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“师者,所以传道授业解惑也”是韩愈《师说》中的开篇论点,从那时起,教师们将它奉为的神圣职责,而历朝历代的教师们为“传道授业解惑”增添了各种各样的时代色彩。作为社会主义新时代的教师,将传之何道?解之何惑?笔者略谈一二。
一是传“为人之道”,解“做人之惑”。在這个纸醉金迷的社会中,很容易让一个充满梦想的孩子,因一时的困惑,迷失自己,失足堕入囹圄。“殿堂”与“铁窗”的巨大落差,击碎了他们儿时的美好梦想。面对铁窗他们不再迷茫,泪水诉说着他们的悔恨。此时,我们不禁要问,在这个家庭、学校、社会三位一体教育模式的当下,作为“灵魂之塑造者”的教师,是否负有一定的责任。假如,在他们怀揣梦想之时,教师能及时帮助他们规划好人生的轨迹,树立好人生坐标,传授他们为人之道;在他们迷惘困惑之时,教师能够多费一份心思,为他们指点迷津、破除迷惘、解除困惑,他们也许不会走上人生的歧途。
为学,先为人。大教育家陶行知说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”教孩子做学问,先要教会孩子做人。学会做人,是人生第一课,永远的第一课。育人是培养能力,育智是学习知识,先能力,后知识。当前往往只盯着分数急功近利的教育现象,无异于舍本逐末,也终究会害了孩子。爱因斯坦曾说过:“一个能力很强而没有道德的人,不仅对社会无益反而有害。”因此,为人之师,肩负着一项重要职责便是教育每一名孩子如何去做人,为他们做好人生领航者和解惑者。
二是传“为学之道”,解“求学之惑”。在应试教育向素质教育的转变过程中,对于学生来说,被动向主动的转变,是激发学习兴趣的关键,也是教师提升教学效果的有效途径之一。如何告别填鸭式教学,使学生自主学习?在当前教学活动中,存在着一种角色错位的教学现象,教师片面的突出自我,把整堂课大部分时间,据为己有。讲得多、让学生操作得少;灌输的多,引导的少;面向群体的多,因材施教的少,这样既造成了教学资源的浪费,又极大的扼杀了学生的学习主动性和积极性,不利于学生潜能的开发和个性的发展。陶行知先生主张“教学做合一”,在教学过程中,不能把教与学机械地割裂开来,“先生的责任不在教,而在教学生学”,教的法子必须根据学的法子。教师如果一味地把学生当作容器,让学生被动地接受知识,既不利于调动学生积极性,也不利于启发学生独立思考。教师要“教学生学”,交给学生学习的方法和钥匙,启发他们的思维,培养他们的自学能力,引领他们去“探知识的本源,求知识的归宿”。
教师肩负着另一份传道、解惑的职责,就是教师要积极退出以自身为主满堂灌的教学舞台,充分认识谁才是教学的主体,真正把课堂还给学生,把学生推到台前,让学生唱好主角,自己扮演好学生学习的引领者的配角。“授之以鱼”不如“授之以渔”,将知识填鸭般灌输给学生,让他们被动去接受、去消化,不如教给学生如何获得知识的方法,让他们主动去汲取。当学生遇到困惑之时,教师要帮助他们化解困惑,真正履行好圣世先贤赋予我们的传道、解惑职责。
陈兰,教师,现居河北承德。
一是传“为人之道”,解“做人之惑”。在這个纸醉金迷的社会中,很容易让一个充满梦想的孩子,因一时的困惑,迷失自己,失足堕入囹圄。“殿堂”与“铁窗”的巨大落差,击碎了他们儿时的美好梦想。面对铁窗他们不再迷茫,泪水诉说着他们的悔恨。此时,我们不禁要问,在这个家庭、学校、社会三位一体教育模式的当下,作为“灵魂之塑造者”的教师,是否负有一定的责任。假如,在他们怀揣梦想之时,教师能及时帮助他们规划好人生的轨迹,树立好人生坐标,传授他们为人之道;在他们迷惘困惑之时,教师能够多费一份心思,为他们指点迷津、破除迷惘、解除困惑,他们也许不会走上人生的歧途。
为学,先为人。大教育家陶行知说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”教孩子做学问,先要教会孩子做人。学会做人,是人生第一课,永远的第一课。育人是培养能力,育智是学习知识,先能力,后知识。当前往往只盯着分数急功近利的教育现象,无异于舍本逐末,也终究会害了孩子。爱因斯坦曾说过:“一个能力很强而没有道德的人,不仅对社会无益反而有害。”因此,为人之师,肩负着一项重要职责便是教育每一名孩子如何去做人,为他们做好人生领航者和解惑者。
二是传“为学之道”,解“求学之惑”。在应试教育向素质教育的转变过程中,对于学生来说,被动向主动的转变,是激发学习兴趣的关键,也是教师提升教学效果的有效途径之一。如何告别填鸭式教学,使学生自主学习?在当前教学活动中,存在着一种角色错位的教学现象,教师片面的突出自我,把整堂课大部分时间,据为己有。讲得多、让学生操作得少;灌输的多,引导的少;面向群体的多,因材施教的少,这样既造成了教学资源的浪费,又极大的扼杀了学生的学习主动性和积极性,不利于学生潜能的开发和个性的发展。陶行知先生主张“教学做合一”,在教学过程中,不能把教与学机械地割裂开来,“先生的责任不在教,而在教学生学”,教的法子必须根据学的法子。教师如果一味地把学生当作容器,让学生被动地接受知识,既不利于调动学生积极性,也不利于启发学生独立思考。教师要“教学生学”,交给学生学习的方法和钥匙,启发他们的思维,培养他们的自学能力,引领他们去“探知识的本源,求知识的归宿”。
教师肩负着另一份传道、解惑的职责,就是教师要积极退出以自身为主满堂灌的教学舞台,充分认识谁才是教学的主体,真正把课堂还给学生,把学生推到台前,让学生唱好主角,自己扮演好学生学习的引领者的配角。“授之以鱼”不如“授之以渔”,将知识填鸭般灌输给学生,让他们被动去接受、去消化,不如教给学生如何获得知识的方法,让他们主动去汲取。当学生遇到困惑之时,教师要帮助他们化解困惑,真正履行好圣世先贤赋予我们的传道、解惑职责。
陈兰,教师,现居河北承德。