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摘 要：在新课改的背景下，教师要转变传统的教学观念和方式，着重培养学生的学科核心素养。在高中历史教学中，教师可以采用情境教学和情感教育相结合的方式，通过真实生动的情境激发学生的情感共鸣，进而培养学生的情感品质。
关键词：高中历史;情境教学;情感教育
高中历史教学中，教师不仅要进行单纯的知识教学，还要加强情感教育。情感教育体现在多个方面，不仅包含爱国主义情怀，还包括道德、荣誉感等。为了强化学生的情感，教师可采用情境教学的方式，结合真实的历史事件、历史人物，激发学生的情感共鸣，使学生对知识的理解和掌握更加全面。通过情境教学和情感教育结合的方式，转变学生的学习模式，使学生掌握历史学科的特点，促进学生学习效率的提升。
一、合理创设情感教育情境
在历史教学中，教师要将情境教学和情感教育结合在一起，就要合理創设情感教育情境，为学生营造良好的氛围[1]。为此，教师要先转变传统的教育观念，不仅要重视学生的知识基础，还要重视其精神品质的培养。教师应该深入挖掘教材中蕴含情感的素材，合理利用教材中的资源，激发学生的情感共鸣，然后促进学生主动性的提升。
例如，在《抗日战争》这一课教学的过程中，教师可以分析教材中的内容，利用教材中的素材创设生动、真实的历史情境。教师可以为学生创设问题情境，结合教材中的文字和图片素材对问题进行分析和探索。通过阅读教材中的文字，学生可以了解中华民族抗日战争的爆发时间、原因等内容，以此为基础，教师引导学生分析：日本侵华战略方针在抗日战争进入相持阶段以后发生怎样的变化？通过创设问题情境的方式引导学生思考，激发学生对历史知识的兴趣，使学生明确日本对国民党以军事进攻为辅、政治诱降为主的战略，进而使国民党内以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在问题分析、探索的过程中，学生可以观看教材中的各种图片素材、文字信息，切实感受国民党部分人员投敌叛国带来的巨大影响，激发学生对卖国贼的愤慨情感，增强学生的爱国主义情怀。
二、发挥历史知识熏陶作用
在新课改的背景下，教师要转变传统的教学模式，学生在课堂中的主体地位日益凸显。在历史教学中，教师应该积极与学生互动交流，了解学生的情感变化，并对学生做出有效的引导，利用历史知识对学生进行情感熏陶，使学生树立正确的价值观念[2]。为此，教师可以结合史料、史实为学生创设教学情境，鼓励学生在真实的情境中感受历史事件、学习历史知识，加深学生对知识的理解和把控，促进学生核心素养的提升。
例如，在《虎门销烟》这一课教学的过程中，教师可以利用生活中真实的吸毒故事，为学生创设一个生活化的情境，使学生切实感受吸毒带来的危害，为学生学习虎门销烟的相关历史知识奠定情感基础。教师也可以结合问题情境，通过问题引导学生思考，使学生可以将自己置身于历史事件中，站在事件的中心分析问题，了解各个历史人物的精神品质、情感内涵。在虎门销烟中，林则徐为事件的核心人物。教师可以让学生与林则徐进行换位思考，将自己置身于林则徐所处的情境中，然后对事件进行分析，掌握虎门销烟引发的原因、对现代社会的影响等历史知识，同时激发学生热爱祖国、无私奉献、公正严格等情感。
三、发挥现代信息技术优势
在现代教学活动中，教师应该充分发挥信息技术的作用，利用信息获取更多教学资源，进而创设更加完善、生动的情境。教师不仅可以利用多媒体技术为学生展示图片、视频、文字等教学资源，以此丰富情境内容，营造良好的学习氛围，还可以在网络中搜索各种学习资源，并分享给学生[3]。利用信息技术，教师可以开阔学生的视野，使学生对历史有更全面的认识，进而激发学生的情感。
例如，在《抗日战争》这一课的教学过程中，教师可以为学生播放与抗战有关的影片，通过影片为学生营造真实的情境，使学生直观地感受抗日战争的惨烈。在观看抗日英雄英勇斗争的画面时，学生会产生崇敬之情，也可以激发学生的爱国主义情怀。不仅如此，通过真实生动的电影情境，对比战争年代和当今社会的差异，充分了解幸福生活的来之不易，进而培养学生的感恩之情，增加学生的民族自豪感、荣誉感，使学生不仅掌握丰富的文化知识，同时养成良好的素质品格。
综上所述，在高中历史教学过程中，教师可以采用情境教学和情感教育相结合的方式。通过创设情境，使学生直观地感受历史事件，进而对历史知识有更全面的了解，促进学生历史核心素养的提升。
参考文献：
[1]何桂凤.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].文理导航（教育研究与实践），2019（5）：72.
[2]杨金平.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合分析[J].教育观察（上半月），2019，8（3）：56.
[3]任伟超.探究高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].信息周刊，2019（3）：275.
关键词：高中历史;情境教学;情感教育
高中历史教学中，教师不仅要进行单纯的知识教学，还要加强情感教育。情感教育体现在多个方面，不仅包含爱国主义情怀，还包括道德、荣誉感等。为了强化学生的情感，教师可采用情境教学的方式，结合真实的历史事件、历史人物，激发学生的情感共鸣，使学生对知识的理解和掌握更加全面。通过情境教学和情感教育结合的方式，转变学生的学习模式，使学生掌握历史学科的特点，促进学生学习效率的提升。
一、合理创设情感教育情境
在历史教学中，教师要将情境教学和情感教育结合在一起，就要合理創设情感教育情境，为学生营造良好的氛围[1]。为此，教师要先转变传统的教育观念，不仅要重视学生的知识基础，还要重视其精神品质的培养。教师应该深入挖掘教材中蕴含情感的素材，合理利用教材中的资源，激发学生的情感共鸣，然后促进学生主动性的提升。
例如，在《抗日战争》这一课教学的过程中，教师可以分析教材中的内容，利用教材中的素材创设生动、真实的历史情境。教师可以为学生创设问题情境，结合教材中的文字和图片素材对问题进行分析和探索。通过阅读教材中的文字，学生可以了解中华民族抗日战争的爆发时间、原因等内容，以此为基础，教师引导学生分析：日本侵华战略方针在抗日战争进入相持阶段以后发生怎样的变化？通过创设问题情境的方式引导学生思考，激发学生对历史知识的兴趣，使学生明确日本对国民党以军事进攻为辅、政治诱降为主的战略，进而使国民党内以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在问题分析、探索的过程中，学生可以观看教材中的各种图片素材、文字信息，切实感受国民党部分人员投敌叛国带来的巨大影响，激发学生对卖国贼的愤慨情感，增强学生的爱国主义情怀。
二、发挥历史知识熏陶作用
在新课改的背景下，教师要转变传统的教学模式，学生在课堂中的主体地位日益凸显。在历史教学中，教师应该积极与学生互动交流，了解学生的情感变化，并对学生做出有效的引导，利用历史知识对学生进行情感熏陶，使学生树立正确的价值观念[2]。为此，教师可以结合史料、史实为学生创设教学情境，鼓励学生在真实的情境中感受历史事件、学习历史知识，加深学生对知识的理解和把控，促进学生核心素养的提升。
例如，在《虎门销烟》这一课教学的过程中，教师可以利用生活中真实的吸毒故事，为学生创设一个生活化的情境，使学生切实感受吸毒带来的危害，为学生学习虎门销烟的相关历史知识奠定情感基础。教师也可以结合问题情境，通过问题引导学生思考，使学生可以将自己置身于历史事件中，站在事件的中心分析问题，了解各个历史人物的精神品质、情感内涵。在虎门销烟中，林则徐为事件的核心人物。教师可以让学生与林则徐进行换位思考，将自己置身于林则徐所处的情境中，然后对事件进行分析，掌握虎门销烟引发的原因、对现代社会的影响等历史知识，同时激发学生热爱祖国、无私奉献、公正严格等情感。
三、发挥现代信息技术优势
在现代教学活动中，教师应该充分发挥信息技术的作用，利用信息获取更多教学资源，进而创设更加完善、生动的情境。教师不仅可以利用多媒体技术为学生展示图片、视频、文字等教学资源，以此丰富情境内容，营造良好的学习氛围，还可以在网络中搜索各种学习资源，并分享给学生[3]。利用信息技术，教师可以开阔学生的视野，使学生对历史有更全面的认识，进而激发学生的情感。
例如，在《抗日战争》这一课的教学过程中，教师可以为学生播放与抗战有关的影片，通过影片为学生营造真实的情境，使学生直观地感受抗日战争的惨烈。在观看抗日英雄英勇斗争的画面时，学生会产生崇敬之情，也可以激发学生的爱国主义情怀。不仅如此，通过真实生动的电影情境，对比战争年代和当今社会的差异，充分了解幸福生活的来之不易，进而培养学生的感恩之情，增加学生的民族自豪感、荣誉感，使学生不仅掌握丰富的文化知识，同时养成良好的素质品格。
综上所述，在高中历史教学过程中，教师可以采用情境教学和情感教育相结合的方式。通过创设情境，使学生直观地感受历史事件，进而对历史知识有更全面的了解，促进学生历史核心素养的提升。
参考文献：
[1]何桂凤.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].文理导航（教育研究与实践），2019（5）：72.
[2]杨金平.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合分析[J].教育观察（上半月），2019，8（3）：56.
[3]任伟超.探究高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].信息周刊，2019（3）：275.