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内容摘要：继承和发扬诗教传统，对倡导诗性教育、建设诗性课程及构建诗性课堂有重要意义。诗性课堂以富含文化意蕴的课堂特质，以诗意的课堂元素与诗性的教学操作，成为落实“五育”并举的主渠道。在中小学诗性课堂的建构中，诗教的基本功能包括：诗教体验激发创造灵感、诗教情境丰富人文熏陶、审美育德塑造完美人格、厚重底色再绘家国情怀、诗教传统助推文化再构。
关键词：诗教 诗性课堂 功能抓手
课堂是实施课程的主渠道，是发生教育教学活动的主要平台。诗性课堂，不仅是充满教学艺术、激发思想火花、具有灵动生成、能获取创新学识的课堂，也应该是一种理想化的课堂，是洋溢诗意感受审美的课堂，是燃烧热情主动创造的课堂，诗意的课堂是广大师生共同参与建设的充满理想的课堂。诗性课堂应该有诗的氛围、情调、灵感、熏陶、格致、艺术及文化的诗韵与味道，在师生教育教学的融合达成中寻求课堂的诗意。诗性课堂应该具有诗的情感力量，并以之绘制激情澎湃、胸臆荡漾、感情浓郁的诗情人生。诗性课堂的功能应该指向真实而和谐、灵动与感动、丰涵与深刻，给学生点亮心灯、照明道路。教育是诗一样的事业，中小学的诗性课堂应是充满诗意的。诗教，能向着更完整的教育并能找到通达的捷径。在中小学诗性课堂的建构中，诗教的基本功能包括：
1.诗教体验激发创造灵感
课堂教学的真谛在于参与、生成与创造。好的课堂应该是生成性特征凸显的课堂，而且应该是有“问题”的课堂，这个“问题”的问题化，应该是原生性、本质化的好问题。课堂上的一石激起千层浪，由主问题带动小问题，就会产生层层递进破解课堂诸问题的设疑之趣。好的课堂中，最具活力的环节应该是师生交流对话的华彩呈现之处。课堂的胶着是好现象，课前的紧张感在课中的逐步缓释，教师引导、答疑、释惑及善后压力的释放，与不见不散的教学预期的来到，继而出现师生紧密碰撞后的理屈词穷、欲言又止、激情宣泄、余音袅袅、言有尽而意无穷，或者渴望下一场次的遇见。这样的课堂洋溢着诗性智慧，已接近天性与本真，聚焦到教育的使命。在这样的课堂中，师生会共同经历一个进入禅与意的顿思感悟过程，会有感性与理性的妥协与适切，课堂中的丰富的材料、精密的观察、真实的直觉、浪漫的情怀、严谨的逻辑推理，以诗歌特有的细腻与简练、想象与联想的言语的共同作用，产生了课堂上的诗性。
而诗性课堂也是基于性灵的课堂，在诗性课堂中会有课堂的张力、张扬与浪漫，从教学目标的设置、教学内容及重难点的确定、教学流程的实施操作、教育教学任务的完成、教学效果的评估与评价，以及教学反思的二度提升，无不与思维的创造相关。在诗性课堂的建構中，诗教的理念、内容、艺术等，都有利于课堂的能动性、原创力、爆发度、敏锐点的驾驭、诱发与引导。有利于学生个性的形成，呈现个体的存在价值，表现出良好的自我认同与定位。有利于教师教学技术化于无形、教学风采的神遁与外射、教育精神的贯彻与落实。诗教的体验感、现场性、内生性、自觉性，很难用别的教育形势代替，其表现出的教育的诗性智慧，能实现教育自觉与文化自觉。课堂需要创造，诗教有利于体验与创新，两者的相提并论，就成了具有诗性的课堂，这就几乎接近形而下与形而上的辩证，从而使课堂教学从必然王国进入到自由王。
2.诗教情境丰富人文熏陶
课堂教学的基点在于人文，诗教情境的创设意图，在于教育教学的启发、推进、升华。诗教进入课堂，最好的抓手在于诗教情境的创设。诗教情境，是在“诗”的名义下，开展富有诗意的教学情境创设。这样的课堂里，会发生诗性空间的几何性增长，也会促进“课堂”形式的扩容。诗教情境的创设在于对话：教师与学生、文本与人本、主体与客体的深度激活等，实质在促进教与学的有效性。诗性课堂教学情境的关键点，在其生成性上：动态驾驭、主观预设、课堂控制、教学评估的合情合理地实施操作。做好这一点，只有尊重课堂，才能有效生成。或步入跌宕起伏情节曲折的故事，或以游戏化的角色扮演的师生互动，或以竞赛性的夺优与决胜情境，或用问题化的生活现象的探究，以对教育的敬畏之心，开展教学情境的创设，既要有利于学科文化的特点展示，又要尊重该学科的学科属性的限制。
诗是最高尚的生活，诗性课堂是一种人文的关怀。大多数学科课程特别是人文社科类课程的核心素养，不约而同地指向一个共同的课程目标，这就是人文积淀与文化熏陶。诗歌的意识进入课堂，就会拓宽教育的视野，从主观上推进思维与思想的纵深，从客观上促使师生以一种高标的姿态参与教育教学、学习提升的各种活动，点燃教师对课堂的热情和激情，激活学生求知欲与和思考活力。以诗教激活教学情境，这样的课堂理念就会超出学科本身的单一，而转变为立体的知能架构。诗性课堂中，最鲜活的最温情的教育，应该是以诗的视野与笔触，勾绘有利于打通人心的浅表与纵深，有利于表现文化的广度、厚度、深度。诗教的最好状态，是从内心的热望开始，给课堂以人文的关照。课堂中的诗语袅袅，追求的是准确生动;诗心婆娑，反映的是凝练精致;诗情幽婉，表达的是琴瑟和鸣;诗兴从容，展示的是雍容优雅;诗风激荡，传达的是美和隐忍。诗性课堂中，会激发高昂而不失沉潜的情绪与精神状态，以优美的语言组织，以课堂结构的精巧，以精深的思想意蕴，最终进入真实的诗意生活。
3.审美育德塑造完美人格
课堂教学的初衷在于学识能力的成长与人格品质的成熟。诗性课堂是学科教学与诗性审美的圆融统一，在课堂的援疑质理中寻找探求之趣，在探究的按图索骥中破解迷思之妙，在思维的多向发散中管窥创造之奇，在对视听望闻中感受事与物、情与理、虑与智的精微之美，这样的课堂集劳动的热情、追求的兴趣、精神的愉悦为一体，在诗性审美的宽松环境里，以一种快乐的方式进入课堂，以健全的人格品味课堂生动、活泼、高效的诗性美，在栩栩如生、富有诗意的审美构图中促进创造潜能的发挥。通过诗性课堂中的陶冶养成，以正心促化育，以德馨达至善，可以实现诗教的德育效果。诗教进入课堂，重在以学生的发展为中心，拓宽认知领域;在习得学科知识、获得专门能力的同时，助燃思维的火花，满足精神愿望，规划人生梦想。 诗性课堂强调课堂教学要如诗歌般率真、质朴。在师生的诗情交互中，诗怀激越，能回应内心的轻盈与灵魂的欢悦;诗理肯切，能彰显文本的旨趣与原理的节制;诗风洒脱，能调控教学的潇洒与风格的脱俗。诗性课堂中对话交流的含蓄温润，能延长、扩大人生的时空。诗的表情达意可能性，以一种宽广的胸怀，增加了人生的丰富性。如诗歌的隐喻一样，良好的教学情感是深沉而飘逸的，课堂中的情感表达是强调中和之美的，教学的情感藏得越深，有时迸发出来的力量反而越大。故此，情感空间和内心世界的健全与成熟，暗合情感教育的法门。对“人”的入眼、入脑、入心，着重于人本的关注与关切。要关注个体，着眼群体，面对教育中人性改造的复杂性，施教要讲求至柔至刚、春风化雨，以广博的学问，去感化、教育、引导和鞭策学生，树立尊重师道，遵守伦序、自尊自爱的社会文化观念，弥补社会文化、诚实信用与道德观念的个别缺失，丰富人格系统的文化内涵，才能体现教学中传道授业解惑的崇高与伟大，体现教育的均衡与公平。
4.厚重底色再绘家国情怀
时光流转，情怀涌荡。在以诗言志、以词抒怀的诗教传统中，天下读书人把国家观念置于最高的道德境界，以诗化的文字样式表达对国家的抱负，袒露个人境遇与家国命运统一相连的胸襟。这种对养育的牵系、对荣誉的珍惜，渗透了民族文化基因，成为永恒的文化精神遗产。追问诗教的根与魂，从哪来，到哪去，就得回到爱国爱家的主题上。家国一体先忧后乐的重任风骨、国难捐躯视死如归的奋发决绝、百战黄沙家园不还的激怀壮烈、天下匹夫兴亡有责的勤劳勇毅、以责立身兼济天下的远大抱负，无不体现出家国情怀是国家整体民族价值观的重要组成部分，与远大的人生理想相辅相成，对家庭的责任义务、对国家的担当使命、对民族的自信自豪，都要求在诗性教育中渗透家国情怀的培养教育，学会学思结合、知人论世，形成国情教育、身份认同、公民意识、为民情怀、民族忧思、社会良知、济世价值等方面正确的认识观。
课堂教学的目的在于培养人，课堂是渗透家国教育的主渠道，课堂参与的一切教育活动，其典型特征就是团队群体的合作学习，在这样的课堂中，能铸牢狭义集体的互助合作共同进步的精神，能形成广义集体的中华民族共同體意识，课堂活动的教育本质，体现在课堂孕育的家国情怀。家国情怀应该体现在课堂活动的多方面，目遇山河之美，必达远大之志;企成伟人壮举，必尽凡人小事;关注时政热点，必思克己之功;激扬文字华彩，畅抒民族豪情。忧劳家国事，诗教照古今。诗歌作为最让人泪目的情感文学的样式，感人心者，莫过于抒发家国情的拳拳热忱。诗歌中深沉蕴藉的爱，会对国家发展的热望怦然心动，会对浩瀚诗篇的寓意热泪盈眶，在诗教的大旗下，能以家国天下的名义，书写出骄傲的衷肠。诗性课堂的教育主题，归于积极的人生态度的教育。课堂教学目标的确定，也离不开该课目章节的情感、态度、价值观的培养，要对诗教在课堂中的家国情怀进行深入挖掘，把教学内容和家国认知进行有效融合，形成爱国之本与立德之根。
5.诗教传统助推文化再构
课堂是文化传承、递增的场所，没有文化的课堂，不能成其为真正的课堂。真实的课堂，必定会有文化的推动与拓展。课堂的文化特性，在于蕴含的学科知识、能力素养、思维方式、行为尺度、审美理念、思想境界、道德情操、人文精神等，不仅是课程教育的精神内核，也是国家民族存续的文化力量。耕耘课堂的文化精神家园，养护国家民族的核心价值观念，这是教育教学的责任。诗性课堂的文化特征在于诗格高古，语言雅洁，节奏明快，境界旷达，精髓悠远。营建诗性课堂，需要在文化的担当上反观灵魂，擦亮标志，侧重在学科教学中的科学智慧、思维辩证、艺术情趣、哲学观念、存在价值等方面，发掘教育的人文富矿。诗性课堂的历史渊源、风华烟云、文明品格与文化自觉，实现了诗性课堂中的文化传承。诗性课堂是在普遍性的文化认同中，丰富社会生活、延续民族血脉、维护精神世界，持续捍卫言志载道、知行合一、经世致用的诗教传统，同时也在文化的进步发展中发挥诗教的助推与引领作用。
诗教文化博大精深，对“诗”的尊重，渗透到人们灵魂的深处。诗教推崇和重视诗词的文化底蕴，在于言语意蕴的精华淬炼，呈现出人的文化修养的品级。诗教是健康而有生命的文化，排斥晦涩坚硬、格调低下，主张真实而艺术的反映社会生活，倡导明朗健康、积极向上，向往昂然的人生境界。诗教以真实性、思想性、艺术性作为教育的标准，实际已成为综合的素质教育。诗教能弥补科学的不足。诗教在发人深省的教化层面，不异于“宗教”的作用，其对上层建筑领域的影响改造，对人们意识形态的引导、对社会生产生活的影响。诗教有别于世俗教化所要求的绝对服从，而是以文学与文化的力量来发生作用，也有别于普通礼教的繁文缛节，而是以诗意的情调对情志产生潜移默化的影响。在传统文化领域，诗教的文化响应往往能在第一时间的发生，诗教兼顾各类题材、兼容风格流派而流传不衰。诗教反映文化的软实力，来自于文学与文化的丰厚滋养，能助推先进文化的繁荣发展，有备于中国特色社会主义文化建设的伟大实践。
（作者单位：甘肃省兰州市第六十四中学）
关键词：诗教 诗性课堂 功能抓手
课堂是实施课程的主渠道，是发生教育教学活动的主要平台。诗性课堂，不仅是充满教学艺术、激发思想火花、具有灵动生成、能获取创新学识的课堂，也应该是一种理想化的课堂，是洋溢诗意感受审美的课堂，是燃烧热情主动创造的课堂，诗意的课堂是广大师生共同参与建设的充满理想的课堂。诗性课堂应该有诗的氛围、情调、灵感、熏陶、格致、艺术及文化的诗韵与味道，在师生教育教学的融合达成中寻求课堂的诗意。诗性课堂应该具有诗的情感力量，并以之绘制激情澎湃、胸臆荡漾、感情浓郁的诗情人生。诗性课堂的功能应该指向真实而和谐、灵动与感动、丰涵与深刻，给学生点亮心灯、照明道路。教育是诗一样的事业，中小学的诗性课堂应是充满诗意的。诗教，能向着更完整的教育并能找到通达的捷径。在中小学诗性课堂的建构中，诗教的基本功能包括：
1.诗教体验激发创造灵感
课堂教学的真谛在于参与、生成与创造。好的课堂应该是生成性特征凸显的课堂，而且应该是有“问题”的课堂，这个“问题”的问题化，应该是原生性、本质化的好问题。课堂上的一石激起千层浪，由主问题带动小问题，就会产生层层递进破解课堂诸问题的设疑之趣。好的课堂中，最具活力的环节应该是师生交流对话的华彩呈现之处。课堂的胶着是好现象，课前的紧张感在课中的逐步缓释，教师引导、答疑、释惑及善后压力的释放，与不见不散的教学预期的来到，继而出现师生紧密碰撞后的理屈词穷、欲言又止、激情宣泄、余音袅袅、言有尽而意无穷，或者渴望下一场次的遇见。这样的课堂洋溢着诗性智慧，已接近天性与本真，聚焦到教育的使命。在这样的课堂中，师生会共同经历一个进入禅与意的顿思感悟过程，会有感性与理性的妥协与适切，课堂中的丰富的材料、精密的观察、真实的直觉、浪漫的情怀、严谨的逻辑推理，以诗歌特有的细腻与简练、想象与联想的言语的共同作用，产生了课堂上的诗性。
而诗性课堂也是基于性灵的课堂，在诗性课堂中会有课堂的张力、张扬与浪漫，从教学目标的设置、教学内容及重难点的确定、教学流程的实施操作、教育教学任务的完成、教学效果的评估与评价，以及教学反思的二度提升，无不与思维的创造相关。在诗性课堂的建構中，诗教的理念、内容、艺术等，都有利于课堂的能动性、原创力、爆发度、敏锐点的驾驭、诱发与引导。有利于学生个性的形成，呈现个体的存在价值，表现出良好的自我认同与定位。有利于教师教学技术化于无形、教学风采的神遁与外射、教育精神的贯彻与落实。诗教的体验感、现场性、内生性、自觉性，很难用别的教育形势代替，其表现出的教育的诗性智慧，能实现教育自觉与文化自觉。课堂需要创造，诗教有利于体验与创新，两者的相提并论，就成了具有诗性的课堂，这就几乎接近形而下与形而上的辩证，从而使课堂教学从必然王国进入到自由王。
2.诗教情境丰富人文熏陶
课堂教学的基点在于人文，诗教情境的创设意图，在于教育教学的启发、推进、升华。诗教进入课堂，最好的抓手在于诗教情境的创设。诗教情境，是在“诗”的名义下，开展富有诗意的教学情境创设。这样的课堂里，会发生诗性空间的几何性增长，也会促进“课堂”形式的扩容。诗教情境的创设在于对话：教师与学生、文本与人本、主体与客体的深度激活等，实质在促进教与学的有效性。诗性课堂教学情境的关键点，在其生成性上：动态驾驭、主观预设、课堂控制、教学评估的合情合理地实施操作。做好这一点，只有尊重课堂，才能有效生成。或步入跌宕起伏情节曲折的故事，或以游戏化的角色扮演的师生互动，或以竞赛性的夺优与决胜情境，或用问题化的生活现象的探究，以对教育的敬畏之心，开展教学情境的创设，既要有利于学科文化的特点展示，又要尊重该学科的学科属性的限制。
诗是最高尚的生活，诗性课堂是一种人文的关怀。大多数学科课程特别是人文社科类课程的核心素养，不约而同地指向一个共同的课程目标，这就是人文积淀与文化熏陶。诗歌的意识进入课堂，就会拓宽教育的视野，从主观上推进思维与思想的纵深，从客观上促使师生以一种高标的姿态参与教育教学、学习提升的各种活动，点燃教师对课堂的热情和激情，激活学生求知欲与和思考活力。以诗教激活教学情境，这样的课堂理念就会超出学科本身的单一，而转变为立体的知能架构。诗性课堂中，最鲜活的最温情的教育，应该是以诗的视野与笔触，勾绘有利于打通人心的浅表与纵深，有利于表现文化的广度、厚度、深度。诗教的最好状态，是从内心的热望开始，给课堂以人文的关照。课堂中的诗语袅袅，追求的是准确生动;诗心婆娑，反映的是凝练精致;诗情幽婉，表达的是琴瑟和鸣;诗兴从容，展示的是雍容优雅;诗风激荡，传达的是美和隐忍。诗性课堂中，会激发高昂而不失沉潜的情绪与精神状态，以优美的语言组织，以课堂结构的精巧，以精深的思想意蕴，最终进入真实的诗意生活。
3.审美育德塑造完美人格
课堂教学的初衷在于学识能力的成长与人格品质的成熟。诗性课堂是学科教学与诗性审美的圆融统一，在课堂的援疑质理中寻找探求之趣，在探究的按图索骥中破解迷思之妙，在思维的多向发散中管窥创造之奇，在对视听望闻中感受事与物、情与理、虑与智的精微之美，这样的课堂集劳动的热情、追求的兴趣、精神的愉悦为一体，在诗性审美的宽松环境里，以一种快乐的方式进入课堂，以健全的人格品味课堂生动、活泼、高效的诗性美，在栩栩如生、富有诗意的审美构图中促进创造潜能的发挥。通过诗性课堂中的陶冶养成，以正心促化育，以德馨达至善，可以实现诗教的德育效果。诗教进入课堂，重在以学生的发展为中心，拓宽认知领域;在习得学科知识、获得专门能力的同时，助燃思维的火花，满足精神愿望，规划人生梦想。 诗性课堂强调课堂教学要如诗歌般率真、质朴。在师生的诗情交互中，诗怀激越，能回应内心的轻盈与灵魂的欢悦;诗理肯切，能彰显文本的旨趣与原理的节制;诗风洒脱，能调控教学的潇洒与风格的脱俗。诗性课堂中对话交流的含蓄温润，能延长、扩大人生的时空。诗的表情达意可能性，以一种宽广的胸怀，增加了人生的丰富性。如诗歌的隐喻一样，良好的教学情感是深沉而飘逸的，课堂中的情感表达是强调中和之美的，教学的情感藏得越深，有时迸发出来的力量反而越大。故此，情感空间和内心世界的健全与成熟，暗合情感教育的法门。对“人”的入眼、入脑、入心，着重于人本的关注与关切。要关注个体，着眼群体，面对教育中人性改造的复杂性，施教要讲求至柔至刚、春风化雨，以广博的学问，去感化、教育、引导和鞭策学生，树立尊重师道，遵守伦序、自尊自爱的社会文化观念，弥补社会文化、诚实信用与道德观念的个别缺失，丰富人格系统的文化内涵，才能体现教学中传道授业解惑的崇高与伟大，体现教育的均衡与公平。
4.厚重底色再绘家国情怀
时光流转，情怀涌荡。在以诗言志、以词抒怀的诗教传统中，天下读书人把国家观念置于最高的道德境界，以诗化的文字样式表达对国家的抱负，袒露个人境遇与家国命运统一相连的胸襟。这种对养育的牵系、对荣誉的珍惜，渗透了民族文化基因，成为永恒的文化精神遗产。追问诗教的根与魂，从哪来，到哪去，就得回到爱国爱家的主题上。家国一体先忧后乐的重任风骨、国难捐躯视死如归的奋发决绝、百战黄沙家园不还的激怀壮烈、天下匹夫兴亡有责的勤劳勇毅、以责立身兼济天下的远大抱负，无不体现出家国情怀是国家整体民族价值观的重要组成部分，与远大的人生理想相辅相成，对家庭的责任义务、对国家的担当使命、对民族的自信自豪，都要求在诗性教育中渗透家国情怀的培养教育，学会学思结合、知人论世，形成国情教育、身份认同、公民意识、为民情怀、民族忧思、社会良知、济世价值等方面正确的认识观。
课堂教学的目的在于培养人，课堂是渗透家国教育的主渠道，课堂参与的一切教育活动，其典型特征就是团队群体的合作学习，在这样的课堂中，能铸牢狭义集体的互助合作共同进步的精神，能形成广义集体的中华民族共同體意识，课堂活动的教育本质，体现在课堂孕育的家国情怀。家国情怀应该体现在课堂活动的多方面，目遇山河之美，必达远大之志;企成伟人壮举，必尽凡人小事;关注时政热点，必思克己之功;激扬文字华彩，畅抒民族豪情。忧劳家国事，诗教照古今。诗歌作为最让人泪目的情感文学的样式，感人心者，莫过于抒发家国情的拳拳热忱。诗歌中深沉蕴藉的爱，会对国家发展的热望怦然心动，会对浩瀚诗篇的寓意热泪盈眶，在诗教的大旗下，能以家国天下的名义，书写出骄傲的衷肠。诗性课堂的教育主题，归于积极的人生态度的教育。课堂教学目标的确定，也离不开该课目章节的情感、态度、价值观的培养，要对诗教在课堂中的家国情怀进行深入挖掘，把教学内容和家国认知进行有效融合，形成爱国之本与立德之根。
5.诗教传统助推文化再构
课堂是文化传承、递增的场所，没有文化的课堂，不能成其为真正的课堂。真实的课堂，必定会有文化的推动与拓展。课堂的文化特性，在于蕴含的学科知识、能力素养、思维方式、行为尺度、审美理念、思想境界、道德情操、人文精神等，不仅是课程教育的精神内核，也是国家民族存续的文化力量。耕耘课堂的文化精神家园，养护国家民族的核心价值观念，这是教育教学的责任。诗性课堂的文化特征在于诗格高古，语言雅洁，节奏明快，境界旷达，精髓悠远。营建诗性课堂，需要在文化的担当上反观灵魂，擦亮标志，侧重在学科教学中的科学智慧、思维辩证、艺术情趣、哲学观念、存在价值等方面，发掘教育的人文富矿。诗性课堂的历史渊源、风华烟云、文明品格与文化自觉，实现了诗性课堂中的文化传承。诗性课堂是在普遍性的文化认同中，丰富社会生活、延续民族血脉、维护精神世界，持续捍卫言志载道、知行合一、经世致用的诗教传统，同时也在文化的进步发展中发挥诗教的助推与引领作用。
诗教文化博大精深，对“诗”的尊重，渗透到人们灵魂的深处。诗教推崇和重视诗词的文化底蕴，在于言语意蕴的精华淬炼，呈现出人的文化修养的品级。诗教是健康而有生命的文化，排斥晦涩坚硬、格调低下，主张真实而艺术的反映社会生活，倡导明朗健康、积极向上，向往昂然的人生境界。诗教以真实性、思想性、艺术性作为教育的标准，实际已成为综合的素质教育。诗教能弥补科学的不足。诗教在发人深省的教化层面，不异于“宗教”的作用，其对上层建筑领域的影响改造，对人们意识形态的引导、对社会生产生活的影响。诗教有别于世俗教化所要求的绝对服从，而是以文学与文化的力量来发生作用，也有别于普通礼教的繁文缛节，而是以诗意的情调对情志产生潜移默化的影响。在传统文化领域，诗教的文化响应往往能在第一时间的发生，诗教兼顾各类题材、兼容风格流派而流传不衰。诗教反映文化的软实力，来自于文学与文化的丰厚滋养，能助推先进文化的繁荣发展，有备于中国特色社会主义文化建设的伟大实践。
（作者单位：甘肃省兰州市第六十四中学）