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摘要：2020年伊始，一场突如其来的“新型冠状”病毒引发的肺炎在全国范围蔓延。全国上下都在“停课不停学”的号召下，开始了以各平台为支撑的线上教学。线上教学的诞生实现了“停课不停学”，然而“不停学”的线上英语阅读教学却面临诸多问题：如何摸清学生的阅读情况？如何找准学生的阅读难点？如何与学生在网上实现更好的互动？本案例以整本书《非典十年祭--北京保卫战》为阅读文本，通过“问卷星”的动态监测，过程中改进教学设计，以“钉钉”为主平台进行资料推送和资料收集，同时利用了网上央视新闻、VOA等媒体资源进行情境创设，在“停课不停学”中进行整本阅读的教学实践。
关键词：教育技术装备 整本书阅读 教学实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-322
一、《非典十年祭-北京保卫战》简介
《北京保卫战》是中国报告文学作家何建明先生写的一本关于2003年“非典”时期，各行各业的人们防疫抗疫的纪实报道英文版。该书独立成章，每一章是关于疫情期间社会一个层面的纪实报道，章节间联系不大，有利于学生选择性阅读。
二、总体设计思路
三、教育技术装备
（一）“问卷星”小程序
“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台。该平台可以随时提供个性化设计问卷、采集数据、调查结果分析等服务。教师可以借助“问卷星”实时监控学生阅读情况和效果。
（二）“钉钉”平台
“钉钉”是一個进行免费沟通和协同的多端平台，支持手机和电脑间文件互传。教师可以通过“钉钉”发起直播，进行师生之间及时交流、发布推送和作业、在线接收作业并批改作业。学生可以通过“钉钉”建立交流小组，实现线上分享交流。
（三）媒体资源
媒体资源内容众多，本案例的媒体资源指的是各视频媒体资源，主要是指通过手机APP能够直接接收的视频资源。本案例主要采用了央视新闻APP 和VOA（美国之声）APP，通过不同角度、不同语言的虚拟情境体验，培养学生的多维思考能力。
四、线上整本阅读教学路径
（1）通过“问卷星”制作的问卷，摸清学生的阅读基本情况
为了摸清学生整本阅读的基本情况，教师用“问卷星”小程序，制作了相关问卷，把链接制成图片，通过“钉钉”平台推送给学生。通过问卷，教师可以得到以下信息：有过整本阅读经验的学生占总调查人数的39.51%，没有整本阅读经验的学生占总调查人数的60.49%，这样的调查结果无疑给线上整本书阅读教学增加了难度。
（2）迎难而上，小组合作，优劣互补
教师采用了小组合作的方式，小组中优劣互补。教师在班级“钉钉”群上，召集有过整本阅读经验的同学担任阅读活动小组长，把组长名单发到“钉钉”群，组长成立小组“钉钉”讨论群，同学们自愿报名，每小组成员上限4人，最后组成18个小组。
（三）动态监测阅读情况，及时处理相关问题
教师使用“问卷星”制作问卷，动态监测阅读情况，通过结果反馈，教师的教学实践更有方向。
1.词汇在线梳理
（1）.“问卷星”调查结果显示，学生进行阅读时，单词障碍占67.86%，句子障碍占13.1%，篇章障碍占19.05%。学生在遇到生词时，其中52.38%想到的查字典，另外47.62%通过猜词义的办法来处理。
（2）“钉钉“群里合作分工，词汇梳理有条不紊
教师指导词汇梳理，以小组为单位分解任务。组长们在“钉钉”群里讨论，把小组任务分给小组成员，按相应格式进行收集与整理。各小组汇总后，教师指导，集体协作，整理形成《北京保卫战》导读词汇表电子版， 通过“钉钉”推给学生。
2. 利用媒体创设虚拟情境空间
（1）问卷调查学生阅读学情
李松林教授说过：“情境是意义建构的基本条件”。教师通过“问卷星”制作相关问题的调查问卷，摸清学生的真实情况—情境的相似性是否能提升学生的阅读理解？问卷显示，阅读时，能把文中情景与自己生活体验情境相结合的同学占71.6%，与自身体验相结合有助于文本理解的同学占96.3%。这表明，学生在进行阅读时，会有意识地将文本中的情境与自己的生活体验相结合促进对文本的理解。
（2）央视新闻、VOA等媒体资源提供虚拟情境
在“钉钉”直播课时，教师主要采用了央视新闻这个APP 和VOA（美国之声）APP。央视新闻，从中国人的角度报道了中国和世界的疫情;VOA则从西方人的角度用英文报道中国和世界的疫情。多维体验有助于学生对《北京保卫战》的理解。
3. “钉钉”推送导读，获取阅读反馈
由于网络延时、 隔屏互动效果不好，“钉钉”直播课的时间短，内容含量少，都给阅读有效地推进造成障碍。这样，教师精心设计导读单，通过“钉钉”发布给学生。学生导读单的反馈，就能让教师对阅读进度及质量进行监控，导读单反应较多的问题，第二天“钉钉”直播课集体讨论解决。
五、线上微项目式学习作品
学生通过教师导读任务，实现自主阅读，在阅读任务完成后，教师通过“钉钉“发布章节阅读任务的微项目式学习任务，在“钉钉”上交了微项目式学习作品，例如：用思维导读+图片的形式展示了第一章政府防疫抗疫的关键任务关系图;用思维导图的形式找到了各形容词使用的关系：疫情期间人物心情类形容词，疫情后期人们庆祝的动词。
六、线上教学效果评价
（一）学生自主学习能力增强
在线上整本阅读教学活动中，学生能最大程度发挥自己的学习积极性和主动性，借助各线上资源，充分挖掘文本，深度理解文本，实现个性化的文本意义建构。
在自主学习进行时，学生利用网络资源获取信息的能力、在互联网中筛选信息的能力都得到了提升，资源管理能力得到了锻炼。
线上小组合作，不同于课堂上的小组合作，学生在“停课不停学”中，线上小组合作和分享的模式都发生了改变。在新的模式中的合作与分享，提升了学生的团队合作能力，增强了学生的适应性。
（2）教师的资源利用能力增强
灵活使用各种教育技术装备，实现线上培养学生整本阅读能力，整本阅读意义建构，做到真正的“停课不停学”。
在浩瀚如海的网络资源中，能找到获取为英语教学服务相关资源的路径，获取相关主题资源，为整本阅读教学服务， 让整本阅读教学在线上可操作性变强、效果更突出。
（三）课堂转变
课堂实现了空间上的转变：由教室变到家里，为整本书的阅读提供了更为有利的环境条件，学生在家里通过线上任务和线上交流，能达到更好的阅读效果。
课堂实现了时间上的转变：由课上40分钟变成课后的时间，满足整本阅读时间跨度较长的要求，学生能在更多的时间进行较为个性化的阅读，实现个体发展。
成都市田家炳中学
关键词：教育技术装备 整本书阅读 教学实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-322
一、《非典十年祭-北京保卫战》简介
《北京保卫战》是中国报告文学作家何建明先生写的一本关于2003年“非典”时期，各行各业的人们防疫抗疫的纪实报道英文版。该书独立成章，每一章是关于疫情期间社会一个层面的纪实报道，章节间联系不大，有利于学生选择性阅读。
二、总体设计思路
三、教育技术装备
（一）“问卷星”小程序
“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台。该平台可以随时提供个性化设计问卷、采集数据、调查结果分析等服务。教师可以借助“问卷星”实时监控学生阅读情况和效果。
（二）“钉钉”平台
“钉钉”是一個进行免费沟通和协同的多端平台，支持手机和电脑间文件互传。教师可以通过“钉钉”发起直播，进行师生之间及时交流、发布推送和作业、在线接收作业并批改作业。学生可以通过“钉钉”建立交流小组，实现线上分享交流。
（三）媒体资源
媒体资源内容众多，本案例的媒体资源指的是各视频媒体资源，主要是指通过手机APP能够直接接收的视频资源。本案例主要采用了央视新闻APP 和VOA（美国之声）APP，通过不同角度、不同语言的虚拟情境体验，培养学生的多维思考能力。
四、线上整本阅读教学路径
（1）通过“问卷星”制作的问卷，摸清学生的阅读基本情况
为了摸清学生整本阅读的基本情况，教师用“问卷星”小程序，制作了相关问卷，把链接制成图片，通过“钉钉”平台推送给学生。通过问卷，教师可以得到以下信息：有过整本阅读经验的学生占总调查人数的39.51%，没有整本阅读经验的学生占总调查人数的60.49%，这样的调查结果无疑给线上整本书阅读教学增加了难度。
（2）迎难而上，小组合作，优劣互补
教师采用了小组合作的方式，小组中优劣互补。教师在班级“钉钉”群上，召集有过整本阅读经验的同学担任阅读活动小组长，把组长名单发到“钉钉”群，组长成立小组“钉钉”讨论群，同学们自愿报名，每小组成员上限4人，最后组成18个小组。
（三）动态监测阅读情况，及时处理相关问题
教师使用“问卷星”制作问卷，动态监测阅读情况，通过结果反馈，教师的教学实践更有方向。
1.词汇在线梳理
（1）.“问卷星”调查结果显示，学生进行阅读时，单词障碍占67.86%，句子障碍占13.1%，篇章障碍占19.05%。学生在遇到生词时，其中52.38%想到的查字典，另外47.62%通过猜词义的办法来处理。
（2）“钉钉“群里合作分工，词汇梳理有条不紊
教师指导词汇梳理，以小组为单位分解任务。组长们在“钉钉”群里讨论，把小组任务分给小组成员，按相应格式进行收集与整理。各小组汇总后，教师指导，集体协作，整理形成《北京保卫战》导读词汇表电子版， 通过“钉钉”推给学生。
2. 利用媒体创设虚拟情境空间
（1）问卷调查学生阅读学情
李松林教授说过：“情境是意义建构的基本条件”。教师通过“问卷星”制作相关问题的调查问卷，摸清学生的真实情况—情境的相似性是否能提升学生的阅读理解？问卷显示，阅读时，能把文中情景与自己生活体验情境相结合的同学占71.6%，与自身体验相结合有助于文本理解的同学占96.3%。这表明，学生在进行阅读时，会有意识地将文本中的情境与自己的生活体验相结合促进对文本的理解。
（2）央视新闻、VOA等媒体资源提供虚拟情境
在“钉钉”直播课时，教师主要采用了央视新闻这个APP 和VOA（美国之声）APP。央视新闻，从中国人的角度报道了中国和世界的疫情;VOA则从西方人的角度用英文报道中国和世界的疫情。多维体验有助于学生对《北京保卫战》的理解。
3. “钉钉”推送导读，获取阅读反馈
由于网络延时、 隔屏互动效果不好，“钉钉”直播课的时间短，内容含量少，都给阅读有效地推进造成障碍。这样，教师精心设计导读单，通过“钉钉”发布给学生。学生导读单的反馈，就能让教师对阅读进度及质量进行监控，导读单反应较多的问题，第二天“钉钉”直播课集体讨论解决。
五、线上微项目式学习作品
学生通过教师导读任务，实现自主阅读，在阅读任务完成后，教师通过“钉钉“发布章节阅读任务的微项目式学习任务，在“钉钉”上交了微项目式学习作品，例如：用思维导读+图片的形式展示了第一章政府防疫抗疫的关键任务关系图;用思维导图的形式找到了各形容词使用的关系：疫情期间人物心情类形容词，疫情后期人们庆祝的动词。
六、线上教学效果评价
（一）学生自主学习能力增强
在线上整本阅读教学活动中，学生能最大程度发挥自己的学习积极性和主动性，借助各线上资源，充分挖掘文本，深度理解文本，实现个性化的文本意义建构。
在自主学习进行时，学生利用网络资源获取信息的能力、在互联网中筛选信息的能力都得到了提升，资源管理能力得到了锻炼。
线上小组合作，不同于课堂上的小组合作，学生在“停课不停学”中，线上小组合作和分享的模式都发生了改变。在新的模式中的合作与分享，提升了学生的团队合作能力，增强了学生的适应性。
（2）教师的资源利用能力增强
灵活使用各种教育技术装备，实现线上培养学生整本阅读能力，整本阅读意义建构，做到真正的“停课不停学”。
在浩瀚如海的网络资源中，能找到获取为英语教学服务相关资源的路径，获取相关主题资源，为整本阅读教学服务， 让整本阅读教学在线上可操作性变强、效果更突出。
（三）课堂转变
课堂实现了空间上的转变：由教室变到家里，为整本书的阅读提供了更为有利的环境条件，学生在家里通过线上任务和线上交流，能达到更好的阅读效果。
课堂实现了时间上的转变：由课上40分钟变成课后的时间，满足整本阅读时间跨度较长的要求，学生能在更多的时间进行较为个性化的阅读，实现个体发展。
成都市田家炳中学