“传道、授业、解惑”一直以来都是传统中人们对教师的职责的概括，教师是知识的占有者和传授者，可以说是学生获得知识的唯一来源。但在新课程改革下，这种情况发生了根本的变化，新课程不仅仅是教材内容的更新，而且涉及到教学观念、学习方式的革新。师生之间的关系也应该是一种新型的、平等的、互动的关系。这种关系与我们提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学原则是相辅相成的。作为中学政治教师，应在重新审视自己的教师角色过程中迅速从传统的角色中走出来，明确自己在新课程背景下的角色定位。在实施新课程中不仅要成为学生的促进者还要实现自身发展。因此，他必须扮演好以下角色：
　　
　　1.演员
　　
　　很早以前就听到这种说法,也深以为然——教师就是没有固定台词的演员，三尺讲台就是你的舞台。教师不是真正意义上的演员，但教师面对学生讲课与演员面对观众演奏有许多相似之处：一个是以演技打动人们的心弦，一个是以语言启迪人们的思想；一个是在舞台上，一个是在讲台上；一个是面对成千上万的观众，一个是教育几十上百个学生。演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。现在，大多数学生认为思想政治课中思想政治原理枯燥、乏味、空洞，在課堂上也出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的情况，反思这种课堂教学，我们不难明白，教师无激情的讲课，必然得到无激情的听课。因此，教师这个“演员”要让自己的“观众”——学生喜欢自己的表演，做自己忠实的观众，必然要提高自己的演技或者说是自己的“做秀”水平，因此教师的职责就是坚持不懈地提高自己的教学技巧，只有这样才能更好地、更有效率地去帮助学生。做好备课就好比一个演员在表演之前背熟吃透了剧本，只有备好课才有在舞台上胸有成竹的表演。讲课的过程就好比舞台表演的过程，“感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础。情感在教学过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，没有演员与观众的情感交流和互动，就不会有深入人心的表演。教师只有在讲台上全身心地投入才能实现自己的教学目的。例如我在讲授高一思想政治经济生活中的《树立正确的消费观》这一课时，将当今社会上一些错误的、不健康的消费观念和行为结合当今中学生的实际进行了对比，当我动情地说到有的同学骑着电动车，身穿名牌服装，听着MP3来上课，但是开家长会时我却看到他的父母衣衫褴褛，为了节省车费步行几十里来到学校时，有的学生低下了头，甚至留下了眼泪，我知道我做了一次好的演员。
　　
　　2.导演
　　
　　著名教育家陶行知先生曾指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 怎样去解放学生？这告诉我们作为思想政治课教师在课堂教学中应清楚地认识到教师是课程学习的组织者、学习过程的指导者、教学资源的开拓者。一名优秀的导演莫过于导出获奥斯卡奖项的影片和演员，而一名教师就像导演一样，成功与否在于他们的课与学生是否优秀。优秀的含意并不在于你上了一堂成功的公开课，也不在于某个学生得了什么特等奖，而在于激起每一位学生的学习热情，使每一位学生特别是所谓的“后进生”和“问题生”都喜欢你导出的课，都想成为你导的影片的主角。
　　从这个意义上来说教师要做好导演的角色，只有导演有效引导、精辟讲解，演员投入表演、灵活地胜任角色，才会演出更多优秀的作品来。对于课堂教学而言，教师的导演角色是比较辛苦和劳累的，导演有时候会不厌其反地去引导，去讲解，甚至去示范，教师也是如此，尤其新课程改革后学习越来越具有开放性、探究性和实践性等特点，许多时候需要教师有效地甚至过多地去讲解。但讲解明白并不意味着教学任务的结束，作为教师在必要的引导讲解、示范后，更多地要放手让学生去体验、去感悟、去思考，让知识、道德、思想在体验中得到内化。教师要导而有方、导而有度、导而有时，才能更加胜任课堂教学中的“导演”角色。例如：在讲授高一《政治生活》“当代国际社会”时，我设计了一堂独特的辩论会，先告诉学生当代国际关系的表现形式是多种多样的，其中竞争与合作是基本的形式。那么，在现代社会中，竞争与合作哪个更重要呢？于是把各持“竞争更重要”和“合作更重要”的学生分成正、反两方，双方开展辩论，在学生争论过程中，把学生的正、反观点分别列在黑板的左右两侧，便于学生思考和整理。结束后，让学生当评委，最后，笔者将学生所争论的观点进行了概括和总结。实践证明，通过这节课的教学，学生不但把握了当代国际社会竞争与合作的实质，而且培养了从多角度思考问题、提出问题的能力，激发了学习兴趣。课堂教学搞“活”了，教师也由“台前”退到“幕后”，学生成了课堂的主角，进入知识探索的忘我境界。所以，教师在课堂教学中也要讲究动静结合，当讲则讲，声情并茂，情感渲染，不当讲则少讲或不讲，默默关注，有效引导。
　　
　　3.编剧
　　
　　思想政治是一门指导学生如何求知、如何处世、如何做人的思想性、理论性和实践性都很强的学科。以往思想政治课的说教、枯燥乏味是尽人皆知，为改变这一局面，适应新课改的要求，就要对思想政治课的讲授进行“生动化”的处理。从这个意义上来讲，教学设计和编剧艺术确实有某种相通之处。
　　在准备阶段，也就是备课阶段。教师的角色应该是写剧本编剧的角色。在教师手中有一个剧本，那就是教材，我认为，教材只是教学活动中的“原著”，教师在教学处理过程中，应把“原著”中“死”的内容尽量“激活”，把它场景化、表演化，即把教材中的知识转化为能在课堂中展现的学习过程、思维过程，就像把原著中的故事转化为一个个能表演的场景一样。让学生在学习时能够参与其中，在具体的场景中活动、思考、领悟，通过自身感悟而内化为自身行为，加强道德学习。另外，教师在教学处理过程中，为了教学的需要，在忠实于原著的情况下，可以进行科学加工，进行艺术的再创造。包括对教材的编排顺序的变更和内容上的增删，以便于让教材的内容与学生的生活经验和社会社会实践引起共振，激起学生的共鸣。例如我在编写高一经济生活《货币的发展过程》教案时，设计了从最初的物物交换到今天使用电子货币的几个场景，讲课过程中将这几个场景贯穿起来，让几个学生上台表演，起到了很好的效果。
　　而以上这些对教材的加工和改编必将导致教案编写的剧本化。既然有活动，就必然有场景，有矛盾、有冲突。让学生在具体场景中实践、探讨、发现，让学生在矛盾、冲突中求异、质疑、创新。因此，在教案编写的过程中，怎样设置场景，怎样设计矛盾、冲突，必然要在考虑之内。当然，教案毕竟是教案，有别于剧本。首先，剧本中人物的言行举止是设计好了的，而在我们的教案中这是不可能的；其次，剧本中人物的言行举止必须达到预定效果，而我们只能预计可能的效果，只能期望达到预定效果。
　　从以上两个不同的阶段来看，在教案的编写过程中，既然教材是原著，教案是剧本，那么教师就是编剧。
　　总之，新课程带给教师的是全新的感受，带给学生的也是全新的感受。新课改对我们教师来说是一场新的学习革命，即新的教育理念、新的师生定位、新的教与学的方式。我们别无选择，必须坚定地迈出改革和实践的第一步。我们每一位思想政治教师都应认真实践新课程，并在实践中不断地感受新课程，推动思想政治课程的变革和发展，只有这样才能为中国基础教育迎来一个明媚的春天。