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【摘要】：经济全球化浪潮推动了高等教育国际化的不断深入，作为其典型表征的跨国高等教育就是全球化时代高等教育发展的基本选择。湖南城市学院与新西兰维特利亚理工学院合作举办了视觉传达设计专业本科层次的中外合作办学项目，通过中新双方共同制定的培养方案和课程体系，共同承担教学与管理，构建具有特色的人才培养模式。
【关键词】：湖南城市学院；中外合作办学；人才培养；模式
一、前言
中外合作办学是我国教育领域的一种新型办学模式，也是世界跨境教育迅猛发展背景下在中国出现的特有办学形式[1]。它的出现，促进了我国高等教育市场办学主体多元化的形成，让广大的教育消费者有了更多的可供选择的多样化的教育机会；同时广大的教育消费者可以在国内以相对较低的教育成本享受国际先进的、高质量的教育服务；更为重要的是，中外合作办学可以促进我国高等教育从办学理念到办学体制，从人才培养模式到教学运作与管理与国外高等教育相对接。
本文以湖南城市学院与新西兰维特利亚理工学院视觉传达设计专业合作办学为例，探讨其人才培养模式，尤其是人才培养模式构建的途径对于推动我国高等教育的国际化，提高中国高等教育的国际竞争力，培养国际化和本土化相结合的复合型人才具有十分重要的意义[2]。
二、制定中外结合的培养方案和课程体系
根据培养目标，湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院共同制定视觉传达设计专业培养方案。在制定培养方案时，坚持“国际化、开放式”的人才培养理念，同时根据视觉传达设计专业的特点，在学好理论的基础上加强实践技能的培养，既要保证引进课程数量，新西兰维特利亚理工学院派教师承担教学任务的人数和学时数达到教育部对中外合作办学的要求，同时还要将外方学科专业的优势整合到培养方案中。这个方案体现了“厚基础、重实践、强能力”的宗旨，突显了国内基础教育的扎实性和国外专业素质培养的先进性。
湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院在视觉传达设计专业的课程设置上总共开设了36门专业课，1800余学时。其中，新西兰维特利亚理工学院派老师承担课程24门，约1100学时，占全部课程门数的66.67%，占全部课程学时数的61.11%。学制为全日制四年，采取3+1联合培养模式，前三年在湖南城市学院学习，按规定引进新西兰维特利亚理工学院视觉传达设计专业课程及教材，其中部分课程由新西兰教师来我校授课；第四年，学生自愿选择赴新西兰维特利亚理工学院留学或继续在湖南城市学院学习。第四年选择赴新西兰维特利亚理工学院留学，完成本项目规定的课程且考试合格后，可获得由湖南城市学院颁发的普通高等学校本科毕业证书和学士学位证书、新西兰维特利亚理工学院授予的视觉传达设计专业应用文学学士学位证书。第四年选择继续在湖南城市学院完成学业的学生，符合学位授予条件的，湖南城市学院授予本科毕业证书和学士学位证书。
引进课程的教学大纲、教学计划、教学软件等都由维特利亚理工学院提供；中方承担的课程，其教学大纲、教学计划、教学软件等是在借鉴新方资源基础上制定的。新西兰维特利亚理工学院承担的课程由他们提供在国际上具有一定先进性的英文原版教材及新方讲义，采用英语授课。由于艺术类学生的英语水平有限，为了让学生有一个逐步适应和提高的过程，湖南城市学院在外教给大一学生授课时配备了课堂翻译，辅助外教的教学，保证了教学效果。进入大二以后，随着学生听、说、读、写能力的提高，将不再配备课堂翻译。经过几年的实践证明，学生的英语水平及专业知识能够满足社会对具有一定国际视野、、较强外语能力和创新实践能力及职业素养的专业技术人才的需求。
三、强调专业化与综合素质培养相结合
湖南城市学院通过引入维特利亚理工学院设计教育与职业教育理念，把新西兰设计师协会的职业素养要求融合到了培养方案中，以拓展学生的国际视野为目标，强调“知识、能力、素质”三位一体，使创新能力、创新意识和专业素質的培养贯穿到教学的每一个环节。
湖南城市学院根据维特利亚理工学院的建议，在教学大纲实施过程中，采用“项目驱动式设计教育”的理念和模式，要求教师通过带领学生参与各种项目的设计，让学生的创新精神和实践能力得到真正的提高。这种教学模式除了要求教师自身具备良好的专业素养，也需要学校在教学硬件和软件上大力投入，给老师和学生创造一个良好的设计环境。
在共同制定的培养方案中，本着“以人为本”、“全面发展”的育人理念，除了重视学生的个性发展和培养，同时也加强了对学生的职业道德和团队精神的培养。湖南城市学院在具体的教育教学实施层面上与新西兰维特利亚理工学院相互借鉴，初步探索出了具有特色的專业化训练和综合素质训练相结合的实践教学之路。
四、强化英语教学
湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院的合作办学，许多教材都是由新方提供的英文原版教材或英文讲义，教师在授课过程中采用全英文授课。学生英语的听、说、读、写能力如果达不到一定的水平，将会直接影响到专业课程的学习效果。所以，必须要加强学生英语水平能力的培养，为学生的全英文专业课程学习奠定良好的基础[3]。
艺术类学生英语水平普遍不高，即使在招生时对英语水平设置了一定的要求（同等条件下优先录取英语成绩好的学生），但录取学生的英语水平同文化生相比，仍有不小的差距。因此对于他们英语水平的培养做了很多努力：前两个学年开设的英语课为578学时，分听力、口语、阅读、写作四门课程，每周为12学时，是普通非英语专业本科生的3倍。新西兰维特利亚理工学院派教师承担一半的英语课程教学，其中听力和口语全部由维特利亚理工学院派教师承担，实行以学生为中心的课堂教学模式，以师生互动为主的教学方法。第三年采用维特利亚理工学院教师全英文授课的一部分专业课和湖南城市学院教师采用双语教学讲授部分专业课，继续强化英语学习。为了提高学生的雅思通过率，湖南城市学院还特意与长沙新东方雅思培训机构签订了合作协议，由对方派遣高水平教师来校授课。这样的英语教学强化使得学生的英语水平有了显著的进步，雅思通过率也得到了明显的提高。
五、建立科学合理的课程考评体系
湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院视觉传达设计专业合作办学的课程考评体系由湖南城市学院和维特利亚理工学院共同制定，考核内容丰富，涵盖了课内和课外，理论与实践；考试方式多样，具体形式有课堂参与、平时作业、期末考试、学期论文、小组讨论等；每门课程都有多次考试。以插画设计这门课程为例，在课程进行中每个单元都要一次单元考试，期中有期中考试，在课程结束时还有一次期末考试。这种考评体系强调课程学习的整个过程，注重平时成绩的积累，不以每学期的期末考试成绩来衡量一个学生是否通过了这门课程。相比中国大学传统的课程考评体系，这种考评体系显得更加合理，也更加科学。
参考文献：
[1]龚思怡.高校中外合作办学模式与运行机制的研究[M].上海：上海大学出版社，2007.
[2]杨洪青.论中外合作办学人才培养模式的构建[J].中国成人教育，2011（2）：84-86.
[3]杨莹.中外合作办学大学英语教学探析[J].佳木斯教育学院学报，2013（5）：374.
【关键词】：湖南城市学院；中外合作办学；人才培养；模式
一、前言
中外合作办学是我国教育领域的一种新型办学模式，也是世界跨境教育迅猛发展背景下在中国出现的特有办学形式[1]。它的出现，促进了我国高等教育市场办学主体多元化的形成，让广大的教育消费者有了更多的可供选择的多样化的教育机会；同时广大的教育消费者可以在国内以相对较低的教育成本享受国际先进的、高质量的教育服务；更为重要的是，中外合作办学可以促进我国高等教育从办学理念到办学体制，从人才培养模式到教学运作与管理与国外高等教育相对接。
本文以湖南城市学院与新西兰维特利亚理工学院视觉传达设计专业合作办学为例，探讨其人才培养模式，尤其是人才培养模式构建的途径对于推动我国高等教育的国际化，提高中国高等教育的国际竞争力，培养国际化和本土化相结合的复合型人才具有十分重要的意义[2]。
二、制定中外结合的培养方案和课程体系
根据培养目标，湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院共同制定视觉传达设计专业培养方案。在制定培养方案时，坚持“国际化、开放式”的人才培养理念，同时根据视觉传达设计专业的特点，在学好理论的基础上加强实践技能的培养，既要保证引进课程数量，新西兰维特利亚理工学院派教师承担教学任务的人数和学时数达到教育部对中外合作办学的要求，同时还要将外方学科专业的优势整合到培养方案中。这个方案体现了“厚基础、重实践、强能力”的宗旨，突显了国内基础教育的扎实性和国外专业素质培养的先进性。
湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院在视觉传达设计专业的课程设置上总共开设了36门专业课，1800余学时。其中，新西兰维特利亚理工学院派老师承担课程24门，约1100学时，占全部课程门数的66.67%，占全部课程学时数的61.11%。学制为全日制四年，采取3+1联合培养模式，前三年在湖南城市学院学习，按规定引进新西兰维特利亚理工学院视觉传达设计专业课程及教材，其中部分课程由新西兰教师来我校授课；第四年，学生自愿选择赴新西兰维特利亚理工学院留学或继续在湖南城市学院学习。第四年选择赴新西兰维特利亚理工学院留学，完成本项目规定的课程且考试合格后，可获得由湖南城市学院颁发的普通高等学校本科毕业证书和学士学位证书、新西兰维特利亚理工学院授予的视觉传达设计专业应用文学学士学位证书。第四年选择继续在湖南城市学院完成学业的学生，符合学位授予条件的，湖南城市学院授予本科毕业证书和学士学位证书。
引进课程的教学大纲、教学计划、教学软件等都由维特利亚理工学院提供；中方承担的课程，其教学大纲、教学计划、教学软件等是在借鉴新方资源基础上制定的。新西兰维特利亚理工学院承担的课程由他们提供在国际上具有一定先进性的英文原版教材及新方讲义，采用英语授课。由于艺术类学生的英语水平有限，为了让学生有一个逐步适应和提高的过程，湖南城市学院在外教给大一学生授课时配备了课堂翻译，辅助外教的教学，保证了教学效果。进入大二以后，随着学生听、说、读、写能力的提高，将不再配备课堂翻译。经过几年的实践证明，学生的英语水平及专业知识能够满足社会对具有一定国际视野、、较强外语能力和创新实践能力及职业素养的专业技术人才的需求。
三、强调专业化与综合素质培养相结合
湖南城市学院通过引入维特利亚理工学院设计教育与职业教育理念，把新西兰设计师协会的职业素养要求融合到了培养方案中，以拓展学生的国际视野为目标，强调“知识、能力、素质”三位一体，使创新能力、创新意识和专业素質的培养贯穿到教学的每一个环节。
湖南城市学院根据维特利亚理工学院的建议，在教学大纲实施过程中，采用“项目驱动式设计教育”的理念和模式，要求教师通过带领学生参与各种项目的设计，让学生的创新精神和实践能力得到真正的提高。这种教学模式除了要求教师自身具备良好的专业素养，也需要学校在教学硬件和软件上大力投入，给老师和学生创造一个良好的设计环境。
在共同制定的培养方案中，本着“以人为本”、“全面发展”的育人理念，除了重视学生的个性发展和培养，同时也加强了对学生的职业道德和团队精神的培养。湖南城市学院在具体的教育教学实施层面上与新西兰维特利亚理工学院相互借鉴，初步探索出了具有特色的專业化训练和综合素质训练相结合的实践教学之路。
四、强化英语教学
湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院的合作办学，许多教材都是由新方提供的英文原版教材或英文讲义，教师在授课过程中采用全英文授课。学生英语的听、说、读、写能力如果达不到一定的水平，将会直接影响到专业课程的学习效果。所以，必须要加强学生英语水平能力的培养，为学生的全英文专业课程学习奠定良好的基础[3]。
艺术类学生英语水平普遍不高，即使在招生时对英语水平设置了一定的要求（同等条件下优先录取英语成绩好的学生），但录取学生的英语水平同文化生相比，仍有不小的差距。因此对于他们英语水平的培养做了很多努力：前两个学年开设的英语课为578学时，分听力、口语、阅读、写作四门课程，每周为12学时，是普通非英语专业本科生的3倍。新西兰维特利亚理工学院派教师承担一半的英语课程教学，其中听力和口语全部由维特利亚理工学院派教师承担，实行以学生为中心的课堂教学模式，以师生互动为主的教学方法。第三年采用维特利亚理工学院教师全英文授课的一部分专业课和湖南城市学院教师采用双语教学讲授部分专业课，继续强化英语学习。为了提高学生的雅思通过率，湖南城市学院还特意与长沙新东方雅思培训机构签订了合作协议，由对方派遣高水平教师来校授课。这样的英语教学强化使得学生的英语水平有了显著的进步，雅思通过率也得到了明显的提高。
五、建立科学合理的课程考评体系
湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院视觉传达设计专业合作办学的课程考评体系由湖南城市学院和维特利亚理工学院共同制定，考核内容丰富，涵盖了课内和课外，理论与实践；考试方式多样，具体形式有课堂参与、平时作业、期末考试、学期论文、小组讨论等；每门课程都有多次考试。以插画设计这门课程为例，在课程进行中每个单元都要一次单元考试，期中有期中考试，在课程结束时还有一次期末考试。这种考评体系强调课程学习的整个过程，注重平时成绩的积累，不以每学期的期末考试成绩来衡量一个学生是否通过了这门课程。相比中国大学传统的课程考评体系，这种考评体系显得更加合理，也更加科学。
参考文献：
[1]龚思怡.高校中外合作办学模式与运行机制的研究[M].上海：上海大学出版社，2007.
[2]杨洪青.论中外合作办学人才培养模式的构建[J].中国成人教育，2011（2）：84-86.
[3]杨莹.中外合作办学大学英语教学探析[J].佳木斯教育学院学报，2013（5）：374.