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【摘要】英语校本作业是教师教学工作中的一个重要组成部分，也是学生获取知识，巩固知识和提高能力的重要途径。本文从初高中英语校本作业衔接性设计中存在的问题入手，在教学实践中探索出了初高中英语校本作业衔接性设计的原则和对策，为学生创设了学会学习，学会思考的作业氛围。
【关键词】初高中英语；校本作业；衔接性设计
【作者简介】王宜宁，福建省福州市城门中学。
英语校本作业是教师教学工作中的一个重要组成部分。它对于巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能有着极其重要的作用。如何对初高中英语校本作业衔接性进行设计，我在教学实践中做了一些探索，并取得了一定的成效。
一、校本作业衔接性设计存在的问题
通过问卷调查与学生的座谈以及对校本作业现状的观察，从中发现了一些问题：初高中校本作业衔接性不强，没有尊重学生的个体差异和学生的不同要求，作业不能很好地体现层次性，作业内容缺乏针对性，作业形式单一，总是抄单词，背课文以及做习题等。这种校本作业仍以传统的重复、单调的形式为主，而且反复地机械地抄写使学生产生了厌烦感，失去了做校本作业的兴趣，不能从多方面检查和培养学生对知识的理解和掌握。学生无法体验学习英语的语用背景，也不能解决实际运用中的问题，这对学生运用英语能力的提高是极为不利的。
二、校本作业衔接性设计的原则
1.目的性原则。校本作业衔接性设计要依据课程标准，服务于教学目标。作业任务必须与教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。
2.层次性原则。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要有层次性，要面向全体学生，促进人人成功。要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计作业，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
3.趣味性原则。针对初高中学生的心理特点，在设计作业时，要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，让学生有兴趣去做作业。作业的趣味性设计除了突出形式趣味之外，还要突出内容本身的趣味性。趣味性作业，可以使学生卷入想象和挑战中，增加学生的实际知识，进一步理解和巩固所学知识，又可以提高学生综合使用英语的能力，促进学生多元发展。
4.整合性原则。整合性作业设计具有较强的综合性与实践性，不是单纯学科知识的运用和延伸，而是需要综合运用知识来认识、处理、解决问题，有的甚至是教材中未曾涉及的日常问题。在方式上，根据作业内容，学生可以灵活选择或整合多种作业方式；在表现方法上，同一项作业，可能有多种结果，且结果表达的方式也可以是多元的。
三、校本作业衔接性设计的對策
1.培养兴趣，消除障碍。培养兴趣，消除初高中英语校本作业衔接的障碍。首先，要诱发和提高学生做校本作业的兴趣。初中学生升到高一后，在做校本作业上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的做校本作业兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生做校本作业的热情，让学生较快的适应高中校本作业要求。其次，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语校本作业的新模式，找准校本作业切入点。加强情景创设，多联系生活实际，消除障碍，让学生都积极地参与到做校本作业活动之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的活动氛围中真正地达到做校本作业的目的。
2.以人为本，体现多元。校本作业要充分体现以提升学生素质为本。根据学科特点，采取多种方法编写校本作业，大体分为三种：一是在选择一种作业范本的基础上编写；二是根据学生实际，按照分层需求编写校本作业，要打破初高中使用同一种作业的状况，分初高中两个层次编写校本作业；三是根据学生实际情况自主设计，编写校本作业。在内涵要求上，既重视常规训练，又重视变式训练；既重视面向全体，又重视学生的个性发展需求，充分体现校本作业的多元性。同时，所编写的校本作业要求适量、适度，新旧知识的兼容性。
3.基本技能，有效衔接。
（1）语音方面：可以继续利用音标和读音规则学习生词，复习旧词等。如复习英语语音要素（48个国际音标），发音要领，严格按照发音部位发音，对照最新国际音标标准的泛读磁带，一个一个地模仿练习，纠正不正确的发音习惯和方法。在纠正发音的同时，概括和归纳字母和字母组合的读音规则，按规则将初中所学的词汇归类，并注意有计划，有步骤地把高中单元课文即将出现的新词汇在归类中有机地复现，在校本作业中体现。
（2）词汇和句型方面：以课文为主线，在学习新的词汇或句型后，做校本作业时不忘再现已学的知识。
（3）语法方面：《英语1（基础模块）》中涉及的语法基本都是初中语法知识的复习，虽然简单，但不能忽视，需多练，达到举一反三。
总之，做好初高中英语校本作业的衔接不是一朝一夕的事情，但只要我们正视存在的问题，努力寻求解决措施，并将这些措施真正地落到实处，就可以实现从初中到高中的良性衔接，帮助学生实现知识的平稳过渡，并不断提高学习英语的水平。
参考文献：
[1]闫桂琴.中学英语教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010，06.
[2]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.
【关键词】初高中英语；校本作业；衔接性设计
【作者简介】王宜宁，福建省福州市城门中学。
英语校本作业是教师教学工作中的一个重要组成部分。它对于巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能有着极其重要的作用。如何对初高中英语校本作业衔接性进行设计，我在教学实践中做了一些探索，并取得了一定的成效。
一、校本作业衔接性设计存在的问题
通过问卷调查与学生的座谈以及对校本作业现状的观察，从中发现了一些问题：初高中校本作业衔接性不强，没有尊重学生的个体差异和学生的不同要求，作业不能很好地体现层次性，作业内容缺乏针对性，作业形式单一，总是抄单词，背课文以及做习题等。这种校本作业仍以传统的重复、单调的形式为主，而且反复地机械地抄写使学生产生了厌烦感，失去了做校本作业的兴趣，不能从多方面检查和培养学生对知识的理解和掌握。学生无法体验学习英语的语用背景，也不能解决实际运用中的问题，这对学生运用英语能力的提高是极为不利的。
二、校本作业衔接性设计的原则
1.目的性原则。校本作业衔接性设计要依据课程标准，服务于教学目标。作业任务必须与教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。
2.层次性原则。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要有层次性，要面向全体学生，促进人人成功。要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计作业，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
3.趣味性原则。针对初高中学生的心理特点，在设计作业时，要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，让学生有兴趣去做作业。作业的趣味性设计除了突出形式趣味之外，还要突出内容本身的趣味性。趣味性作业，可以使学生卷入想象和挑战中，增加学生的实际知识，进一步理解和巩固所学知识，又可以提高学生综合使用英语的能力，促进学生多元发展。
4.整合性原则。整合性作业设计具有较强的综合性与实践性，不是单纯学科知识的运用和延伸，而是需要综合运用知识来认识、处理、解决问题，有的甚至是教材中未曾涉及的日常问题。在方式上，根据作业内容，学生可以灵活选择或整合多种作业方式；在表现方法上，同一项作业，可能有多种结果，且结果表达的方式也可以是多元的。
三、校本作业衔接性设计的對策
1.培养兴趣，消除障碍。培养兴趣，消除初高中英语校本作业衔接的障碍。首先，要诱发和提高学生做校本作业的兴趣。初中学生升到高一后，在做校本作业上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的做校本作业兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面，随着学生学习英语水平的提高，教师应最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生做校本作业的热情，让学生较快的适应高中校本作业要求。其次，教师要帮助高一新生尽快适应高中英语校本作业的新模式，找准校本作业切入点。加强情景创设，多联系生活实际，消除障碍，让学生都积极地参与到做校本作业活动之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的活动氛围中真正地达到做校本作业的目的。
2.以人为本，体现多元。校本作业要充分体现以提升学生素质为本。根据学科特点，采取多种方法编写校本作业，大体分为三种：一是在选择一种作业范本的基础上编写；二是根据学生实际，按照分层需求编写校本作业，要打破初高中使用同一种作业的状况，分初高中两个层次编写校本作业；三是根据学生实际情况自主设计，编写校本作业。在内涵要求上，既重视常规训练，又重视变式训练；既重视面向全体，又重视学生的个性发展需求，充分体现校本作业的多元性。同时，所编写的校本作业要求适量、适度，新旧知识的兼容性。
3.基本技能，有效衔接。
（1）语音方面：可以继续利用音标和读音规则学习生词，复习旧词等。如复习英语语音要素（48个国际音标），发音要领，严格按照发音部位发音，对照最新国际音标标准的泛读磁带，一个一个地模仿练习，纠正不正确的发音习惯和方法。在纠正发音的同时，概括和归纳字母和字母组合的读音规则，按规则将初中所学的词汇归类，并注意有计划，有步骤地把高中单元课文即将出现的新词汇在归类中有机地复现，在校本作业中体现。
（2）词汇和句型方面：以课文为主线，在学习新的词汇或句型后，做校本作业时不忘再现已学的知识。
（3）语法方面：《英语1（基础模块）》中涉及的语法基本都是初中语法知识的复习，虽然简单，但不能忽视，需多练，达到举一反三。
总之，做好初高中英语校本作业的衔接不是一朝一夕的事情，但只要我们正视存在的问题，努力寻求解决措施，并将这些措施真正地落到实处，就可以实现从初中到高中的良性衔接，帮助学生实现知识的平稳过渡，并不断提高学习英语的水平。
参考文献：
[1]闫桂琴.中学英语教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010，06.
[2]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.