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摘 要：基于分析初中生物实验教学中培养学生非智力因素的研究.首先分析出通过结合生活，激发兴趣;借助多媒体，磨练意志;明确目标，培养习惯三种实验教学策略，来不断的开发学生的非智力因素潜能.最后分析出初中生物实验教学中非智力因素的培养，能够有效的发展学生的智力因素，促进学生生物素养和综合能力的提升.
关键词：生物实验;实验教学;非智力因素;初中生物
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0099-02
作者简介：刘金菊（1974.10-），女，江苏省徐州市铜山区人，本科，中小学一级教师，从事初中生物教学研究.
由于初中生物是一门具有较强实践性的学科.其中枯燥抽象的教学内容，以及学科自身的特点，导致学生的学习效率低下.而学生的学习成功，主要取决于智力和非智力两种因素.而学生的智力发展也离不开非智力因素的作用.因此，生物教师要重视对学生非智力因素的培养，让学生能够在生物实验教学中，产生浓厚的学习兴趣和积极的情感，促进学生生物学科素养的发展.
一、结合生活，激发兴趣
由于素质教育的实施是面对全体学生，更加注重对学生非智力因素的培养.因此，生物教师在实验教学中，要以学生的兴趣为入手点，充分挖掘教材中的生活资源，让学生能够产生浓烈的学习动力，促使学生展开积极主动的实验探究，有效的培养了学生的钻研精神和创造能力.因为很多生物知识都是与实际生活息息相关的，生物教师就可以合理的运用生活元素，引导学生理论结合实践，去解决实际的生活问题，促使学生体会到生物知识的应用价值和学习乐趣，增强生物实验教学的效果.从而，当学生对生物学习产生了兴趣，自然就会进行有创造性的学习，在很大程度上保障了学生的实际学习效率.
例如在苏科版“饮食与营养”教学中.生物教师要让学生阐明人为什么要饮食的原因，说出人体需要的主要营养物质，使学生关注家人与自己的饮食营养，认同人类所需的营养，主要来自生物圈的其他生物.因此，生物教师就可以引导学生完成鉴定食物的主要成分实验，从学生熟悉的日常饮食作为实验材料，比如：馒头碎屑、鸡蛋清、花生等，引导学生去进行实验，去鉴定食物中是否含有糖类、脂肪和蛋白质这三种营养物质.首先，学生将馒头碎屑上滴加碘酒，观察颜色变化，因为淀粉遇到碘酒就会换成蓝色.其次，在鸡蛋清中放入开水，观察蛋白质加热就会凝固;或者在纸上按压熟花生，油脂能形成油斑.从而，学生带有教师的提示和思考去实验，不仅顺利的完成了实验，来强化了学生对所学知识的深刻理解与记忆，促进学生非智力因素得到了有效的培养.
二、借助多媒体，磨练意志
在初中实验教学中，很多实验活动的难度较大，且需要较长时间，这就需要学生的综合分析和细心观察，去得出结论，导致学生的缺乏一定的耐心.因此，生物教师就可以借助多媒体教学设备，为学生展示出实验成果的视频，让学生能够意识到通过坚持不懈的努力，就会成功的解决问题获得结论，有效的磨练了学生的意志，帮助学生学会克服各种困难去实现目的.从而，当学生具有一个高效持久的动力，具备积极乐观的学习态度和性格，就会形成良性的学习循环，促进学生终身学习和发展.
例如在苏科版“植物的光合作用”教学中.生物教師要让学生知道绿色植物光合作用的原理、条件、产物和场所，体验科学探究的方法，培养学生分析、判断和推理的能力，培养学生保护植物、爱护环境的情感.但该实验结果验证的时间较长，而生物实验教学的时间有限.因此，生物教师就可以为学生进行实验演示的过程视频播放，使学生学习实验的注意事项，初步看到实验的结果.同时，生物教师引导学生去设计并动手实验，将植物放在黑暗处一昼夜，在移到阳光下照射3-4小时，鼓励学生利用课下的时间去观察实验，总结成功或失败的原因.从而，学生经过实验后，会进一步了解到绿色植物制造有机物需要光，并通过光合作用产生淀粉，这样学生不仅养成了耐心，还强化了学生的学习能力和效果.
三、明确目标，培养习惯
对于学生非智力因素的培养，需要生物教师在实验教学前，明确具体的教学目标，结合实验内容，让学生能够养成良好的学习习惯.首先，生物教师要计划的开展教学，使学生能够确立实验目的，掌握实验操作的方法，了解到实验的注意事项，端正好学习态度，从一开始就使学生形成一定的自觉性和良好的操作习惯，这样不仅可以避免学生对实验仪器和材料的乱玩，还会让学生认真的实验，得出真实可靠的结论.其次，生物教师要为学生设置趣味的问题，能够激发起学生主动实验探究真相的兴趣，让学生在实验中逐渐具备探索科学的品质，获得良好的情感体验，促使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，从而最大程度的开发学生的非智力因素潜能，促进学生生物素养和综合素质的发展.
例如在苏科版“土壤里的小动物”教学中.本次实验中就需要活的蚯蚓，来探究适应土壤生活的特征，加强学生对动物的情感和保护.因此，教师可以提问学生：“蚯蚓的身体呈什么形状，所有体节的大小、颜色和光滑程度有区别吗？”让学生各抒己见去展开激烈的讨论，此时教师可以引导学生完成观察蚯蚓的实验，按照具体的实验步骤，用放大镜去观察;用玻璃棒去挑动蚯蚓身体;用手电筒去照射等，让学生总结出蚯蚓适于土壤生活的特点，并且在观察完毕后，要将蚯蚓送回土壤中.从而，学生在以后的实验过程中，都会严格遵守规则，从一开始接触生物，就自觉规范每一个步骤，逐渐养成良好的习惯，促进学生非智力因素得到启发，实现学生智力因素的进一步发展.
综上所述，初中生物实验教学中非智力因素的培养，能够有效的发展学生的智力因素，促进学生生物素养和综合能力的提升.通过生物教师精心的设计实验内容，引导学生按照实验规则和操作步骤，去完成实验，让学生能够意识到通过坚持不懈的努力，就会成功的解决问题获得结论，促使学生具备积极乐观的学习态度和性格，养成良好且自觉的学习习惯和学习态度，形成良性的学习循环，有助于学生终身学习和发展.
参考文献：
[1]陈爱华，赵阳.课堂教学应注意非智力因素的培养[J].佳木斯教育学院学报，2000（04）：73.
[责任编辑：季春阳]
关键词：生物实验;实验教学;非智力因素;初中生物
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0099-02
作者简介：刘金菊（1974.10-），女，江苏省徐州市铜山区人，本科，中小学一级教师，从事初中生物教学研究.
由于初中生物是一门具有较强实践性的学科.其中枯燥抽象的教学内容，以及学科自身的特点，导致学生的学习效率低下.而学生的学习成功，主要取决于智力和非智力两种因素.而学生的智力发展也离不开非智力因素的作用.因此，生物教师要重视对学生非智力因素的培养，让学生能够在生物实验教学中，产生浓厚的学习兴趣和积极的情感，促进学生生物学科素养的发展.
一、结合生活，激发兴趣
由于素质教育的实施是面对全体学生，更加注重对学生非智力因素的培养.因此，生物教师在实验教学中，要以学生的兴趣为入手点，充分挖掘教材中的生活资源，让学生能够产生浓烈的学习动力，促使学生展开积极主动的实验探究，有效的培养了学生的钻研精神和创造能力.因为很多生物知识都是与实际生活息息相关的，生物教师就可以合理的运用生活元素，引导学生理论结合实践，去解决实际的生活问题，促使学生体会到生物知识的应用价值和学习乐趣，增强生物实验教学的效果.从而，当学生对生物学习产生了兴趣，自然就会进行有创造性的学习，在很大程度上保障了学生的实际学习效率.
例如在苏科版“饮食与营养”教学中.生物教师要让学生阐明人为什么要饮食的原因，说出人体需要的主要营养物质，使学生关注家人与自己的饮食营养，认同人类所需的营养，主要来自生物圈的其他生物.因此，生物教师就可以引导学生完成鉴定食物的主要成分实验，从学生熟悉的日常饮食作为实验材料，比如：馒头碎屑、鸡蛋清、花生等，引导学生去进行实验，去鉴定食物中是否含有糖类、脂肪和蛋白质这三种营养物质.首先，学生将馒头碎屑上滴加碘酒，观察颜色变化，因为淀粉遇到碘酒就会换成蓝色.其次，在鸡蛋清中放入开水，观察蛋白质加热就会凝固;或者在纸上按压熟花生，油脂能形成油斑.从而，学生带有教师的提示和思考去实验，不仅顺利的完成了实验，来强化了学生对所学知识的深刻理解与记忆，促进学生非智力因素得到了有效的培养.
二、借助多媒体，磨练意志
在初中实验教学中，很多实验活动的难度较大，且需要较长时间，这就需要学生的综合分析和细心观察，去得出结论，导致学生的缺乏一定的耐心.因此，生物教师就可以借助多媒体教学设备，为学生展示出实验成果的视频，让学生能够意识到通过坚持不懈的努力，就会成功的解决问题获得结论，有效的磨练了学生的意志，帮助学生学会克服各种困难去实现目的.从而，当学生具有一个高效持久的动力，具备积极乐观的学习态度和性格，就会形成良性的学习循环，促进学生终身学习和发展.
例如在苏科版“植物的光合作用”教学中.生物教師要让学生知道绿色植物光合作用的原理、条件、产物和场所，体验科学探究的方法，培养学生分析、判断和推理的能力，培养学生保护植物、爱护环境的情感.但该实验结果验证的时间较长，而生物实验教学的时间有限.因此，生物教师就可以为学生进行实验演示的过程视频播放，使学生学习实验的注意事项，初步看到实验的结果.同时，生物教师引导学生去设计并动手实验，将植物放在黑暗处一昼夜，在移到阳光下照射3-4小时，鼓励学生利用课下的时间去观察实验，总结成功或失败的原因.从而，学生经过实验后，会进一步了解到绿色植物制造有机物需要光，并通过光合作用产生淀粉，这样学生不仅养成了耐心，还强化了学生的学习能力和效果.
三、明确目标，培养习惯
对于学生非智力因素的培养，需要生物教师在实验教学前，明确具体的教学目标，结合实验内容，让学生能够养成良好的学习习惯.首先，生物教师要计划的开展教学，使学生能够确立实验目的，掌握实验操作的方法，了解到实验的注意事项，端正好学习态度，从一开始就使学生形成一定的自觉性和良好的操作习惯，这样不仅可以避免学生对实验仪器和材料的乱玩，还会让学生认真的实验，得出真实可靠的结论.其次，生物教师要为学生设置趣味的问题，能够激发起学生主动实验探究真相的兴趣，让学生在实验中逐渐具备探索科学的品质，获得良好的情感体验，促使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，从而最大程度的开发学生的非智力因素潜能，促进学生生物素养和综合素质的发展.
例如在苏科版“土壤里的小动物”教学中.本次实验中就需要活的蚯蚓，来探究适应土壤生活的特征，加强学生对动物的情感和保护.因此，教师可以提问学生：“蚯蚓的身体呈什么形状，所有体节的大小、颜色和光滑程度有区别吗？”让学生各抒己见去展开激烈的讨论，此时教师可以引导学生完成观察蚯蚓的实验，按照具体的实验步骤，用放大镜去观察;用玻璃棒去挑动蚯蚓身体;用手电筒去照射等，让学生总结出蚯蚓适于土壤生活的特点，并且在观察完毕后，要将蚯蚓送回土壤中.从而，学生在以后的实验过程中，都会严格遵守规则，从一开始接触生物，就自觉规范每一个步骤，逐渐养成良好的习惯，促进学生非智力因素得到启发，实现学生智力因素的进一步发展.
综上所述，初中生物实验教学中非智力因素的培养，能够有效的发展学生的智力因素，促进学生生物素养和综合能力的提升.通过生物教师精心的设计实验内容，引导学生按照实验规则和操作步骤，去完成实验，让学生能够意识到通过坚持不懈的努力，就会成功的解决问题获得结论，促使学生具备积极乐观的学习态度和性格，养成良好且自觉的学习习惯和学习态度，形成良性的学习循环，有助于学生终身学习和发展.
参考文献：
[1]陈爱华，赵阳.课堂教学应注意非智力因素的培养[J].佳木斯教育学院学报，2000（04）：73.
[责任编辑：季春阳]