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直面新课标，教者要自问两个问题：当今作文教改的趋势是什么？在作文教学中最需要解决的问题是什么，如何破解？从本质上说，它不只是个教学的问题，更不是写作方法和技巧的问题。从发展的视角看，作文的存在有社会文化的一部分，它的意义在哪里，是从儿童的心灵生长出来的。
一、现状剖析——学生为什么写不好写实作文
有一段时期，学生在习作中常出现一种现象，只会写想象作文，写实的文章却写不好，原因是多种的：①随波逐流，机械复制。在各地公开课上几乎看不到以写实为主的作文教学，即便是大师级的教师也是以活动游戏的形式展开作文教学，于是情境活动类的作文教学成为一种时尚与追捧；②重形式，轻内容。习作的基本功训练离不开句段篇、语修逻文的训练，小学习作训练在片面追求“情境表达”的同时， 场面热闹，实效性不强，出现了脱离生活、矫情造作、语言贫乏等毛病。
我们今天培养的孩子不是作家，而是用笔表达自己的朴素情感，要真切地表达，就需要有扎实的基本功训练。《语文课程标准》要求重视学生的真情实感，“让学生讲真话、实话、心里话，不讲虚话、空话、套话。”这是对作文教学的科学解读，笔者认为，写作训练遵循“本源、本真、本色”原则，作文教学方能收到好的效果。
二、追溯本源——作文从哪里来到哪里去
“前进就是回溯到原始的、真正的东西”。（黑格尔）
有什么样的生活就有什么样的作文，而本色作文就是倡导：引导学生“观察真生活，抒写真性情，表达真我”为原则。它凸显了三大特性：
①生命本色，真切表达自己内心的独特感受与思想情感；
②生活本色，还原生活的本来面目，抒发自己生活中平凡而真实的故事和感悟；
③自然本色，让学生在习作表达上适合于自身年龄特征和儿童特性的真语言。
作文之美，美在发现，美在纯朴，美在自然，美在多元，“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭……”引导学生从课堂的象牙宝塔走下来，到社会中去，到生活中去，到大自然去，到书本中去，寻找大千世界的真善美，以丰富生活的内涵与品质。
鼓励学生直面现实生活，去发现不同的习作题材，激活写作欲望，培养习作的兴趣。以此激发学生好奇心，结合开展各种有益的活动，在多元体验的基础上，再教会学生选材立意，组材行文，在这个过程中孩子们获得了美的熏陶，情的感召，儿童自主习作的程度在润物无声中得到提高。把客观的“境”（生活、景、物）与主观的“情”（感情、思维）自然地融入儿童作文，还作文以本源。
三、还以本真——让细小的笔端流淌无瑕的童真
我们教的是小学生，文章的华丽不是第一位的，从说到写，从读到写，从做到写，以说促写，读写结合。不妨看一小诗：
“爸爸贪酒，妈妈爱酒，
不要多少，一杯就够。”
这是一个九岁儿童的处女作，这么一首小诗折射了无邪的童真，非常纯美，内容真实、情感真挚，真可谓“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。
本真的课堂要感受到每个生命的存在，就要关注个体差异，多用几把尺子去评价不同学生习作的“闪光点”。对小学生来说，不管习作好与不好，都要把握每个学生的“智力最近发展区”，不管哪种技能，适合的就是最好的，笔者曾让学生学写“秘密日记”，没有具体要求，只强调真实，想写什么就写什么，这样做有一个好处，首先让学生练就敏锐的视角，养成天天练笔的好习惯，培养兴趣。在这个过程中，笔者发现学生习作中，往往“有话说不出”，这个问题不解决，学生习作的兴趣就会渐渐淡化。
习作能力亟待解决的普遍问题是组织语言的表达，而口头表达能力是书面表达能力的起步，如果能用流畅生动的语言细致地讲述一件事或描绘一个事物，离写好作文就不远了。它不仅是对文字概括能力、语言组织能力的训练，更是一个素材积累的过程。如何用自己的语言把心中想说的话表达出来，就要重视日常的口语表达和知识积累，练就表情达意的能力后，习作才会得心应手，要做到这一点，就要提高“读写力”，把握以下维度：
1.得法课内，得益课外
阅读和写作训练，彼此之间，相互渗透，互为依托，是一种相辅相成的关系。提升写作能力，要重视扩大阅读面，因为多读比多写更能有效地提高写作能力。阅读量的增加与写作水平的提高成正比，“读写结合，广泛阅读，适当练写”是提升作文素养的法宝，把写作训练分散到阅读课中的方法，使学生真正做到读写结合，所以教师要特别重视阅读，鼓励阅读，为书面表达积蓄能量。
2.激发潜质，有效训练
从“表达”的角度看，习作是学生用文字表达自己对自然、社会以及自身生命的体验和思考，是情感的抒发、个性的凸显，思维的表达，思想的追求；从“互动”交往的角度看，习作是一种“工具”，一种人与人之间的重要交流方式，人与人之间需要交换信息，交流情感，共享知识、智慧与经验。可见，作文“表达”了生命，又“滋养”着生命，它是一项复杂的心智技能，学生习作离不开习作素养的培养，而习作素养的形成很大程度上依赖于主体的自我积淀和自我完善，写作对于培养积极情感，乐观向上的人生观、价值观，提升文化品位和审美情趣，具有积极意义，作文教学务必在时间的开放、内容上开放、对象上解放。它训练的是学生认识事物，思考问题，表达思维，抒发情感的能力。作文教学应打破传统坐标：①强调“写真”，不受“实限”； ②明确要求，不拘传统；③给足时间，放手评改；④讲究方法，“动态”导作。
3.把握本质，有的放矢
新课标倡导的新作文凸显以下特征：①追求本真，回归生活。②“虚”“实”相间，自由表达。③淡化文体，张扬个性。④注重能力，独立习作。⑤强调评价，重视多维（书写习惯、习作兴趣、创意表达、收集梳理、修改方法等）。它不仅鼓励学生写想象作文，而且把“想象作文”和“纪实作文”摆在同等重要的位置，不但强调写“实”，还提倡写“虚”（想象文）并作了明确分工。前者要求写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，实话，心里话；后者鼓励学生写想象中的事物，发挥有创意性的个性表达，强调“平时练笔”，提倡“自由选题”。 习作就是倾吐心中所感，情有所动，能无拘无束地表达，真正使作文成为他们精神生活的重要组成部分。
4.以说促写，有效训练
为了激发学生说的欲望，可以“小主持人”“小讲解员”“小记者”等形式，引导学生“观察—思维—表达—联想”，并通过开展“四个说”使之具体化：激励学生乐于说；放手让学生敢说；引导学生科学地说；允许学生“异想天开”创造性地说。在学生自由表述和互相补充交流中，有不妥之处教师可以补救矫正。但为了不扼杀学生的表达欲望，对学生的评价主要以激励为主，只要有闪光点就要予以肯定和表扬，让学生欲罢不能，这样学生越说越想说，越说越敢说，越说越会说。
作文难，难在开篇，要解决这一难点，可以引导学生从“最小阻力点”切入，即从最容易的地方写起。可选准一个点，即从最感兴趣的地方入手，写好一个“点”，再串好一条“线”，铺成一个“面”，然后，思考全篇的布局回归整体，这样既降低了习作的坡度又让学生跳跳能摘到果子，这就决定了教法的多变性和写法的多样性。
四、彰显本色——让习作涂满生命的色彩
生活是本色作文的生长土壤，引导学生在观察、积累、体验中，去发现并写出具有原始的生态色彩、纯朴而自然的生活气息和表达方式便是本色作文的真谛。
作文要彰显生命本色。首先，要“求真”，要善于观察“真生活”，只要真心体察，就会发现生活是个万花筒，千变万化，五彩缤纷，让作文从哪里来到哪里去；其次，要“求实”，要善于把握“三性”：工具性、生活性、个体性。处理好“作文与生活，生活与作文”的关系，让学生明白“作文是人际交流的需要，是成长发展的需要”；第三是“求新”，“这个世界不是缺少美而是缺少发现”。鼓励学生在开放中放胆作文，放飞情愫，写真实的生活。可以“心游万仞，神鹜八极”，也可以“异想天开，童言无忌”，既不过分强调形式，也不过于注重结果。引导学生用心对生活和语言文字有机融合的体验感悟，对想象与现实有机融合的体验感悟，对生活真实与艺术真实有机融合的体验感悟，这种体验与感悟，就是习作中“春蛹化蝶，破茧而出”的过程，是习作从观察到积累和表达的历练过程。
一、现状剖析——学生为什么写不好写实作文
有一段时期，学生在习作中常出现一种现象，只会写想象作文，写实的文章却写不好，原因是多种的：①随波逐流，机械复制。在各地公开课上几乎看不到以写实为主的作文教学，即便是大师级的教师也是以活动游戏的形式展开作文教学，于是情境活动类的作文教学成为一种时尚与追捧；②重形式，轻内容。习作的基本功训练离不开句段篇、语修逻文的训练，小学习作训练在片面追求“情境表达”的同时， 场面热闹，实效性不强，出现了脱离生活、矫情造作、语言贫乏等毛病。
我们今天培养的孩子不是作家，而是用笔表达自己的朴素情感，要真切地表达，就需要有扎实的基本功训练。《语文课程标准》要求重视学生的真情实感，“让学生讲真话、实话、心里话，不讲虚话、空话、套话。”这是对作文教学的科学解读，笔者认为，写作训练遵循“本源、本真、本色”原则，作文教学方能收到好的效果。
二、追溯本源——作文从哪里来到哪里去
“前进就是回溯到原始的、真正的东西”。（黑格尔）
有什么样的生活就有什么样的作文，而本色作文就是倡导：引导学生“观察真生活，抒写真性情，表达真我”为原则。它凸显了三大特性：
①生命本色，真切表达自己内心的独特感受与思想情感；
②生活本色，还原生活的本来面目，抒发自己生活中平凡而真实的故事和感悟；
③自然本色，让学生在习作表达上适合于自身年龄特征和儿童特性的真语言。
作文之美，美在发现，美在纯朴，美在自然，美在多元，“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭……”引导学生从课堂的象牙宝塔走下来，到社会中去，到生活中去，到大自然去，到书本中去，寻找大千世界的真善美，以丰富生活的内涵与品质。
鼓励学生直面现实生活，去发现不同的习作题材，激活写作欲望，培养习作的兴趣。以此激发学生好奇心，结合开展各种有益的活动，在多元体验的基础上，再教会学生选材立意，组材行文，在这个过程中孩子们获得了美的熏陶，情的感召，儿童自主习作的程度在润物无声中得到提高。把客观的“境”（生活、景、物）与主观的“情”（感情、思维）自然地融入儿童作文，还作文以本源。
三、还以本真——让细小的笔端流淌无瑕的童真
我们教的是小学生，文章的华丽不是第一位的，从说到写，从读到写，从做到写，以说促写，读写结合。不妨看一小诗：
“爸爸贪酒，妈妈爱酒，
不要多少，一杯就够。”
这是一个九岁儿童的处女作，这么一首小诗折射了无邪的童真，非常纯美，内容真实、情感真挚，真可谓“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。
本真的课堂要感受到每个生命的存在，就要关注个体差异，多用几把尺子去评价不同学生习作的“闪光点”。对小学生来说，不管习作好与不好，都要把握每个学生的“智力最近发展区”，不管哪种技能，适合的就是最好的，笔者曾让学生学写“秘密日记”，没有具体要求，只强调真实，想写什么就写什么，这样做有一个好处，首先让学生练就敏锐的视角，养成天天练笔的好习惯，培养兴趣。在这个过程中，笔者发现学生习作中，往往“有话说不出”，这个问题不解决，学生习作的兴趣就会渐渐淡化。
习作能力亟待解决的普遍问题是组织语言的表达，而口头表达能力是书面表达能力的起步，如果能用流畅生动的语言细致地讲述一件事或描绘一个事物，离写好作文就不远了。它不仅是对文字概括能力、语言组织能力的训练，更是一个素材积累的过程。如何用自己的语言把心中想说的话表达出来，就要重视日常的口语表达和知识积累，练就表情达意的能力后，习作才会得心应手，要做到这一点，就要提高“读写力”，把握以下维度：
1.得法课内，得益课外
阅读和写作训练，彼此之间，相互渗透，互为依托，是一种相辅相成的关系。提升写作能力，要重视扩大阅读面，因为多读比多写更能有效地提高写作能力。阅读量的增加与写作水平的提高成正比，“读写结合，广泛阅读，适当练写”是提升作文素养的法宝，把写作训练分散到阅读课中的方法，使学生真正做到读写结合，所以教师要特别重视阅读，鼓励阅读，为书面表达积蓄能量。
2.激发潜质，有效训练
从“表达”的角度看，习作是学生用文字表达自己对自然、社会以及自身生命的体验和思考，是情感的抒发、个性的凸显，思维的表达，思想的追求；从“互动”交往的角度看，习作是一种“工具”，一种人与人之间的重要交流方式，人与人之间需要交换信息，交流情感，共享知识、智慧与经验。可见，作文“表达”了生命，又“滋养”着生命，它是一项复杂的心智技能，学生习作离不开习作素养的培养，而习作素养的形成很大程度上依赖于主体的自我积淀和自我完善，写作对于培养积极情感，乐观向上的人生观、价值观，提升文化品位和审美情趣，具有积极意义，作文教学务必在时间的开放、内容上开放、对象上解放。它训练的是学生认识事物，思考问题，表达思维，抒发情感的能力。作文教学应打破传统坐标：①强调“写真”，不受“实限”； ②明确要求，不拘传统；③给足时间，放手评改；④讲究方法，“动态”导作。
3.把握本质，有的放矢
新课标倡导的新作文凸显以下特征：①追求本真，回归生活。②“虚”“实”相间，自由表达。③淡化文体，张扬个性。④注重能力，独立习作。⑤强调评价，重视多维（书写习惯、习作兴趣、创意表达、收集梳理、修改方法等）。它不仅鼓励学生写想象作文，而且把“想象作文”和“纪实作文”摆在同等重要的位置，不但强调写“实”，还提倡写“虚”（想象文）并作了明确分工。前者要求写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，实话，心里话；后者鼓励学生写想象中的事物，发挥有创意性的个性表达，强调“平时练笔”，提倡“自由选题”。 习作就是倾吐心中所感，情有所动，能无拘无束地表达，真正使作文成为他们精神生活的重要组成部分。
4.以说促写，有效训练
为了激发学生说的欲望，可以“小主持人”“小讲解员”“小记者”等形式，引导学生“观察—思维—表达—联想”，并通过开展“四个说”使之具体化：激励学生乐于说；放手让学生敢说；引导学生科学地说；允许学生“异想天开”创造性地说。在学生自由表述和互相补充交流中，有不妥之处教师可以补救矫正。但为了不扼杀学生的表达欲望，对学生的评价主要以激励为主，只要有闪光点就要予以肯定和表扬，让学生欲罢不能，这样学生越说越想说，越说越敢说，越说越会说。
作文难，难在开篇，要解决这一难点，可以引导学生从“最小阻力点”切入，即从最容易的地方写起。可选准一个点，即从最感兴趣的地方入手，写好一个“点”，再串好一条“线”，铺成一个“面”，然后，思考全篇的布局回归整体，这样既降低了习作的坡度又让学生跳跳能摘到果子，这就决定了教法的多变性和写法的多样性。
四、彰显本色——让习作涂满生命的色彩
生活是本色作文的生长土壤，引导学生在观察、积累、体验中，去发现并写出具有原始的生态色彩、纯朴而自然的生活气息和表达方式便是本色作文的真谛。
作文要彰显生命本色。首先，要“求真”，要善于观察“真生活”，只要真心体察，就会发现生活是个万花筒，千变万化，五彩缤纷，让作文从哪里来到哪里去；其次，要“求实”，要善于把握“三性”：工具性、生活性、个体性。处理好“作文与生活，生活与作文”的关系，让学生明白“作文是人际交流的需要，是成长发展的需要”；第三是“求新”，“这个世界不是缺少美而是缺少发现”。鼓励学生在开放中放胆作文，放飞情愫，写真实的生活。可以“心游万仞，神鹜八极”，也可以“异想天开，童言无忌”，既不过分强调形式，也不过于注重结果。引导学生用心对生活和语言文字有机融合的体验感悟，对想象与现实有机融合的体验感悟，对生活真实与艺术真实有机融合的体验感悟，这种体验与感悟，就是习作中“春蛹化蝶，破茧而出”的过程，是习作从观察到积累和表达的历练过程。