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摘 要： 乡土课程资源的开发和利用对农村地区幼儿园教育的改革与发展有重大作用。作者通过调查发现乡镇级幼儿园美术课程在实施过程中对乡土课程资源的开发和利用效果偏弱，主要存在以下问题：课程资源开发和利用的意识欠缺，课程资源开发和利用的内容较为单一，课程资源开发和利用的途径较少等，并提出改进建议。
关键词： 美术课程 乡土课程资源 幼儿教育
乡土艺术和乡土文化是中华民族悠久文明的记载，也是历史文化的传承载体。乡土资源对当地经济、社会、文化的意义日益显现，特别是开展乡土课程教育，对儿童热爱家乡、热爱祖国情感的培养，对儿童艺术美的熏陶有重要的意义和价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”乡土课程资源是师生和园所所处的某一区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。[1]课程资源是课程实施的重要保障，课程实施的水平一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面取决于课程资源的开发运用水平。[2]当前乡镇级幼儿园乡土资源开发和利用现状如何，存在哪些问题，值得研究者深入思考。为此，我们开展了乡镇级幼儿园美术课程实施中乡土课程资源开发和利用现状研究，以调查了解在乡镇级幼儿园美术课程实施中对乡土课程资源开发和利用的具体情况。
一、存在问题
（一）课程资源开发和利用意识欠缺
通过调查发现，乡镇级幼儿园美术课程在实施过程中缺乏对当地乡土课程资源的开发和利用的自觉意识。幼儿教师在美术课程方面主要以省编教材或者《洪恩幼儿创意美术》等教材为依据，根据教师自己及幼儿的喜好选取教材中的内容作为美术课程实施的内容，很少有幼儿教师能根据教学需求，在美术课程导入或组织绘画、艺术欣赏时，唱说当地歌谣，介绍当地年画等艺术形式。部分乡镇级幼儿园教师不能根据自己及幼儿的兴趣，结合所在地域的文化特色、物产资源、自然条件等进行主动的、积极的建构适合乡镇级幼儿园个体的园本课程资源，没有意识到在美术课程实施中可以自主选择或增加适合当地幼儿，满足幼儿对原生态艺术美的需要的乡土课程资源。
（二）课程资源开发和利用的内容较为单一
乡土课程资源包括众多类型。调查显示，在乡镇级幼儿园美术课程实施中，对乡土课程资源开发和利用的内容相对单一。虽然在美术课程实施过程中，引入些乡土资源，主要包括自然资源的土、水、农作物的根茎叶果实，传统的手工艺剪纸等艺术活动类型，但仅局限于利用这些乡土资源开展简单的手工活动，而欠缺对幼儿绘画、幼儿美术欣赏等活动内容的开发和利用。
（三）课程资源开发和利用途径较单一
调查显示，绝大多数对乡土课程资源开发和利用的乡镇级幼儿教师在美术课程实施中主要采用教師搜集—教师示范引入—教师和幼儿操作体验的方式。主要以教师为主体，幼儿教师是乡土课程资源开发和利用的唯一途径，很少调动幼儿去生活中搜集探索的主动性，更没有充分利用幼儿家长、所在乡镇的文博馆等途径进行全面、立体、多样而有效的乡土课程资源开发。
二、原因分析
（一）乡镇级幼儿教师缺少课程决策的自主权
乡镇级幼儿教师之所以欠缺乡土课程资源开发和利用的意识，是因为乡镇级幼儿教师缺少课程决策的自主权。公立幼儿园大多附设在中心校内，幼儿教师往往是中心校内的“边缘群体”，主要听从中心校校长或园长的人、财、事、物等的安排。而乡镇级私立幼儿园是幼儿教师更是一切服从园长的决定。这种科层制的管理体制限制了幼儿教师课程决策的自主性，也束缚了其在幼儿园美术课程实施中对乡土资源开发和利用的自觉性。
（二）乡镇级幼儿教师艺术素养不高
乡镇级公立幼儿园教师包括通过事业单位招考的学前教育专业人员，具备一定的幼儿教育、弹唱舞美讲等素养，但学历普遍偏低，仅注重艺术技能的练习，缺乏对艺术通感及艺术修养的积淀，一般中专甚至大专即可报考；大部分是从中心校的初高中、小学转岗到幼儿园的教师，虽然具有丰富的教学经验，但缺乏对幼儿身心发展的了解，特别是缺乏弹唱舞美讲的技能。而私立的乡镇级幼儿园教师学历、专业，特别是艺术素养较公立园教师又有一定的差距。这直接导致乡镇级幼儿教师在艺术类课程实施中无法达到《幼儿园教育指导纲要》提出的：“培养幼儿感受美、表现美的情趣”；致使在美术课程实施过程中教师无法高效地对乡土课程资源进行开发和利用。
（三）乡镇级幼儿园课程实施缺乏监管制度
乡镇级幼儿园普遍缺少关于课程实施的相应监督、管理及激励制度。正是因为制度的不健全及公私立幼儿园在课程实施过程中的监督管理的缺失，才导致乡镇级幼儿教师缺乏对有效课程实施的思考，更欠缺在美术课程实施过程中对乡土资源的开发和利用，所以才限制和制约了幼儿教师在课程实施中对乡土资源开发和利用的途径，致使大量的乡土课程资源虽然是乡镇级幼儿生活中常见到的隐性经验，但无法通过幼儿园的课程实施的方式，将幼儿的隐性经验显性化，无法有效促进幼儿经验持续而有效地积累。
三、措施与建议
（一）保证乡镇级幼儿教师课程决策的自主权
各级政府和部门要制定和完善增强幼儿教师自主权的制度，特别是认真贯彻执行《幼儿园教育指导纲要》中“充分利用社会资源”、“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验”等，保证幼儿教师享有课程决策的自主权。
（二）多举措提升乡镇级幼儿教师艺术素养
对幼儿教师而言，首先，需要增强自主提升艺术素养及整体素质的意识。《幼儿园教师专业标准（试行）》在“个人修养与行为”中提出“善于学习，不断进取”。当前随着社会的发展，对幼儿教师的要求逐渐提升，为满足社会、幼儿教师职业的要求，甚至是幼儿成长发展中对美的艺术追求和渴望，迫切需要乡镇级幼儿教师意识到自身存在的不足，增强艺术学习的动力。其次，逐步培养自身艺术学习的兴趣。多听、多看、多思、多练、多交流有关音乐、美术、舞蹈等作品和书籍，有助于吸引幼儿教师感受美和体验美，只有幼儿教师对艺术产生美的高峰体验，有自己对艺术美的理解，才能将艺术的美展现给孩子，感染孩子，才能鼓励孩子表现美。
对于幼儿园而言，第一，需要建立和完善幼儿教师培养制度，从制度方面重视幼儿教师的发展与培养，只有鼓励幼儿教师提升自身的艺术素质，才能进一步调动和提高幼儿教师自主发展的积极性。第二，积极鼓励幼儿教师外出进修学习。乡镇级幼儿园可以充分利用国家和省市组织的幼儿园教师及骨干教师培训的机会，加强对幼儿教师素养的培养。第三，加强专业学习的教研活动及培训。乡镇级幼儿园要充分利用教研活动的时间，有效满足幼儿教师专业学习与发展的需求，特别是弥补幼儿教师艺术素养的不足等，也可聘请相关高校专家、一线幼儿园园长或骨干教师开展培训。
对于社会和政府而言，更需要加强对幼儿教师培养的政策和资金支持。只有政策和资金到位了，幼儿教师的专业发展，幼儿园的高质量的教学才能得到保证。
（三）建立合理有效的乡镇级幼儿园课程实施监管体系
公私立幼儿园均需要进一步完善自身管理制度，特别是对本园课程实施的监督、管理、评价、激励等一系列制度及体系。只有制度健全，分工职责明确，才能确保幼儿教师的各项工作到位，才能真正提高幼儿教育的质量，真正促进幼儿健康生活、快速发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].北京：北京师范大学出版社，123.
[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（08）：24-30.
本文系2011年河北省社会科学基金项目HB11JY005的阶段性成果。
关键词： 美术课程 乡土课程资源 幼儿教育
乡土艺术和乡土文化是中华民族悠久文明的记载，也是历史文化的传承载体。乡土资源对当地经济、社会、文化的意义日益显现，特别是开展乡土课程教育，对儿童热爱家乡、热爱祖国情感的培养，对儿童艺术美的熏陶有重要的意义和价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”乡土课程资源是师生和园所所处的某一区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。[1]课程资源是课程实施的重要保障，课程实施的水平一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面取决于课程资源的开发运用水平。[2]当前乡镇级幼儿园乡土资源开发和利用现状如何，存在哪些问题，值得研究者深入思考。为此，我们开展了乡镇级幼儿园美术课程实施中乡土课程资源开发和利用现状研究，以调查了解在乡镇级幼儿园美术课程实施中对乡土课程资源开发和利用的具体情况。
一、存在问题
（一）课程资源开发和利用意识欠缺
通过调查发现，乡镇级幼儿园美术课程在实施过程中缺乏对当地乡土课程资源的开发和利用的自觉意识。幼儿教师在美术课程方面主要以省编教材或者《洪恩幼儿创意美术》等教材为依据，根据教师自己及幼儿的喜好选取教材中的内容作为美术课程实施的内容，很少有幼儿教师能根据教学需求，在美术课程导入或组织绘画、艺术欣赏时，唱说当地歌谣，介绍当地年画等艺术形式。部分乡镇级幼儿园教师不能根据自己及幼儿的兴趣，结合所在地域的文化特色、物产资源、自然条件等进行主动的、积极的建构适合乡镇级幼儿园个体的园本课程资源，没有意识到在美术课程实施中可以自主选择或增加适合当地幼儿，满足幼儿对原生态艺术美的需要的乡土课程资源。
（二）课程资源开发和利用的内容较为单一
乡土课程资源包括众多类型。调查显示，在乡镇级幼儿园美术课程实施中，对乡土课程资源开发和利用的内容相对单一。虽然在美术课程实施过程中，引入些乡土资源，主要包括自然资源的土、水、农作物的根茎叶果实，传统的手工艺剪纸等艺术活动类型，但仅局限于利用这些乡土资源开展简单的手工活动，而欠缺对幼儿绘画、幼儿美术欣赏等活动内容的开发和利用。
（三）课程资源开发和利用途径较单一
调查显示，绝大多数对乡土课程资源开发和利用的乡镇级幼儿教师在美术课程实施中主要采用教師搜集—教师示范引入—教师和幼儿操作体验的方式。主要以教师为主体，幼儿教师是乡土课程资源开发和利用的唯一途径，很少调动幼儿去生活中搜集探索的主动性，更没有充分利用幼儿家长、所在乡镇的文博馆等途径进行全面、立体、多样而有效的乡土课程资源开发。
二、原因分析
（一）乡镇级幼儿教师缺少课程决策的自主权
乡镇级幼儿教师之所以欠缺乡土课程资源开发和利用的意识，是因为乡镇级幼儿教师缺少课程决策的自主权。公立幼儿园大多附设在中心校内，幼儿教师往往是中心校内的“边缘群体”，主要听从中心校校长或园长的人、财、事、物等的安排。而乡镇级私立幼儿园是幼儿教师更是一切服从园长的决定。这种科层制的管理体制限制了幼儿教师课程决策的自主性，也束缚了其在幼儿园美术课程实施中对乡土资源开发和利用的自觉性。
（二）乡镇级幼儿教师艺术素养不高
乡镇级公立幼儿园教师包括通过事业单位招考的学前教育专业人员，具备一定的幼儿教育、弹唱舞美讲等素养，但学历普遍偏低，仅注重艺术技能的练习，缺乏对艺术通感及艺术修养的积淀，一般中专甚至大专即可报考；大部分是从中心校的初高中、小学转岗到幼儿园的教师，虽然具有丰富的教学经验，但缺乏对幼儿身心发展的了解，特别是缺乏弹唱舞美讲的技能。而私立的乡镇级幼儿园教师学历、专业，特别是艺术素养较公立园教师又有一定的差距。这直接导致乡镇级幼儿教师在艺术类课程实施中无法达到《幼儿园教育指导纲要》提出的：“培养幼儿感受美、表现美的情趣”；致使在美术课程实施过程中教师无法高效地对乡土课程资源进行开发和利用。
（三）乡镇级幼儿园课程实施缺乏监管制度
乡镇级幼儿园普遍缺少关于课程实施的相应监督、管理及激励制度。正是因为制度的不健全及公私立幼儿园在课程实施过程中的监督管理的缺失，才导致乡镇级幼儿教师缺乏对有效课程实施的思考，更欠缺在美术课程实施过程中对乡土资源的开发和利用，所以才限制和制约了幼儿教师在课程实施中对乡土资源开发和利用的途径，致使大量的乡土课程资源虽然是乡镇级幼儿生活中常见到的隐性经验，但无法通过幼儿园的课程实施的方式，将幼儿的隐性经验显性化，无法有效促进幼儿经验持续而有效地积累。
三、措施与建议
（一）保证乡镇级幼儿教师课程决策的自主权
各级政府和部门要制定和完善增强幼儿教师自主权的制度，特别是认真贯彻执行《幼儿园教育指导纲要》中“充分利用社会资源”、“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验”等，保证幼儿教师享有课程决策的自主权。
（二）多举措提升乡镇级幼儿教师艺术素养
对幼儿教师而言，首先，需要增强自主提升艺术素养及整体素质的意识。《幼儿园教师专业标准（试行）》在“个人修养与行为”中提出“善于学习，不断进取”。当前随着社会的发展，对幼儿教师的要求逐渐提升，为满足社会、幼儿教师职业的要求，甚至是幼儿成长发展中对美的艺术追求和渴望，迫切需要乡镇级幼儿教师意识到自身存在的不足，增强艺术学习的动力。其次，逐步培养自身艺术学习的兴趣。多听、多看、多思、多练、多交流有关音乐、美术、舞蹈等作品和书籍，有助于吸引幼儿教师感受美和体验美，只有幼儿教师对艺术产生美的高峰体验，有自己对艺术美的理解，才能将艺术的美展现给孩子，感染孩子，才能鼓励孩子表现美。
对于幼儿园而言，第一，需要建立和完善幼儿教师培养制度，从制度方面重视幼儿教师的发展与培养，只有鼓励幼儿教师提升自身的艺术素质，才能进一步调动和提高幼儿教师自主发展的积极性。第二，积极鼓励幼儿教师外出进修学习。乡镇级幼儿园可以充分利用国家和省市组织的幼儿园教师及骨干教师培训的机会，加强对幼儿教师素养的培养。第三，加强专业学习的教研活动及培训。乡镇级幼儿园要充分利用教研活动的时间，有效满足幼儿教师专业学习与发展的需求，特别是弥补幼儿教师艺术素养的不足等，也可聘请相关高校专家、一线幼儿园园长或骨干教师开展培训。
对于社会和政府而言，更需要加强对幼儿教师培养的政策和资金支持。只有政策和资金到位了，幼儿教师的专业发展，幼儿园的高质量的教学才能得到保证。
（三）建立合理有效的乡镇级幼儿园课程实施监管体系
公私立幼儿园均需要进一步完善自身管理制度，特别是对本园课程实施的监督、管理、评价、激励等一系列制度及体系。只有制度健全，分工职责明确，才能确保幼儿教师的各项工作到位，才能真正提高幼儿教育的质量，真正促进幼儿健康生活、快速发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].北京：北京师范大学出版社，123.
[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（08）：24-30.
本文系2011年河北省社会科学基金项目HB11JY005的阶段性成果。