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英语是当今世界应用范围最广的语言之一，学好英语的重要性不言而喻。笔者作为一名城镇高中的英语教师，深感英语既难教又难学。音标学习是英语学习入门阶段一项十分重要的内容，如何将音标学习变得“简单而生动，趣味而专业”，达到事半功倍的效果，是笔者一直在思考的问题。
一、引言
笔者所在的学校位于银川市永宁县，是一所回民高级中学。通过几年的调查与研究，笔者发现，我们的学生英语水平低是由多方面原因造成的。首先，本县生源主要来自永宁县城及周边的移民城镇，受地域文化及家庭背景的影响，学生多数时间都使用方言交流，极大地限制了学生英语思维的发展。其次，本地区初中学校的英语师资力量薄弱，教学设备相对落后，在缺乏专业教师和良好语言环境支持的情况下，学生的英语学习起步较低，基础比较薄弱，必然形成语言学习的弱势。第三，由于本校生源的特殊性，学生们平时极少有机会进行语言锻炼和展示，因此，他们在英语课堂上表现得十分紧张和羞怯。而高中阶段，英语教师在英语授课过程中大多忽视了音标教学的重要性，要求没有基础的学生进行复杂的语言操作，更加重了学生的畏难心理，严重损伤了学生的学习热情。
为了帮助学生跨越英语入门的障碍，有效解决县城高中英语音标学习和教学过程中的瓶颈问题，笔者根据永宁县二中学生的实际情况，结合新课标理念，在教学中引入了“字母、音素、音标”三位一体教学法。“字母、音素、音标”三位一体教学法要求初学者在英语学习的过程中将字母、音素、音标有机结合，在熟知26个英文字母的基础上，自然地引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，一环扣一环地解决英语发音的困扰。这种教学法针对县城高中学生英语入门的薄弱环节，以“简单、生动、实用”为目标，从简单易懂的知识入手，以兴趣为切入点，帮助学生再塑音标学习的基础，真正解决了学生英语入门的难题。
二、“字母、音素、音标”三位一体教学法在英语教学中的应用
1. 字母与音素的有机结合
在英语中，单词由不同的字母组成，而字母的发音又由简单的音素组合形成，英语入门学习的第一步便是理清字母、音素、音标之间的关系。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果英语入门学习以趣味为切入点，则可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。[1]英文字母歌对高中生来说耳熟能详。笔者抓住学生好胜求新的心理特点，在课堂上组织英语字母歌PK赛，要求各组成员对英文字母歌进行翻唱，以“发音最准者”为最终的胜利者，学生的参与热情都很高。在这样轻松、愉快的氛围中，教师开始讲解26个英文字母、音素、音标的概念，并纠正学生发音，教授学生正确的发音方式。教师在教授歌曲的同时，要求学生书写26个字母的音标。
2. 音素、音标的有机结合
音素是英语中最基本的单位，是音标组合的前提。在国际音标中，元音发音时气流不受任何阻碍，而且声带会产生震动。辅音发音时气流会受到某些阻碍，又分为清辅音和浊辅音。英语入门学习的第二步，便是通过观察，亲自实践，熟练掌握从音素到音标的拼读技巧。
在进行音素教学时，笔者要求学生在发音时用左手触摸自己的喉结位置，右手举起一面小镜子观察自己的口型。针对一些音标的特点，引导学生采用发音联想技巧，即将音标的发音与动物、数字、母语词汇的发音相结合，进行联想记忆。如前元音/i：/的发音与数字1的发音类似，后元音/u：/像火车鸣笛时的声音，双元音/au/像老虎咆哮时的声音，辅音/z/像蚊子震动翅膀的声音，/s/像蛇吐芯子时发出的声音，/h/的发音，类似叹气时的发音，/m/像母牛的叫声。[2]
在分课时完成音素教学后，笔者要求学生观察下列单词的音标组合有什么不同。
eye /ai/
egg /eg/
head /hed/
hi /hai/
学生通过分组讨论，总结出如下的拼读技巧：①元音可以自成一个音节;②元音 辅音;③辅音 元音 辅音;④辅音 元音。在肯定学生的发现后，笔者要求每个学生独立从课本单词表中找出具有以上特点的单词音标进行对比。在轻松、愉快、热烈的课堂气氛中，学生轻而易举地掌握了音标的拼读规律和要领。
3. 从音标过渡到流畅的口语
县城高中学生单词拼读的能力较差，这极大地影响了他们对语言的理解。笔者曾经对永宁县二中2014届高一（9）、（12）班共计110名的新生进行过如下的测试：
在30秒内正确拼读下面的英文句子，根据教师给出的单词音标，并写出完整语句，获取大意。
音标：[l?v] [j?：] [’pe?r?nts]. [w?] [ɑ：（r）] [tu：] [’b?z?] [ɡr?? i?] [?p] [jet] [w?] [f?’ɡet] [??t] [?e?] [ɑ：（r）] [?：lredi] [ɡr??i?] [??ld].
_________________________________
原句：Love your parents. We are too busy growing up yet we forget that they are already growing old.
调查结果显示，80%以上的学生缺乏音标拼读能力，不能完整、准确地拼读以上单句。个别学生能够认出几个单词，但发音正确的寥寥无几。
笔者在音标教学过程中，有意识地对学生进行发散思维拼读技巧的训练。通过持续的音标拼读练习，帮助学生高效、快速、准确地拼读出生单词、难单词，并由此从词过渡到句，进而形成篇章。在练习时，要求学生不断回顾拼读技巧和音素的发音，将句子中的音标进行拆分，并根据拼读技巧迅速组合，形成单词读音。通过大量的音标拼读、朗读训练，培养学生的发散思维能力，帮助学生找回自信，更好地理解英文语义。
三、结语
语音教学的成败，直接关系到能否让学生始终保持浓厚的英语学习兴趣，而培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好正是英语课程标准二级目标之首。“字母、音素、音标”三位一体教学法让学生们获益匪浅，这种轻松愉快的学习方式，让学生们接触到真正适合他们的音标理论，通过字母、音素、音标的有机结合教学，不仅使学生感受到英语学习的乐趣，也让学生在学习中培养了自信。
笔者对2011届110名高二学生进行口语测试时发现，85%的学生在遇到生单词时不能根据所给音标流利、迅速、正确地朗读。学生普遍存在的发音难、朗读难的情况对本校的英语教学工作造成了极大的困扰，也挫伤了学生们学习英语的热情和信心。为此，笔者在教学中引入了“字母、音素、音标”三位一体音标教学法，精心设计了20个课时的音标教程，并且有针对性地对学生进行训练。一个学期后，再次对当初的110名学生进行口语测试。结果显示，95%的学生能够迅速、准确、流利地根据音标朗读单词，获取英文语义。此次教学尝试说明“字母、音素、音标”三位一体音标教学法在县城高中英语教学中的应用是合理的、有效的，它为推进学生英语基础薄弱地区的英语教学工作起到了很好的铺垫作用。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”授人以鱼，不如授之以渔。在县城高中英语教学中广泛运用“三位一体”音标教学法，如同教会学生不依靠拐杖，自由行走。只有学生的拼读能力得到提高，将英语知识运用自如，能够开口朗读，培养语感，才能真正开拓出一条正确的语言学习之路，为自然习得英语打好坚实的基础。
参考文献：
[1]朱英.趣味音标[J]. 课堂经纬， 2012（7）：87.
[2]巨爱梅.农村中学如何进行有效的音标教学[J]. 学术研究， 2013（7）：38.
（作者单位：银川市永宁县二中）
（责任编辑：江丽莉）
一、引言
笔者所在的学校位于银川市永宁县，是一所回民高级中学。通过几年的调查与研究，笔者发现，我们的学生英语水平低是由多方面原因造成的。首先，本县生源主要来自永宁县城及周边的移民城镇，受地域文化及家庭背景的影响，学生多数时间都使用方言交流，极大地限制了学生英语思维的发展。其次，本地区初中学校的英语师资力量薄弱，教学设备相对落后，在缺乏专业教师和良好语言环境支持的情况下，学生的英语学习起步较低，基础比较薄弱，必然形成语言学习的弱势。第三，由于本校生源的特殊性，学生们平时极少有机会进行语言锻炼和展示，因此，他们在英语课堂上表现得十分紧张和羞怯。而高中阶段，英语教师在英语授课过程中大多忽视了音标教学的重要性，要求没有基础的学生进行复杂的语言操作，更加重了学生的畏难心理，严重损伤了学生的学习热情。
为了帮助学生跨越英语入门的障碍，有效解决县城高中英语音标学习和教学过程中的瓶颈问题，笔者根据永宁县二中学生的实际情况，结合新课标理念，在教学中引入了“字母、音素、音标”三位一体教学法。“字母、音素、音标”三位一体教学法要求初学者在英语学习的过程中将字母、音素、音标有机结合，在熟知26个英文字母的基础上，自然地引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，一环扣一环地解决英语发音的困扰。这种教学法针对县城高中学生英语入门的薄弱环节，以“简单、生动、实用”为目标，从简单易懂的知识入手，以兴趣为切入点，帮助学生再塑音标学习的基础，真正解决了学生英语入门的难题。
二、“字母、音素、音标”三位一体教学法在英语教学中的应用
1. 字母与音素的有机结合
在英语中，单词由不同的字母组成，而字母的发音又由简单的音素组合形成，英语入门学习的第一步便是理清字母、音素、音标之间的关系。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果英语入门学习以趣味为切入点，则可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。[1]英文字母歌对高中生来说耳熟能详。笔者抓住学生好胜求新的心理特点，在课堂上组织英语字母歌PK赛，要求各组成员对英文字母歌进行翻唱，以“发音最准者”为最终的胜利者，学生的参与热情都很高。在这样轻松、愉快的氛围中，教师开始讲解26个英文字母、音素、音标的概念，并纠正学生发音，教授学生正确的发音方式。教师在教授歌曲的同时，要求学生书写26个字母的音标。
2. 音素、音标的有机结合
音素是英语中最基本的单位，是音标组合的前提。在国际音标中，元音发音时气流不受任何阻碍，而且声带会产生震动。辅音发音时气流会受到某些阻碍，又分为清辅音和浊辅音。英语入门学习的第二步，便是通过观察，亲自实践，熟练掌握从音素到音标的拼读技巧。
在进行音素教学时，笔者要求学生在发音时用左手触摸自己的喉结位置，右手举起一面小镜子观察自己的口型。针对一些音标的特点，引导学生采用发音联想技巧，即将音标的发音与动物、数字、母语词汇的发音相结合，进行联想记忆。如前元音/i：/的发音与数字1的发音类似，后元音/u：/像火车鸣笛时的声音，双元音/au/像老虎咆哮时的声音，辅音/z/像蚊子震动翅膀的声音，/s/像蛇吐芯子时发出的声音，/h/的发音，类似叹气时的发音，/m/像母牛的叫声。[2]
在分课时完成音素教学后，笔者要求学生观察下列单词的音标组合有什么不同。
eye /ai/
egg /eg/
head /hed/
hi /hai/
学生通过分组讨论，总结出如下的拼读技巧：①元音可以自成一个音节;②元音 辅音;③辅音 元音 辅音;④辅音 元音。在肯定学生的发现后，笔者要求每个学生独立从课本单词表中找出具有以上特点的单词音标进行对比。在轻松、愉快、热烈的课堂气氛中，学生轻而易举地掌握了音标的拼读规律和要领。
3. 从音标过渡到流畅的口语
县城高中学生单词拼读的能力较差，这极大地影响了他们对语言的理解。笔者曾经对永宁县二中2014届高一（9）、（12）班共计110名的新生进行过如下的测试：
在30秒内正确拼读下面的英文句子，根据教师给出的单词音标，并写出完整语句，获取大意。
音标：[l?v] [j?：] [’pe?r?nts]. [w?] [ɑ：（r）] [tu：] [’b?z?] [ɡr?? i?] [?p] [jet] [w?] [f?’ɡet] [??t] [?e?] [ɑ：（r）] [?：lredi] [ɡr??i?] [??ld].
_________________________________
原句：Love your parents. We are too busy growing up yet we forget that they are already growing old.
调查结果显示，80%以上的学生缺乏音标拼读能力，不能完整、准确地拼读以上单句。个别学生能够认出几个单词，但发音正确的寥寥无几。
笔者在音标教学过程中，有意识地对学生进行发散思维拼读技巧的训练。通过持续的音标拼读练习，帮助学生高效、快速、准确地拼读出生单词、难单词，并由此从词过渡到句，进而形成篇章。在练习时，要求学生不断回顾拼读技巧和音素的发音，将句子中的音标进行拆分，并根据拼读技巧迅速组合，形成单词读音。通过大量的音标拼读、朗读训练，培养学生的发散思维能力，帮助学生找回自信，更好地理解英文语义。
三、结语
语音教学的成败，直接关系到能否让学生始终保持浓厚的英语学习兴趣，而培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好正是英语课程标准二级目标之首。“字母、音素、音标”三位一体教学法让学生们获益匪浅，这种轻松愉快的学习方式，让学生们接触到真正适合他们的音标理论，通过字母、音素、音标的有机结合教学，不仅使学生感受到英语学习的乐趣，也让学生在学习中培养了自信。
笔者对2011届110名高二学生进行口语测试时发现，85%的学生在遇到生单词时不能根据所给音标流利、迅速、正确地朗读。学生普遍存在的发音难、朗读难的情况对本校的英语教学工作造成了极大的困扰，也挫伤了学生们学习英语的热情和信心。为此，笔者在教学中引入了“字母、音素、音标”三位一体音标教学法，精心设计了20个课时的音标教程，并且有针对性地对学生进行训练。一个学期后，再次对当初的110名学生进行口语测试。结果显示，95%的学生能够迅速、准确、流利地根据音标朗读单词，获取英文语义。此次教学尝试说明“字母、音素、音标”三位一体音标教学法在县城高中英语教学中的应用是合理的、有效的，它为推进学生英语基础薄弱地区的英语教学工作起到了很好的铺垫作用。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”授人以鱼，不如授之以渔。在县城高中英语教学中广泛运用“三位一体”音标教学法，如同教会学生不依靠拐杖，自由行走。只有学生的拼读能力得到提高，将英语知识运用自如，能够开口朗读，培养语感，才能真正开拓出一条正确的语言学习之路，为自然习得英语打好坚实的基础。
参考文献：
[1]朱英.趣味音标[J]. 课堂经纬， 2012（7）：87.
[2]巨爱梅.农村中学如何进行有效的音标教学[J]. 学术研究， 2013（7）：38.
（作者单位：银川市永宁县二中）
（责任编辑：江丽莉）