与题干完全没有关系）、以偏概全、偷梁换柱（偷换主体、概念等）、本末倒置、似是而非（选项本身符合史实，表述正确，看起来是对的，但实际与题干意思相差很远）、逻辑混乱。
（二）材料题部分
材料题部分思维含量比较大，写作量也比较多，答卷要去书写整洁，清晰明了，格式规范，解题时刻参照以下步骤。
1.读材料：粗读材料。大体了解材料涉及的时间、人物、背景及历史事件。
2.审设问：明确答题方式，是根据材料还是根据材料的同时结合所学;明确答案语，是答原因？内容？影响？认识？还是比较差异？
3.细读材料找有效信息：找出主干语，锁定考察的主要历史问题;圈出材料时空范围;标记材料中的有关信息，适当简化材料。对信息量大的材料可借助标点符合（分号、句号）划分层次，理解各层次之间的关系，通常一个问题的有关信息都集中在材料的某一部分，如果是分散的话也可以根据符号来判断。
4.思考关系：思考材料与教材的相似点，把材料中的重要信息与课本中的重要史实与观点相对照，解题的大方向就有了;思考材料与设问的相关点，把设问放到材料中相对照，回答设问离不开材料，论从史出，结论要从材料中挖掘;思考设问之间的关系，设问之间一般是层层推进，逻辑递进的关系
5.答：史论结合，组织答案，按分列点，分多则多写，分少则简写。一般情况下2分一点。语言要简洁规范，多使用“历史语言”，少用文学语言或口头语。按要求做到标题化（写好不同问题标题，明确告诉改卷老师答的是某某问题，写在某某地方）、序号化（改卷是按点给分，答卷是要求写上序号或者清晰地用分号隔开）、要点化（表述要言简意赅，重点突出，切忌把平时背诵的知识点一股脑的全搬上去，会淹没得分点）。最后，检查下是否要点奇全、有无遗漏，力争将失分点降到最低。
作为一线教师，在高考备考上同样要不断学习，丰富自己的教育教学理论知识，多从实践中专研总结，使备考更具针对性、有效性。同时，学习策略上的具体操作上应“具体问题具体分析”，方法固然重要，但更重要的是学生平时多加练习，善于总结，找到“适合”自己的学习方法，让学习事半功倍，能够“寓学于乐”。
参考文献：
[1]李艳玲.分析高考历史开放性试题的特点——提出对高中历史教学的建议[J].天津教育（下半月），2018（9）.
[2]谭新会.高考历史阐述题命题趋势及对策[J].招生考试之友，2018（1）.
责任编辑 杨 杰
一、考什么—知识·能力·素养
近几年高考历史卷紧随新课改的进一步深化的趋势，进一步凸显立德树人的核心，进一步展现其“选拔人才，指导教学”的使命，在能力考察上从知识立意逐步向能力立意、素养立意、价值立意转化。
（一）必备学科知识
必备学科知识突出对影响历史进程的重大历史事件等主干知识的考察，包括重要历史概念（如宗法制的概念），概念解读是历史理解的第一步;重大历史现象（如小农经济下以家庭为单位，男耕女织的现象），考察學生透过现象看本质的能力;重大历史趋势（如经济全球化的趋势）;重要的历史阶段特征（如夏商周是早期国家阶段）。注重历史课程知识方法的考察，为了更好地将必备知识落到实处，更有效地提高学习效率，需关注与当下学术研究热点，史学界最新成果，或与大学课程设置相关的知识点，因为高考会出现颠覆陈旧观点内容的现象。
（二）必备学科能力
重点考查学生对所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题，交流与合作的能力，以适应未来不断变化发展的社会。高考试题是考察学生学科能力的载体，通过不同形式的材料，不同的思维要求，考察学生解读信息的能力 ，找出与所学相关的有效信息，灵活课堂所学，在有自己的独立想法与见解的基础上，阐述历史现象，解释历史问题。
（三）学科核心素养
学科核心素养是高考命题的指向标，命题重在对学科核心素养的落实与内化，使命题更好的履行“选拔人才，指导教学”的使命，命题突出对学生综合素养的考察，要求学生对历史问题进行再认知。做题时，要求以科学的精神、科学的方法为原则，明确相应的时间和空间范围，一分材料说一分话，紧密依据所给史料进行推理，运用历史思维对史事进行解释，最后将所学运用于现实，用历史意识解决现实问题，引导学生在学习过程中逐步形成正确的价值观，增强爱国主义精神和社会责任感，培养新时代下的人文精神。
二、怎么考—思想·角度·题型
高考文综卷历史试题分布情况：
高考文综卷排列顺序是政治、地理、历史。选择题12×4=48分，选做题分别是选修一《重大改革回眸》、选修三《20世纪初的战争与和平》、选修四《中外历史人物评说》，文综考试时间总时长150分钟，各科均衡50分钟左右，建议选择题、综合题、论述题、选做题各花费15、15、10、10分钟左右时间，当然实践操作上视具体情况分析。
总结近几年的高考试题，不难发现，试题表述上文字进一步明白，语句进一步通俗易懂，文字量进一步缩小，不同水平层次的学生读懂各种材料是没问题的;偏题、难题、怪题很少出现;话题紧跟热点，紧密切合社会生活的各方面，倡导学以致用，引发学生思考如何以历史思维看待现实问题，培养学生用历史意识解决现实问题的能力。对学生学科核心素养的考察是近几年高考不变的热点，可以说在历史部分各题里都有综合体现，同时又各有侧重，选择题部分侧重历史解释素养的考察，材料题部分侧重综合素养考察，做题坚持论从史出，结论的得出要基于对可靠史料的分析、推理。
（一）选择题
选择题题型多样，包括归纳分析类，推理论证类，变化比较类，原因结果类等，选择题材料趋于简洁，几乎没有多余无用的表述，几乎没有累赘繁杂的长句，考原因、背景、内容、影响、现象、本质等。材料呈现形式多样化，表格、柱状图、饼状图、漫画、图片、照片等都成为了选择题命题素材，呈现出活泼、新颖、生动的一面。下面以近五年高考历史全国卷Ⅰ为例就选择题素材形式做一统计：
使用表格形式统计
使用柱状图、饼状图形式统计
使用图片（照片、漫画、地图）形式统计
（二）材料题
综合题：通常古今贯通或中外关联，围绕一条主线或一个主题展开，一般2～3段材料，2个问题组成。要求考生根据材料或根据材料并结合做学知识完成，具体情况如下：
开放性试题：没有固定形式，不断变化题型，没有唯一答案，要求考生发现问题、提出问题、有自己的独立见解。提出观点、评论观点、信息对比等，具体情况如下：
选做题：一般2段材料，2个问题，“改革”和“人物”。主题设定单一。通常是大纲时期的高中课程内容、初中知识内容作为考点。基本上与现行高中课标、教材无明显或直接的联系。设问套路化，通常首问为对材料信息的概括，第二问多为分析或评价。选修内容并不像必修那样学习讲解，拓宽知识面，多联系，多总结就可大体掌握。
三、如何应考—方法·练习·考究
“学而得法，方有所成”，学习掌握一定的方法，可以起到事半功倍的效果，高三复习方法的掌握可以减少高三学生繁重的学习压力，帮助更多的学生获得学习的获得感。
建议一：根据考纲要求，构建立体式知识体系。对知识进行规律性的简化、梳理，拉出历史线索。抓“点”→串“线”→铺“面”→织“网”透过宏观历史框架，可以发现历史现象发现内在逻辑联系。以“向西方学习的过程”为例，第一阶段学器物（洋务运动）、第二阶段学制度（戊戌变法、辛亥革命）第三阶段学思想（新文化运动）。那么在复习这一知识点的时候可以抓住这三个阶段，把四个时间紧密的联系在一起，然后再想下铺展知识点，如，新文化运动的背景、兴起标志、代表、内容、评价，从而形成一个有关“向西方学习”的小网络，再把一个个小网络连接起来构成一个历史大网络，立体式知识体系也就构成了。 建议二：学会对错题进行反思整理。高三学生每天都在做题，并不是说做的题目越多分数就能提高，我们不盲目追求“题海战术”，“刷题党”也未必能轻松面对灵活多变的试题。做题讲究的是做完后带来的实际收获。不管对错都要深入思考下原因，尤其对待错题，需深究为什错了？哪里错了？哪个知识点存在漏洞？，并且及时弥补漏洞。对错题进行整体与总结，可准备一个该科的错题本，讲错题反映出的思维、技巧、知识点记下来。这样做的目的是为了借此题目彻底弄清楚这种题型、考法、知识点。
建议三：安排好复习时间，做到时间的合理利用。过长的持续学习时间会让学生感觉疲惫乏力，学习效率也会大打折扣，如何让学习时间的效益最大化，在于如何有效利用时间。著名心理学家艾宾浩斯通过实验总结了人们记忆与遗忘的规律。人们学过的知识很快就会别遗忘，遗忘的速度是先快后慢，所以我们要及时复习、尽早地复习，避免知识在脑海不留痕迹地消失。
教育心理学知识又告诉我们，分散复习比集中复习更有效。一天当中，抓住以下几个时间点，能有效提高记忆效率：每节课后用1-2分钟回忆本课核心内容;中午午休时间用10分钟回忆上午所学内容框架;晚修留出20—30分钟整理当天所学;晚上睡觉前讲学习过的内容与大脑留存的信息进行对比找出偏差和失误。
（一）选择题部分
选择题4分一题，选择题分数对总分起着至关重要的作用。
1.解题方法
（1）定时空、明关键：历史学首先是一门时空学，“时空”是构体历史试题的首要因素。时空观念水平4要求能将史事置于特定的时空框架下，选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较。拿到任何一个题目，先画出时间（显性或隐性），从材料出发并思考与该时间想匹配的相关背景，就可较容易地把握问题的主旨，困难迎刃而解。
（2）抓题眼、慎判断：试题往往是“问题在课外，答案在课内”，面对不断变化的新材料、新情境，我们要先抓住“题眼”，找出“主体”，明确身份，思考动机，判断是否符合当下主流社会引导的情感态度价值观。找出主旨，画出关键语句，再与四个选项相互印证，答案就可浮出水面。
（3）运用排除法、转换思维：历史卷中如果出现文言文、或者外文翻译后的表述，会加大阅读困难，这是转换思维，运用排除法做题。可先看四个选项，可排除选项中表述过于绝对（全部、彻底、扭转等字眼）、明显史实错误、明显时间不符合，明显无关选项，缩小选择范围，再把剩下的选项放到材料中进行印证，找出相似表述即可。
2.秒殺神技
优先关注“阿拉伯”数字;“穿衣戴帽”是重点（引号，括号、书名号等）;绝对化的选项一般错误;答案一般是主流，陌生选项不靠谱;省略号后有答案，不然不会被省略;历史现象（看见什么选什么），历史本质（看见什么不选什么）。陷阱方式：在选项设计存在以下一些经常遇到的陷阱，时空错位（时间或空间与题干不符）、程度失当（表述过于绝对）、史实错误（选项本身不符合事实）、无关（与题干完全没有关系）、以偏概全、偷梁换柱（偷换主体、概念等）、本末倒置、似是而非（选项本身符合史实，表述正确，看起来是对的，但实际与题干意思相差很远）、逻辑混乱。
（二）材料题部分
材料题部分思维含量比较大，写作量也比较多，答卷要去书写整洁，清晰明了，格式规范，解题时刻参照以下步骤。
1.读材料：粗读材料。大体了解材料涉及的时间、人物、背景及历史事件。
2.审设问：明确答题方式，是根据材料还是根据材料的同时结合所学;明确答案语，是答原因？内容？影响？认识？还是比较差异？
3.细读材料找有效信息：找出主干语，锁定考察的主要历史问题;圈出材料时空范围;标记材料中的有关信息，适当简化材料。对信息量大的材料可借助标点符合（分号、句号）划分层次，理解各层次之间的关系，通常一个问题的有关信息都集中在材料的某一部分，如果是分散的话也可以根据符号来判断。
4.思考关系：思考材料与教材的相似点，把材料中的重要信息与课本中的重要史实与观点相对照，解题的大方向就有了;思考材料与设问的相关点，把设问放到材料中相对照，回答设问离不开材料，论从史出，结论要从材料中挖掘;思考设问之间的关系，设问之间一般是层层推进，逻辑递进的关系
5.答：史论结合，组织答案，按分列点，分多则多写，分少则简写。一般情况下2分一点。语言要简洁规范，多使用“历史语言”，少用文学语言或口头语。按要求做到标题化（写好不同问题标题，明确告诉改卷老师答的是某某问题，写在某某地方）、序号化（改卷是按点给分，答卷是要求写上序号或者清晰地用分号隔开）、要点化（表述要言简意赅，重点突出，切忌把平时背诵的知识点一股脑的全搬上去，会淹没得分点）。最后，检查下是否要点奇全、有无遗漏，力争将失分点降到最低。
作为一线教师，在高考备考上同样要不断学习，丰富自己的教育教学理论知识，多从实践中专研总结，使备考更具针对性、有效性。同时，学习策略上的具体操作上应“具体问题具体分析”，方法固然重要，但更重要的是学生平时多加练习，善于总结，找到“适合”自己的学习方法，让学习事半功倍，能够“寓学于乐”。
参考文献：
[1]李艳玲.分析高考历史开放性试题的特点——提出对高中历史教学的建议[J].天津教育（下半月），2018（9）.
[2]谭新会.高考历史阐述题命题趋势及对策[J].招生考试之友，2018（1）.
责任编辑 杨 杰