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美术教育是启迪幼儿心智、培养他们动手能力和创造性思维的重要渠道。彩绘是小班幼儿表达内心想法、展示自我的重要手段。陶行知先生提出“生活即教育”，认为将美术教学与生活结合能激发幼儿创新思维，让幼儿在轻松愉快的氛围中全面发展。本文以小班彩绘活动为例，提出陶行知教育思想的渗透方法，以构建玩味无限的美术课堂，提高幼儿美术素养。
陶行知先生提倡让幼儿在生活化的场景中学习知识，认为行是知之始。在幼儿美术教育中，陶行知教育思想的渗透使幼儿获得自由创作的空间，在美术活动中有良好的参与意识。幼儿有表达想法、自我展示的需求，彩绘能为幼儿创造展示机会。在陶行知教育思想的指导下，师幼践行教学做合一，不仅能培养幼儿的美术素养，也能促进幼儿良好个性的发展。
教育不能脱离生活，设计彩绘活动的主题时，教师要换位思考，根据幼儿的能力和兴趣选择生活中比较常见的事物，让幼儿在创作和讨论时充分运用生活经验。小班幼儿对小动物、色彩鲜明的事物很感兴趣，教师可以选择与这些内容相关的题材，然后与幼儿一起观察生活、欣赏优秀作品，激发幼儿的创作欲望，为其提供自由自在的创作空间。
比如教师可以用幼儿比较喜欢的小蜗牛、小兔子、小猫等动物做主题，让幼儿找出这些动物的特点，说出小动物各部位身体的颜色。如为幼儿展示一个用手指印画的小猫，先让幼儿观察画作，说出绘画的内容，接着教师指出各个部位，让幼儿说出这些部位的名称。充分了解画作后，教师可以引导幼儿用小手指蘸着颜料，把手指按在特定的位置，提醒幼儿注意观察指印的形状、距离，思考如果这是一只小胖猫，那么它的脸会是什么形状呢？幼儿可以在稍做思考后调整手指的方向、按压力度，创作出有特色的作品。
彩绘的主题应该贴近生活，教师要让幼儿感受到自然界中的美，根据季节的变化设计有特点的活动主题。比如在冬天来临时，教师可以设计与雪有关的活动，教师带着幼儿欣赏不同的雪景，引导幼儿说出窗外世界的特点。幼儿能说出树叶掉了、起风了、下雪了等变化。这些幼儿熟悉的话题可以有效激发幼儿创意，使其在绘画时不断思考，信心满满。如绘画雪人时，教师可以给幼儿分发报纸，引导幼儿把报纸做成团子状，然后蘸取白色颜料，利用报纸印出满地的雪和雪人的身体。教师还可以从生活中取材，让幼儿把自己对生活的观察表达出来，或者利用生活中的物品进行创作，让幼儿在玩的过程中体验色彩的美丽，尽情享受绘画的乐趣。
爱玩、爱动是幼儿的天性。小班幼儿的专注力较弱，但在游戏中有很强的积极性。教师可以借助游戏组织活动，让幼儿的天性在游戏中得到解放，引导幼儿动手、提问、创作，充分激发幼儿的想象力。陶行知先生主张在教育过程中做到“六大解放”，要让幼儿自由自在地玩耍，通过主动参与游戏培养幼儿的感知能力。教师要了解幼儿感兴趣的游戏，把游戏融入彩绘活动中，让幼儿在游戏过程中完成创作，从游戏中获得启发。
比如吹泡泡是幼儿很喜欢的游戏，幼儿可以在吹泡泡、追泡泡、踩泡泡的过程中活动身体，解放手、眼、脑。教师可以利用此游戏设计“泡泡”主题活动。活动开始后，教师先为幼儿展示吹泡泡，激发幼儿的参与兴趣。在这一过程中，教师能有效调动幼儿情绪，并充分融入幼儿群体中，师幼有良好的互动，为接下来的彩绘做铺垫。接着，师幼一起讨论泡泡的特点，引出本课画泡泡的主题。教师可以为幼儿展示提前创作好的作品，让幼儿观察并说出泡泡的特点：有大有小、各种颜色、有的远、有的近。交流讨论后，教师可以为幼儿分发大小不一的瓶盖和各色颜料，引导幼儿用瓶盖蘸着颜料，在纸上印出有趣的泡泡。
创作结束后，教师可以让幼儿带着自己的作品做游戏，给幼儿一个完整的游戏体验。教师先做出吹泡泡的动作，教师的眼睛看向哪里，幼儿们就高举着自己的泡泡作品“飘”向哪里。在游戏过程中，幼儿想象着自己的泡泡飞起来，从最初的摸不到泡泡、追不上泡泡变为拥有泡泡，令幼儿产生满足感。在游戏教学中，幼儿尽情释放能量，学会用有趣的方法绘制生活中的事物，充分激发想象力。
教学做合一重在强调教师与幼儿“教”与“学”的关系，教师要在做的同时教，幼儿要在做中学。小班幼儿的思考能力较弱，习惯在实践中感知知识，积累经验。教师要引导幼儿动手实践，并通过行动、语言运用知识，激发幼儿创作热情。
比如在教幼儿用刮画创作时，教师要一边演示，一边让幼儿观察当用不同物体刮画纸时肌理效果有哪些变化。演示的过程中，教师要引导幼儿有顺序地说出观察到的内容，比如刮画上的线条色彩丰富、有渐变的效果，当竹笔快速刮时呈现的效果与缓慢刮时呈现的效果是不一样的。教师还要讲解刮画创作中的要点，比如要注意用笔安全、不要用力戳纸。教师示范结束后，可以安排幼儿尝试，要求幼儿用竹笔的两端分别尝试画雨点，引导幼儿观察呈现出的雨滴有什么区别。教师要引导幼儿灵活运用绘画技巧，比如用尖锐的一端勾勒轮廓和细节，用扁平的一端填充大面积的颜色。当两种方式混合后，创作出的作品有各种样式的线条、点。
幼儿在美术创作中经常是随性而为，导致活动效率较差。教师要边讲解边操作，同时也要引导幼儿掌握实用的绘画技巧，帮助幼儿提高欣赏水平，让幼儿在创作中有更多的选择。
爱满天下是陶行知教育思想的重要精神。教育者应用真心对待每一个幼儿，要善于挖掘幼儿的优点，用亲切温暖的话语激励幼儿，让幼儿在关爱中成长，享受快乐有趣的童年。在彩绘活动中，每个幼儿都渴望得到教师的关注和表扬。教师应采取赏识评价，对幼儿的活动表现和绘画作品做多样的评价，用积极正面的语言影响幼儿。
幼儿的创作能力、理解能力不同，画作的水平也各不相同。教师在评价时应考虑到幼儿渴望被肯定的心理，从不同的角度表扬幼儿，让幼儿在良好氛围中对彩绘留下良好印象。比如在以“小象爱洗澡”为主题的彩绘活动中，有的幼儿不论是用色、线条还是画面的布局都非常出色，幼儿自身也对自己的画作很满意。一些幼儿的画作还没有完全画完，色彩不够鲜艳，画纸上有大面积的留白。教师可以避开专业的角度，从其他方面挖掘幼儿的潜能，比如：“哇，小象看起来好开心啊！”“小象在帮小鸭子淋水，好有爱啊！”“你小象的脚指头都画出来了，真的好细心！”受到表扬的幼儿会产生自豪感和满足感，在创作其他作品时也能联想到教师的表扬，会更加用心地发挥自身长处。
良好的师生关系对改善课堂氛围、促进幼儿心理健康发展有重要作用。教师应耐心指导，对幼儿成长中的挫折给予帮助，用赏识评价培养幼儿自信。只有充满爱的课堂才能激发幼儿创新意识，使幼儿深度参与到教学中。活动中的评价要因人而异，对于能力较强的幼儿可以从艺术角度进行点评，比如构图精美、线条流畅，对于能力较差的幼儿，可以从情感、想象力等方面做点评，只有认识到幼儿的闪光点才能科学合理引导。
教师要借助活動促进幼儿之间的互动，通过互动启发幼儿相互表达、积极沟通，让幼儿学会正确的相处方法，提高交往能力。彩绘活动可以为幼儿创造共同话题。教学过程中，教师要启发幼儿积极表达、认真观察，鼓励幼儿分享自己的观察结论。绘画结束后，教师也要引导幼儿进行作品介绍，让幼儿在自我欣赏和相互评价中增进感情。
比如在一次用手指印画毛毛虫的活动中，幼儿不仅关注自己的作品，还积极地给伙伴的画作印上自己的小指印，大家相互帮助，不一会儿就能创作出五颜六色的毛毛虫。互动过程中，大家尝试用不同的颜料作画，在绘画中有相同的感受，产生了相同的话题。在评价环节，教师可以邀请幼儿介绍自己的画作，并引导其说出与自己合作伙伴的名字，然后为大家介绍自己的毛毛虫正在做什么。实践的过程中，幼儿会产生各种感受和想法，教师要给幼儿创造表达和交流的机会，允许幼儿提问。
幼儿的成长中不仅有学习、实践的需求，同时也有交往的需求，只有在幼儿阶段注重对社交能力的培养，才能促进幼儿身心健康发展，使其养成良好个性。教师应借助彩绘活动促进幼儿之间的交往，引导幼儿相互包容、礼貌待人，在融洽的氛围中引导幼儿友善待人、健康发展。
综上所述，陶行知教育思想对小班美术教育工作的开展有重要指导作用，教师应在教学中践行生活教育理论，在融洽温馨的氛围中培养幼儿美术能力，引导其积极主动参与活动，促进幼儿身心健康发展。教师应耐心地引导幼儿，尊重幼儿的个体差异，积极渗透“六大解放”理论，以幼儿的发展为工作核心，逐步提高教学水平，促进幼儿全面发展。
（作者单位：昆山高新区西塘幼儿园〔虹祺园区〕）
陶行知先生提倡让幼儿在生活化的场景中学习知识，认为行是知之始。在幼儿美术教育中，陶行知教育思想的渗透使幼儿获得自由创作的空间，在美术活动中有良好的参与意识。幼儿有表达想法、自我展示的需求，彩绘能为幼儿创造展示机会。在陶行知教育思想的指导下，师幼践行教学做合一，不仅能培养幼儿的美术素养，也能促进幼儿良好个性的发展。
从生活中取材，将彩绘与生活融合
教育不能脱离生活，设计彩绘活动的主题时，教师要换位思考，根据幼儿的能力和兴趣选择生活中比较常见的事物，让幼儿在创作和讨论时充分运用生活经验。小班幼儿对小动物、色彩鲜明的事物很感兴趣，教师可以选择与这些内容相关的题材，然后与幼儿一起观察生活、欣赏优秀作品，激发幼儿的创作欲望，为其提供自由自在的创作空间。
比如教师可以用幼儿比较喜欢的小蜗牛、小兔子、小猫等动物做主题，让幼儿找出这些动物的特点，说出小动物各部位身体的颜色。如为幼儿展示一个用手指印画的小猫，先让幼儿观察画作，说出绘画的内容，接着教师指出各个部位，让幼儿说出这些部位的名称。充分了解画作后，教师可以引导幼儿用小手指蘸着颜料，把手指按在特定的位置，提醒幼儿注意观察指印的形状、距离，思考如果这是一只小胖猫，那么它的脸会是什么形状呢？幼儿可以在稍做思考后调整手指的方向、按压力度，创作出有特色的作品。
彩绘的主题应该贴近生活，教师要让幼儿感受到自然界中的美，根据季节的变化设计有特点的活动主题。比如在冬天来临时，教师可以设计与雪有关的活动，教师带着幼儿欣赏不同的雪景，引导幼儿说出窗外世界的特点。幼儿能说出树叶掉了、起风了、下雪了等变化。这些幼儿熟悉的话题可以有效激发幼儿创意，使其在绘画时不断思考，信心满满。如绘画雪人时，教师可以给幼儿分发报纸，引导幼儿把报纸做成团子状，然后蘸取白色颜料，利用报纸印出满地的雪和雪人的身体。教师还可以从生活中取材，让幼儿把自己对生活的观察表达出来，或者利用生活中的物品进行创作，让幼儿在玩的过程中体验色彩的美丽，尽情享受绘画的乐趣。
解放幼儿，在“玩”中激发幼儿想象力
爱玩、爱动是幼儿的天性。小班幼儿的专注力较弱，但在游戏中有很强的积极性。教师可以借助游戏组织活动，让幼儿的天性在游戏中得到解放，引导幼儿动手、提问、创作，充分激发幼儿的想象力。陶行知先生主张在教育过程中做到“六大解放”，要让幼儿自由自在地玩耍，通过主动参与游戏培养幼儿的感知能力。教师要了解幼儿感兴趣的游戏，把游戏融入彩绘活动中，让幼儿在游戏过程中完成创作，从游戏中获得启发。
比如吹泡泡是幼儿很喜欢的游戏，幼儿可以在吹泡泡、追泡泡、踩泡泡的过程中活动身体，解放手、眼、脑。教师可以利用此游戏设计“泡泡”主题活动。活动开始后，教师先为幼儿展示吹泡泡，激发幼儿的参与兴趣。在这一过程中，教师能有效调动幼儿情绪，并充分融入幼儿群体中，师幼有良好的互动，为接下来的彩绘做铺垫。接着，师幼一起讨论泡泡的特点，引出本课画泡泡的主题。教师可以为幼儿展示提前创作好的作品，让幼儿观察并说出泡泡的特点：有大有小、各种颜色、有的远、有的近。交流讨论后，教师可以为幼儿分发大小不一的瓶盖和各色颜料，引导幼儿用瓶盖蘸着颜料，在纸上印出有趣的泡泡。
创作结束后，教师可以让幼儿带着自己的作品做游戏，给幼儿一个完整的游戏体验。教师先做出吹泡泡的动作，教师的眼睛看向哪里，幼儿们就高举着自己的泡泡作品“飘”向哪里。在游戏过程中，幼儿想象着自己的泡泡飞起来，从最初的摸不到泡泡、追不上泡泡变为拥有泡泡，令幼儿产生满足感。在游戏教学中，幼儿尽情释放能量，学会用有趣的方法绘制生活中的事物，充分激发想象力。
教学做合一，鼓励幼儿大胆实践
教学做合一重在强调教师与幼儿“教”与“学”的关系，教师要在做的同时教，幼儿要在做中学。小班幼儿的思考能力较弱，习惯在实践中感知知识，积累经验。教师要引导幼儿动手实践，并通过行动、语言运用知识，激发幼儿创作热情。
比如在教幼儿用刮画创作时，教师要一边演示，一边让幼儿观察当用不同物体刮画纸时肌理效果有哪些变化。演示的过程中，教师要引导幼儿有顺序地说出观察到的内容，比如刮画上的线条色彩丰富、有渐变的效果，当竹笔快速刮时呈现的效果与缓慢刮时呈现的效果是不一样的。教师还要讲解刮画创作中的要点，比如要注意用笔安全、不要用力戳纸。教师示范结束后，可以安排幼儿尝试，要求幼儿用竹笔的两端分别尝试画雨点，引导幼儿观察呈现出的雨滴有什么区别。教师要引导幼儿灵活运用绘画技巧，比如用尖锐的一端勾勒轮廓和细节，用扁平的一端填充大面积的颜色。当两种方式混合后，创作出的作品有各种样式的线条、点。
幼儿在美术创作中经常是随性而为，导致活动效率较差。教师要边讲解边操作，同时也要引导幼儿掌握实用的绘画技巧，帮助幼儿提高欣赏水平，让幼儿在创作中有更多的选择。
爱满天下，以赏识评价培养创新能力
爱满天下是陶行知教育思想的重要精神。教育者应用真心对待每一个幼儿，要善于挖掘幼儿的优点，用亲切温暖的话语激励幼儿，让幼儿在关爱中成长，享受快乐有趣的童年。在彩绘活动中，每个幼儿都渴望得到教师的关注和表扬。教师应采取赏识评价，对幼儿的活动表现和绘画作品做多样的评价，用积极正面的语言影响幼儿。
幼儿的创作能力、理解能力不同，画作的水平也各不相同。教师在评价时应考虑到幼儿渴望被肯定的心理，从不同的角度表扬幼儿，让幼儿在良好氛围中对彩绘留下良好印象。比如在以“小象爱洗澡”为主题的彩绘活动中，有的幼儿不论是用色、线条还是画面的布局都非常出色，幼儿自身也对自己的画作很满意。一些幼儿的画作还没有完全画完，色彩不够鲜艳，画纸上有大面积的留白。教师可以避开专业的角度，从其他方面挖掘幼儿的潜能，比如：“哇，小象看起来好开心啊！”“小象在帮小鸭子淋水，好有爱啊！”“你小象的脚指头都画出来了，真的好细心！”受到表扬的幼儿会产生自豪感和满足感，在创作其他作品时也能联想到教师的表扬，会更加用心地发挥自身长处。
良好的师生关系对改善课堂氛围、促进幼儿心理健康发展有重要作用。教师应耐心指导，对幼儿成长中的挫折给予帮助，用赏识评价培养幼儿自信。只有充满爱的课堂才能激发幼儿创新意识，使幼儿深度参与到教学中。活动中的评价要因人而异，对于能力较强的幼儿可以从艺术角度进行点评，比如构图精美、线条流畅，对于能力较差的幼儿，可以从情感、想象力等方面做点评，只有认识到幼儿的闪光点才能科学合理引导。
注重课堂互动，培养社交能力
教师要借助活動促进幼儿之间的互动，通过互动启发幼儿相互表达、积极沟通，让幼儿学会正确的相处方法，提高交往能力。彩绘活动可以为幼儿创造共同话题。教学过程中，教师要启发幼儿积极表达、认真观察，鼓励幼儿分享自己的观察结论。绘画结束后，教师也要引导幼儿进行作品介绍，让幼儿在自我欣赏和相互评价中增进感情。
比如在一次用手指印画毛毛虫的活动中，幼儿不仅关注自己的作品，还积极地给伙伴的画作印上自己的小指印，大家相互帮助，不一会儿就能创作出五颜六色的毛毛虫。互动过程中，大家尝试用不同的颜料作画，在绘画中有相同的感受，产生了相同的话题。在评价环节，教师可以邀请幼儿介绍自己的画作，并引导其说出与自己合作伙伴的名字，然后为大家介绍自己的毛毛虫正在做什么。实践的过程中，幼儿会产生各种感受和想法，教师要给幼儿创造表达和交流的机会，允许幼儿提问。
幼儿的成长中不仅有学习、实践的需求，同时也有交往的需求，只有在幼儿阶段注重对社交能力的培养，才能促进幼儿身心健康发展，使其养成良好个性。教师应借助彩绘活动促进幼儿之间的交往，引导幼儿相互包容、礼貌待人，在融洽的氛围中引导幼儿友善待人、健康发展。
综上所述，陶行知教育思想对小班美术教育工作的开展有重要指导作用，教师应在教学中践行生活教育理论，在融洽温馨的氛围中培养幼儿美术能力，引导其积极主动参与活动，促进幼儿身心健康发展。教师应耐心地引导幼儿，尊重幼儿的个体差异，积极渗透“六大解放”理论，以幼儿的发展为工作核心，逐步提高教学水平，促进幼儿全面发展。
（作者单位：昆山高新区西塘幼儿园〔虹祺园区〕）