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【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，提问也对学生的认知思维也具有导向性作用。教师在提问过程中，要根据学习任务的内容、形式和教学目标，不断地深化问题的层次，以培养学生思维的“逻辑性”和“创新性”，从而改善英语教师课堂提问的效率，促进学生思维品质的发展。
【关键词】课堂提问;思维品质;高中英语;有效性策略
【作者简介】张丽芝，六盘水市第十中学。
【基金项目】六盘水市基础教育研究课题（课题编号：2019LPSY0819）。
21世纪的核心素养之一就是培养学生分析问题、解决问题的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也强调培养学生的思维品质，提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界。
问题就成了打开思维的开端，推动思考，成了促进思维能力发展的重要工具。学生有了问题才能进行思考和探究，而有了探究才会有创新和发展。在新课改的形势下，在课堂中以问题为导向，以解决问题为基本指向的教育教学理念这些年逐步出现在广大英语教师的英语教学课堂上。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有教学意义的提问可以提升学生思维水平、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激发学生自主学习的潜能，可以提高课堂教学的实效。然而，从当前许多英语课堂教学的实施过程中，不难发现课堂问题的设计呈现出了许多问题，严重影响着教学效果。
一、目前高中英语课堂提问所存在的问题
1. 形式化课堂较严重。当下大部分课堂的基本操作思路依旧是围绕着“教师提出问题——学生思考问题——学生回答——教师点拨评判”的问题解决程序进行。例如，在英语阅读课上，老师就提出：how many paragraphs are there in the article？ What is the main idea in each paragraph？ 只要在课堂完成书本上既定的教学流程，学生能够回答出这种类似的问题，教学任务也就随之结束了。
2. 课堂问题设计的随意性。由于英语教学任务比较繁重，很多教师在课前没有对教材进行充分的分析课堂教学内容和设计课堂教学的步骤，也没有根据真实的学情设计有针对性的课堂教学问题，所以，所呈现出来是问题具有很大的随意性。诸如，课堂教学中经常会出现“Is the title more suitable？， Is that right？ Do you agree with me？ ”等之类的伪问题。甚至有些教师在课堂上经常信口开河，想到什么就问什么，例如：Are you interested in the word？ How do you spell the word？ 然而，这些在课堂中随口就提出来的问题，学生不假思索就可以回答。针对这种类似的问题，不但不能促进学生思维品质，反而会抑制学生的思维发展，从而容易让学生养成懒惰和随意的坏习惯。
3. 课堂提问过多。在英语课堂教学过程中，有些英语教师为了显现自身良好的教学组织能力和展示轻松愉快的课堂氛围，于是向学生提问了一连串分不清楚教学主次的各种烦琐的课堂问题。这不仅占据了课堂教学的大部分时间，而且让学生找不到教学核心，让学生对于课堂教学问题的理解也变得模糊起来，于是学生只能疲于被动地应付教师提出的无教学价值的问题。这样就很容易导致学生缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于培养学生思维能力。
4. 问题设计缺乏针对性。英语教师为了推进自己的教学进度或者为了保证课堂的有序性，在课堂上所提出的问题大多都是针对班上的中等学生，只要有大部分的学生能够回答教师所提出的问题，这节英语课就认定为是一节成功的英语课。但是在这个过程中，教师却忽略了尖子生和学困生。对于尖子生来说，教师设计的问题过于简单，不能调动他们学习的热情，激发他们的思维;而对于学困生来说，在英语课堂上他们根本回答不来这样复杂的问题，让他们丢失了对英语学习的兴趣。
二、课堂教学提问的理论依据
1. 针对性。课堂问题的设置要依据高中生的年龄特点，智力能力和认知水平等，从他们的实际情况出发，这样教师在课堂上就能够以学生感兴趣的方式进行有针对性的提问。这样不仅能够调动学生学习的积极性，而且还能激发学生潜在的思维能力。
2. 层次性。在课堂教学中，教师对问题的设置应该从最初的激发学生学习的热情的导入式问题，到通过一系列的基于理解阅读文本的任务性问题，到最后能够诱发学生进行深层次思考的问题。知识的严谨性和逻辑性也是教师在课堂上传授的知识时，由易到难、由表及里、由浅入深地体现出来。
3. 激励性。教学过程中激发学生学习的热情，鼓励学生学习的积极性，这不仅能够带动学生学习的积极性，还能增强他们的信心，从而对学生的智力发展起到至关重要的作用。教师在课堂教学的提问过程中应该给学生充分的机会去创造锻炼自己，让他们发散思维，引导他们积极地创新和增强他们的分析能力，使他们发现学习的乐趣，从而不断地进步。
4. 创新性。课堂上教师所提出的问题对学生而言，要具有一定的挑战性，即问题来源于课本知识，但又要高于课本知识的问题，而能够控制在學生可以回答的能力范围内。学生就可以开放思维空间，按照自己的思维方式去回答问题。这不仅可以培养学生的创新能力，也能使学生学会灵活地思考问题，掌握问题的本质。
三、提高英语课堂提问的策略
课堂提问中所存在的这些问题对学生学习兴趣、思维能力的培养都有一定的负面影响。因此，在英语课堂教学中，教师要从教材的教学目标和学生学习的实际情况出发，合理巧妙地设计问题和提出问题，这样一来学生的积极性和才能在课堂上充分地调动起来，课堂气氛才会更加活跃，以此来激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
1. 设计新颖合理的教学目标。问题式教学法的课堂教学就是让学习真正地发生在学生身上，所以教学目标的设计不仅仅要求教师要达到新课程的标准，还要对教学文本有准确地理解，充分地掌握，深入地分析教学目标与教学内容之间的关系，以及重视教学目标的可操作性，为了能充分发挥教学目标的评价功能。而且，还要必须从本班学生的学情出发，充分发挥学生在课堂活动中的主体地位，从真正意义上体现教与学的关系，最大可能地尊重每一位学生在知识、能力方面的个体差异，设计出符合各个层次学生学习需求的教学目标，争取让所有的学生都能学有所获、学有所成。 2. 关注问题设计的指向，层次和紧凑性。在问题式教学法的教学模式中，课堂问题的设计一定要具有科学性，不仅要求英语教师要研读英语的新课程标准，教师还必须对所教的教学内容进行准确地理解和充分的掌握，甚至是要具有整合教材的能力。这就必须具体体现在英语教师要设计本节课堂教学的教学目标，这是任何一堂好课的根本落脚点。而问题设计应围绕教材本身，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为根本落脚点，使课堂问题的设计必须紧紧围绕教学目标展开而不是游离与教学目标之外;与此同时，我们还要顾及好学生，要详细地了解这一类学生的知识基础和学习方法，然后在创设课堂问题时才能有的放矢，不会造成顾此失彼，从而在课堂教学上才能水到渠成;再次，我们还要注意知识间的彼此联系。设计问题时必须要注意知识的前后联系以及不同学科知识之间的联系，既要注意课与课之间的联系，也要注意单元之间的联系，更要足以不同学科之间的联系。
3. 教师启发、引导学生提出问题。让学生学会提问题，作为课改着力的方向，课堂教学以问题为中心，有利于培养学生的创新精神。作为教师，不仅要善于创设问题，提出具有开放性、挑战性的问题，引发学生思考的浓厚兴趣，更要善于鼓励学生在教学活动中自觉地、主动地发现问题、提出问题、探究问题，形成问题意识，用自己的问题和别人的问题去带动学习，使学习更主动、更富有探索性。问题中心就是以学生的学习发展为中心，在课堂上不断地自我发现问题、提出具有一定深度的问题，并通过小组合作来解决问题。在英语课堂教学中，英语教师可以合理恰当地对问题进行创设，这对于激发学生的学习兴趣，以及学习动力有着积极影响，让他们更积极、更主动地参与到对问题的发生、解决问题的探究中去。我们教师不仅要善于精心设计教学情境，同时要善于引导学生探究问题的本质。
4. 尊重和培养学生的个性思维。新课程强调“以学生为本”“一切为了学生的发展”，这就要求英语教师多关注学生的个体差异和独特的学习需求。课堂教学不能无视学生个性的差异，教师应该重视学生所存在的这种不同差异，并作为一种教育资源来开发，给每个学生的成长和发展都提供可能性的机会和条件，让不同层次的学生都能够跳起来就摘到树上的果子。在教学过程中，要给学生创造一个具有个性化的课堂氛围，使英语课堂真正地充满生命力与活力，让每一个学生的潜能都能够得到全面的发展。
综上所述，在英语课堂教学实践中，课堂提问的创设的确对是否能够激发学生的学习动机和兴趣，促进学生思维品质的发展都将决定着这是否是具有效率的一节课。所以，高中英语教师应该在明确教学目标的前提下，根据学习任务的内容和形式，不断地深化问题层次，充分发挥课堂提问的思维导向性作用，引导学生自主地发现问题、提出问题、探索问题和解決问题的本质，以提升学生的学科素养和实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].华中师范大学， 2005.
[3]舒白梅，黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].山东外语教学，2008（2）：61-66.
[4]刘慧，杨帆.中学英语课堂提问中认知思维导向问题的调查与反思[J].现代教育科学（普教研究），2012（1）：98-99.
【关键词】课堂提问;思维品质;高中英语;有效性策略
【作者简介】张丽芝，六盘水市第十中学。
【基金项目】六盘水市基础教育研究课题（课题编号：2019LPSY0819）。
21世纪的核心素养之一就是培养学生分析问题、解决问题的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也强调培养学生的思维品质，提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界。
问题就成了打开思维的开端，推动思考，成了促进思维能力发展的重要工具。学生有了问题才能进行思考和探究，而有了探究才会有创新和发展。在新课改的形势下，在课堂中以问题为导向，以解决问题为基本指向的教育教学理念这些年逐步出现在广大英语教师的英语教学课堂上。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有教学意义的提问可以提升学生思维水平、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激发学生自主学习的潜能，可以提高课堂教学的实效。然而，从当前许多英语课堂教学的实施过程中，不难发现课堂问题的设计呈现出了许多问题，严重影响着教学效果。
一、目前高中英语课堂提问所存在的问题
1. 形式化课堂较严重。当下大部分课堂的基本操作思路依旧是围绕着“教师提出问题——学生思考问题——学生回答——教师点拨评判”的问题解决程序进行。例如，在英语阅读课上，老师就提出：how many paragraphs are there in the article？ What is the main idea in each paragraph？ 只要在课堂完成书本上既定的教学流程，学生能够回答出这种类似的问题，教学任务也就随之结束了。
2. 课堂问题设计的随意性。由于英语教学任务比较繁重，很多教师在课前没有对教材进行充分的分析课堂教学内容和设计课堂教学的步骤，也没有根据真实的学情设计有针对性的课堂教学问题，所以，所呈现出来是问题具有很大的随意性。诸如，课堂教学中经常会出现“Is the title more suitable？， Is that right？ Do you agree with me？ ”等之类的伪问题。甚至有些教师在课堂上经常信口开河，想到什么就问什么，例如：Are you interested in the word？ How do you spell the word？ 然而，这些在课堂中随口就提出来的问题，学生不假思索就可以回答。针对这种类似的问题，不但不能促进学生思维品质，反而会抑制学生的思维发展，从而容易让学生养成懒惰和随意的坏习惯。
3. 课堂提问过多。在英语课堂教学过程中，有些英语教师为了显现自身良好的教学组织能力和展示轻松愉快的课堂氛围，于是向学生提问了一连串分不清楚教学主次的各种烦琐的课堂问题。这不仅占据了课堂教学的大部分时间，而且让学生找不到教学核心，让学生对于课堂教学问题的理解也变得模糊起来，于是学生只能疲于被动地应付教师提出的无教学价值的问题。这样就很容易导致学生缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于培养学生思维能力。
4. 问题设计缺乏针对性。英语教师为了推进自己的教学进度或者为了保证课堂的有序性，在课堂上所提出的问题大多都是针对班上的中等学生，只要有大部分的学生能够回答教师所提出的问题，这节英语课就认定为是一节成功的英语课。但是在这个过程中，教师却忽略了尖子生和学困生。对于尖子生来说，教师设计的问题过于简单，不能调动他们学习的热情，激发他们的思维;而对于学困生来说，在英语课堂上他们根本回答不来这样复杂的问题，让他们丢失了对英语学习的兴趣。
二、课堂教学提问的理论依据
1. 针对性。课堂问题的设置要依据高中生的年龄特点，智力能力和认知水平等，从他们的实际情况出发，这样教师在课堂上就能够以学生感兴趣的方式进行有针对性的提问。这样不仅能够调动学生学习的积极性，而且还能激发学生潜在的思维能力。
2. 层次性。在课堂教学中，教师对问题的设置应该从最初的激发学生学习的热情的导入式问题，到通过一系列的基于理解阅读文本的任务性问题，到最后能够诱发学生进行深层次思考的问题。知识的严谨性和逻辑性也是教师在课堂上传授的知识时，由易到难、由表及里、由浅入深地体现出来。
3. 激励性。教学过程中激发学生学习的热情，鼓励学生学习的积极性，这不仅能够带动学生学习的积极性，还能增强他们的信心，从而对学生的智力发展起到至关重要的作用。教师在课堂教学的提问过程中应该给学生充分的机会去创造锻炼自己，让他们发散思维，引导他们积极地创新和增强他们的分析能力，使他们发现学习的乐趣，从而不断地进步。
4. 创新性。课堂上教师所提出的问题对学生而言，要具有一定的挑战性，即问题来源于课本知识，但又要高于课本知识的问题，而能够控制在學生可以回答的能力范围内。学生就可以开放思维空间，按照自己的思维方式去回答问题。这不仅可以培养学生的创新能力，也能使学生学会灵活地思考问题，掌握问题的本质。
三、提高英语课堂提问的策略
课堂提问中所存在的这些问题对学生学习兴趣、思维能力的培养都有一定的负面影响。因此，在英语课堂教学中，教师要从教材的教学目标和学生学习的实际情况出发，合理巧妙地设计问题和提出问题，这样一来学生的积极性和才能在课堂上充分地调动起来，课堂气氛才会更加活跃，以此来激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
1. 设计新颖合理的教学目标。问题式教学法的课堂教学就是让学习真正地发生在学生身上，所以教学目标的设计不仅仅要求教师要达到新课程的标准，还要对教学文本有准确地理解，充分地掌握，深入地分析教学目标与教学内容之间的关系，以及重视教学目标的可操作性，为了能充分发挥教学目标的评价功能。而且，还要必须从本班学生的学情出发，充分发挥学生在课堂活动中的主体地位，从真正意义上体现教与学的关系，最大可能地尊重每一位学生在知识、能力方面的个体差异，设计出符合各个层次学生学习需求的教学目标，争取让所有的学生都能学有所获、学有所成。 2. 关注问题设计的指向，层次和紧凑性。在问题式教学法的教学模式中，课堂问题的设计一定要具有科学性，不仅要求英语教师要研读英语的新课程标准，教师还必须对所教的教学内容进行准确地理解和充分的掌握，甚至是要具有整合教材的能力。这就必须具体体现在英语教师要设计本节课堂教学的教学目标，这是任何一堂好课的根本落脚点。而问题设计应围绕教材本身，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为根本落脚点，使课堂问题的设计必须紧紧围绕教学目标展开而不是游离与教学目标之外;与此同时，我们还要顾及好学生，要详细地了解这一类学生的知识基础和学习方法，然后在创设课堂问题时才能有的放矢，不会造成顾此失彼，从而在课堂教学上才能水到渠成;再次，我们还要注意知识间的彼此联系。设计问题时必须要注意知识的前后联系以及不同学科知识之间的联系，既要注意课与课之间的联系，也要注意单元之间的联系，更要足以不同学科之间的联系。
3. 教师启发、引导学生提出问题。让学生学会提问题，作为课改着力的方向，课堂教学以问题为中心，有利于培养学生的创新精神。作为教师，不仅要善于创设问题，提出具有开放性、挑战性的问题，引发学生思考的浓厚兴趣，更要善于鼓励学生在教学活动中自觉地、主动地发现问题、提出问题、探究问题，形成问题意识，用自己的问题和别人的问题去带动学习，使学习更主动、更富有探索性。问题中心就是以学生的学习发展为中心，在课堂上不断地自我发现问题、提出具有一定深度的问题，并通过小组合作来解决问题。在英语课堂教学中，英语教师可以合理恰当地对问题进行创设，这对于激发学生的学习兴趣，以及学习动力有着积极影响，让他们更积极、更主动地参与到对问题的发生、解决问题的探究中去。我们教师不仅要善于精心设计教学情境，同时要善于引导学生探究问题的本质。
4. 尊重和培养学生的个性思维。新课程强调“以学生为本”“一切为了学生的发展”，这就要求英语教师多关注学生的个体差异和独特的学习需求。课堂教学不能无视学生个性的差异，教师应该重视学生所存在的这种不同差异，并作为一种教育资源来开发，给每个学生的成长和发展都提供可能性的机会和条件，让不同层次的学生都能够跳起来就摘到树上的果子。在教学过程中，要给学生创造一个具有个性化的课堂氛围，使英语课堂真正地充满生命力与活力，让每一个学生的潜能都能够得到全面的发展。
综上所述，在英语课堂教学实践中，课堂提问的创设的确对是否能够激发学生的学习动机和兴趣，促进学生思维品质的发展都将决定着这是否是具有效率的一节课。所以，高中英语教师应该在明确教学目标的前提下，根据学习任务的内容和形式，不断地深化问题层次，充分发挥课堂提问的思维导向性作用，引导学生自主地发现问题、提出问题、探索问题和解決问题的本质，以提升学生的学科素养和实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].华中师范大学， 2005.
[3]舒白梅，黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].山东外语教学，2008（2）：61-66.
[4]刘慧，杨帆.中学英语课堂提问中认知思维导向问题的调查与反思[J].现代教育科学（普教研究），2012（1）：98-99.