开学初高一年段组织学生进行一次历史科问卷调查：内容一，“高中文理分班，您将会选择文科或理科”，学生选择理科的占59%；内容二，“您是否喜欢学习历史课程”，毫无兴趣的占3%，一般的占45%，有点兴趣的占38%，“非常感兴趣”的占14%。在与学生座谈交流时又进一步了解到，这些刚跨入高中的新生历史知识相当贫乏，在初中阶段由于中考历史的开卷考试及多数学生在升入高二时将会选择理科，他们都认为历史是“术科”，对历史科抱着可学可不学的态度，这对高一历史教师提出了新的挑战。如何让学生在高一年级文理分科前肯学历史，主动地学习历史，学好历史，这是高一历史教师不可回避的问题。
　　通过多年教学实践的摸索与探究体会到，虽然高一历史教学内容理论性较强，教学内容相对枯燥，只要教师用心准备、组织、采用各种不同的教学方法，在课堂教学中抓住学生学习的“兴奋点”，就可以让学生不再讨厌历史科学习，从而实现快乐学习历史。下面我就谈谈高一历史教师如何抓住学生学习的“兴奋点”的一些做法。
　　一、进行趣味教学，实现快乐学史
　　魏书生老师在谈学习方法时说道要“善于坚守快乐的阵地”。在上课过程中，老师要如何把不利的因素转化为积极的因素，把枯燥无味转化成有趣快乐，需要教师在课堂中调控，以达到效益最大化。
　　1.趣味性导课，激发学生学习兴趣。
　　注重课前三分钟，吸引学生的注意力。在上课伊始，学生的注意力还停留在上节课或课间的活动上，学生情绪不稳定，如何把他们的注意力极快转移到课堂学习任务中，激发学生的兴趣，对增强学习吸引力有着不可低估的作用。我在教学中采用如下方式进行导课。
　　（1）谜语导入法。
　　如在教学“君主专制政体的演进与强化”一课时，我进高一（5）班教室后，先在黑板上写了个谜语——“旧中国圣旨”，要求学生猜班级一同学名字。原本吵闹的班级一下就安静了，学生的注意力一下子就被吸引了过来，纷纷猜测是谁。过了两三分钟，终于有个学生推出了谜底为“陈玉玲”，我因势利导，从谜底如何得出、圣旨的来源、作用再过渡到新课，学生兴趣盎然。
　　（2）对联导入法。
　　如在教学“美国罗斯福新政”时，我一入课堂，就在黑板上板书了一副“对联”：Action，action，and still more action.——Roosevelt（行动，行动，更多的行动——罗斯福）Never，never，never give up.——Churchill（永远，永远，永远不放弃——丘吉尔）在引导学生鉴赏的同时，提问学生：“从这副对联中你可以看出美国罗斯福总统的什么为政之道？在面对经济危机的紧要关头，他又是如何行动的？”这一副独特的“对联”一下子就把学生的好奇心给提起来了，为课堂教学过程的开展、课堂气氛的活跃奠定了基础。
　　又如我在高一（4）班教学“君主专制政体的演进与强化”这一课时，先让学生鉴赏一副有关韩信的对联：“生死两妇人，成败一萧何”，先让一两个学生说说他们对这副对联的理解，然后向学生讲解这副对联中所包含的典故，从韩信的死引出君主专制政体的强化，学生的好奇心被抓住了，这节课上得也就顺风顺水。
　　（3）创设悬念导入法。
　　新课导入过程中，创设悬念尤其重要。它起着激发兴趣、激发动机、诱发求知欲望的作用。如在教学“二战后资本主义世界经济体系的形成”这一课时，我设计了这样一个导入语：“世界银行（World Bank）执董会于2009年2月13日批准中国汶川地震重建贷款项目，7.1亿美元贷款将用于汶川大地震中受灾最严重的四川、甘肃两省的基础设施和卫生教育设施重建。重点用于公路、桥梁、供水、污水和垃圾处理及医疗卫生设施的恢复重建，甘肃子项目还包括教育设施的重建。那么中国和世界贫困地区的儿童助学资金也可以向这个机构申请贷款吗？如果发生金融风暴，那么是否某个国家也可以向它申请贷款？这个机构究竟是怎么来的？”这样创设悬念，强烈地激发了学生的好奇心和求知欲，有利于教师授课时的发挥，使教学更具有针对性和实用性。
　　如何导入新课，因时而定，因课型而定，因教学内容而定，因学生实际情况而定，如天气极其闷热，学生昏昏欲睡，如学生刚上完体育课，注意力分散，这就要求教师不断地变换形式和内容，使学生觉得每一节课都是一个新的吸引力。教师通过多种导入方法，如对联、谜语、设置悬念、诗词、电影、小说、漫画、游戏等，使学生快速进入角色，积极主动地参与课堂活动。有了良好的开端，课堂学习就成功了一半。
　　2.优化情境，活跃课堂气氛。
　　在课堂教学中，教师就如“导演”，学生如“演员”，一出“戏”能否演得精彩，“导演”与“演员”的配合要默契。教师要精心准备，吃透教材，精心设计、巧妙构思，在“剧本”的框架内，引导学生探究、“表演”，使学生在充满探究、解疑、愉悦的心境下积极参与课堂学习，从而乐学。
　　（1）以疑求解，解中取乐。
　　教师在分析讲解过程中应该紧紧把握住“问题”这个“兴奋点”引领学生分析，易中天先生的《百家讲坛》电视节目为什么会吸引那么多人的眼球？为什么在看他们的节目时观众不会觉得枯燥无味？在观看过程中为什么观众的心会始终被他们设置的问题紧紧揪住？同样是一个乏味的问题，为什么他们说来能让观众听得津津有味，神入其中？易中天先生品三国，一般是先提出问题，由问题引发人们的好奇，易先生再来“品”，通过问题加强与观众间的互动。
　　在课堂教学中，教师要精心设疑，一节课中把要解决的几个重要的问题以新颖的问题形式组织求解，激发学生的探究欲，把他们的无意注意转变为有意注意，在探究过程中领略到成功的快乐，增强分析问题、解决问题的能力，在快乐中逐步成长提高。
　　如在教学“文明交往的航线”这一课时，针对新航路开辟的原因条件，我在高一年级三个班教学中，曾分别用三个不同的问题设置引导学生分析。第一种，新航路开辟的原因与条件有哪些？第二种，十四五世纪，西欧人为什么要开辟新航路，当时已经具备了哪些条件？第三种，什么原因导致“分散的文明”的“分散”？要实现文明的链接，应该要解决哪些问题？结果发现第三种问法更容易激发学生的探究欲，他们就会从要解决生产力水平的局限、解决自然险阻、解决人们缺乏沟通的技术及要解决横向交流的驱动力方面思考，达到了较好的效果。 　　（2）小组合作，竞争求乐。
　　新课改理念是要把课堂交还给学生，教师起主导作用，发挥学生的主体作用。这就要求教师不能够像传统课堂一样满堂灌，因此在教学准备过程中，教师自己要精心组织、设计，紧扣教学重点与难点，精心设置疑问，引发学生共鸣，使其参与到教学探究中去。教师是“导演”，要突出“导”，而不能抢了学生“演员”“演”的戏，否则就不能成为一出精彩的戏，或者只是一出“独角戏”。
　　在教学中，我把班级学生分成7个小组，每个小组8个人，按每个学生的学业水平，编排1到8号，回答的问题分必答题与抢答题。基础越薄弱，小组排号越高的学生正确回答得分越高，如小组基础最好的1号、2号正确回答得1分，3号、4号回答得2分，5号、6号回答得3分，基础最薄弱的7号、8号回答得4分，期末进行统计，给予优秀的两个小组以奖励，如带他们去登山、吃斋饭，或去桃花岛烧烤。这样不但提高了小组竞答的积极性，也提高了基础薄弱生的学习积极性，使他们在为小组争分中享受成功的快乐与喜悦。
　　（3）幽默语言，播种快乐。
　　美国脱口秀女王奥普拉·温弗瑞（Oprah Winfrey），之所以成功，除了机智，还有风趣、幽默、诙谐的语言艺术。一节课教学中，如果教师的语言长时间波澜不惊，没有跌宕起伏，就引发不了学生的共鸣，课堂如一潭死水，死气沉沉，学生容易出现疲倦，更不用说参与活动，一节课的效率可想而知。我在教学“美国罗斯福新政”这一课时，在讲到罗斯福入主白宫前的总统竞选演讲，我这样说道：“谎言与誓言的区别在于：一个是听的人当真了，一个是说的人当真了。”学生一听就乐了，也进一步认识到胡佛政府的无奈与罗斯福总统的实干态度。在教学“大跃进、人民公社化”这一知识点时，我用了这么一句话：“那时的中国人费劲千辛爬上梯子的顶端，却发现梯子搭错了墙头。”学生在哄堂大笑后沉默了，并进行了深思。
　　因此，适度风趣幽默语言可调节课堂气氛，吸引学生的注意力，快乐的课堂可使学生效率翻倍，在快乐学习中实现学习目标。
　　二、采用灵活多变的课堂小结，在快乐中梳理知识
　　课堂小结是对一节课的知识进行简要梳理，可使学生对课堂教学进行整堂回顾，从而使他们从整体上把握知识，实现知识的升华。充满情趣、灵活多变的小结可触动学生的“兴奋点”，可使他们在快乐中总结，增强学习效果。
　　1.板书PK，书写快乐。
　　在课堂小结环节，我要求每个小组的学生针对本节课的教学内容紧扣重点，利用最简洁的语言、文字、表格或图示在黑板上进行板书归纳。一次可以让多个小组的代表同时在黑板上进行PK，以归纳的科学性、准确性、条理性、简洁性、书写工整度和直观感觉舒适度，评比名次，得分计入小组竞赛的分数中。这种做法培养了学生的小组荣誉感，凝聚了小组的协作力，在PK中培养归纳、概括能力，在PK中促使他们写好字。在PK中书写快乐，巩固课堂学习的成果。
　　2.主持点评，激扬快乐。
　　在小结时，也可由学生站在讲台上，以“主持”的形式，对一节课的内容进行点评、小结。在短短的两三分钟时间里，有的“主持人”模仿电视节目播音员的形式来小结，有的“主持人”通过谈自己在学习这节课中的感受展开，有的还自编口诀，等等。在小结时，我对学生的礼仪和用语进行了规范化要求，使他们能把自己当做一个真正的“主持人”来看待。学生在“主持”中学到了一些课本上学不到的东西，在“主持”中学习，在“主持”中巩固，在“主持”中激扬青春，分享快乐。
　　捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”在高一历史教学中，教师要多研究学生，多钻研教法，注重趣味性，以灵活多变的教学方法吸引学生。在课堂教学中要善于抓住学生学习的“兴奋点”，调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，在轻松愉快的学习气氛中探索新知，提高能力，愉悦心境。