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《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”对课堂教学科学有效性的探讨历来放在重中之重的地位，而语文作业的布置则几乎是一个被遗忘的角落。通过多年的一线教学实践，我深切地感受到自身和其他同行在语文课外作业布置上的偏差。
一、搞题海战术，轻视学生的身心健康。
许多年轻的教师都是接受以前的教育模式成长起来的，在观念上有沿袭和保守的痕迹。有的教师就来了个“文科教学理科化”，通过布置大量课外习题来与“数理化”抗衡。即使在“减负增效”的今天，周围不少学生还经常有做不完的作业，导致视力下降，身体素质下降。在“分数至上”的观念下，语文教师在布置课外作业时也越来越考虑短期收益，使得语文作业在开阔阅读视野、积累语言、培养人文精神上的功用大打折扣。
二、习惯于简单重复，积累运用不够重视。
有的教师在布置作业时往往是“老三件”： 一抄词;二背诵;三默写。这种机械重复的抄写与背诵只会让学生觉得厌烦，往往时间花了很多，但收效甚微。此外，不少学生进入中学以后，课堂上从不认真读课文，在家更是不肯再读，导致有不少学生朗读课文时咬字不准，缺少语感。相当一部分学生还没有完全摆脱“小学情结”，只求迅速做完作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，令人深思。
三、作业内容过于笼统单一，缺少个案分析。
教师在布置课外作业时，往往笼统地设定某某学习用书“第几课”或“第几页到第几页”，而作业内容的难度、作业完成所需的时间、预计学生完成的效果都没有考虑进去。同时，一些缺乏针对性的习题，让学生不加选择地去做，实在是费时而无益。另外，对于语文基础特别薄弱的学生，如忽视对其“因材施教”，笼而统之地布置作业，势必会造成该类学生陷入作业完不成、语文学习兴趣下降、语文课上不听讲、不想做语文作业的恶性循环。
四、看重短期效应，重阅读轻写作。
很多初中生一碰到阅读分析题，往往就要犯“晕”：读不懂、题目多、表述难。为此，教师开出了“多做多讲”的解决之方。一些语文教师认为，写作指导与训练一时难见成效，要想“分数好看”，“阅读题”是关键。眼睛就只盯住阅读分析题，从课内到课外，大量训练阅读分析题，从而忽视了有计划的课外练笔，导致学生没有及时反思自己的生活，没有加深对生活的体验与感悟，写作畏难情绪遂现。
在新课程改革如火如荼的今天，在疾呼“有效教学”的今天，纠正偏差，寻求对策是当务之急。
作业作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。在追求“有效教学”的同时，优化语文作业，让学生快乐而高效地完成作业，这对于全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展至关重要。因此，在学校开展“有效教学”研究的背景下，依据新课改的要求，我就语文作业的有效设计进行了教学实践，力求布置的作业是有效的，能关注学生个体的，能促进学生成长的。通过实践，我尝试布置“有效作业”，追求“作业有效”，在使学生的学业成绩能同步提高的同时，进一步让学生在语文作业中感受语文的博大精深，并不断提升他们的学习能力。以下是我的具体做法：
1.作业内容层次化，实施分层作业，重视学情分析
语文教学要以尊重学生个性和学习能力差异、学生心理差异为前提，关注不同层次不同类型的学生，激发学生学习的积极主动性，让学生们能够愉快地接受作业，并能在完成作业的过程中获得轻松快乐的体验。所以，我在设计时尝试采取分层分类设计的策略，从作业量、作业难度、作业形式和作业时间上分层，让班内学生针对自身情况自主选择合适的作业。事实证明：一旦准确定位每位学生的学习现状和学习能力，辅以一定量的针对性练习，就可以改善作业的效果，并通过长期坚持使学生的语文能力得以有效发展，同时也让学生负担停留在适当位置上。
2.作业形式多样化，激发学生的兴趣
关注学生兴趣，力求作业形式多样化。教师在布置作业时，首先要考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，能否满足学生的心理需求和愿望。在日常教学中，“听、说、背诵、默写”是教师惯用的作业方式，但一成不变的作业形式会扼杀学生的作业兴趣。如果我们能改变一下作业的方式，则会收到意想不到的效果。例如：将“听、读”变为让学生模仿对话朗读的录音带，自己录音，然后进行小组或全班评比，评选出“金话筒”或“模仿秀”;将“抄写、默写字词或句子”变为“画（看）图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”、“看问（答）写答（问）句”等，则会在很大程度上调动学生的作业积极性，从而提高听、读、写的效果。因此，在进行作业设计时，教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点，从不同角度精心设计多样的作业形式，激发学生的学习兴趣。
3.设计开放性作业，突出作业的拓展延伸功能
新课标要求我们的教学坚持以生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元的学习机会。为打破传统作业中单纯的语文知识观和单科思维的方式，让语文学习与其他学科知识有机渗透与融合，根据教材和学生实情，我设计了口头表达作业。即利用语文每节课前三分钟时间，让学生以学号为序，到台上进行口头表达展示，可以讲述天文地理，推荐名人名著好书，评论时事焦点，朗诵散文诗歌……这种“口头作业”激发了学生学习语文的热情，更重要的是实现了知识的融合，可以让学生在这些作业的训练中获得各种知识的积累，为学生的全面发展营造了较为宽广的知识平台。
为学生创设更加自由灵动的思维空间，更加拓展作业的空间和特色。相信一旦语文作业能够凸显学生的主体性，让学生能在语文作业中形成独特的感受和认识，那么语文作业一定会越来越让学生乐于接受，学生的学习观念和作业观念就会转变，就会越来越喜欢语文课，越来越喜欢做丰富多彩的语文作业。
（作者单位：盐城市神州路小学）
一、搞题海战术，轻视学生的身心健康。
许多年轻的教师都是接受以前的教育模式成长起来的，在观念上有沿袭和保守的痕迹。有的教师就来了个“文科教学理科化”，通过布置大量课外习题来与“数理化”抗衡。即使在“减负增效”的今天，周围不少学生还经常有做不完的作业，导致视力下降，身体素质下降。在“分数至上”的观念下，语文教师在布置课外作业时也越来越考虑短期收益，使得语文作业在开阔阅读视野、积累语言、培养人文精神上的功用大打折扣。
二、习惯于简单重复，积累运用不够重视。
有的教师在布置作业时往往是“老三件”： 一抄词;二背诵;三默写。这种机械重复的抄写与背诵只会让学生觉得厌烦，往往时间花了很多，但收效甚微。此外，不少学生进入中学以后，课堂上从不认真读课文，在家更是不肯再读，导致有不少学生朗读课文时咬字不准，缺少语感。相当一部分学生还没有完全摆脱“小学情结”，只求迅速做完作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，令人深思。
三、作业内容过于笼统单一，缺少个案分析。
教师在布置课外作业时，往往笼统地设定某某学习用书“第几课”或“第几页到第几页”，而作业内容的难度、作业完成所需的时间、预计学生完成的效果都没有考虑进去。同时，一些缺乏针对性的习题，让学生不加选择地去做，实在是费时而无益。另外，对于语文基础特别薄弱的学生，如忽视对其“因材施教”，笼而统之地布置作业，势必会造成该类学生陷入作业完不成、语文学习兴趣下降、语文课上不听讲、不想做语文作业的恶性循环。
四、看重短期效应，重阅读轻写作。
很多初中生一碰到阅读分析题，往往就要犯“晕”：读不懂、题目多、表述难。为此，教师开出了“多做多讲”的解决之方。一些语文教师认为，写作指导与训练一时难见成效，要想“分数好看”，“阅读题”是关键。眼睛就只盯住阅读分析题，从课内到课外，大量训练阅读分析题，从而忽视了有计划的课外练笔，导致学生没有及时反思自己的生活，没有加深对生活的体验与感悟，写作畏难情绪遂现。
在新课程改革如火如荼的今天，在疾呼“有效教学”的今天，纠正偏差，寻求对策是当务之急。
作业作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。在追求“有效教学”的同时，优化语文作业，让学生快乐而高效地完成作业，这对于全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展至关重要。因此，在学校开展“有效教学”研究的背景下，依据新课改的要求，我就语文作业的有效设计进行了教学实践，力求布置的作业是有效的，能关注学生个体的，能促进学生成长的。通过实践，我尝试布置“有效作业”，追求“作业有效”，在使学生的学业成绩能同步提高的同时，进一步让学生在语文作业中感受语文的博大精深，并不断提升他们的学习能力。以下是我的具体做法：
1.作业内容层次化，实施分层作业，重视学情分析
语文教学要以尊重学生个性和学习能力差异、学生心理差异为前提，关注不同层次不同类型的学生，激发学生学习的积极主动性，让学生们能够愉快地接受作业，并能在完成作业的过程中获得轻松快乐的体验。所以，我在设计时尝试采取分层分类设计的策略，从作业量、作业难度、作业形式和作业时间上分层，让班内学生针对自身情况自主选择合适的作业。事实证明：一旦准确定位每位学生的学习现状和学习能力，辅以一定量的针对性练习，就可以改善作业的效果，并通过长期坚持使学生的语文能力得以有效发展，同时也让学生负担停留在适当位置上。
2.作业形式多样化，激发学生的兴趣
关注学生兴趣，力求作业形式多样化。教师在布置作业时，首先要考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，能否满足学生的心理需求和愿望。在日常教学中，“听、说、背诵、默写”是教师惯用的作业方式，但一成不变的作业形式会扼杀学生的作业兴趣。如果我们能改变一下作业的方式，则会收到意想不到的效果。例如：将“听、读”变为让学生模仿对话朗读的录音带，自己录音，然后进行小组或全班评比，评选出“金话筒”或“模仿秀”;将“抄写、默写字词或句子”变为“画（看）图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”、“看问（答）写答（问）句”等，则会在很大程度上调动学生的作业积极性，从而提高听、读、写的效果。因此，在进行作业设计时，教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点，从不同角度精心设计多样的作业形式，激发学生的学习兴趣。
3.设计开放性作业，突出作业的拓展延伸功能
新课标要求我们的教学坚持以生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元的学习机会。为打破传统作业中单纯的语文知识观和单科思维的方式，让语文学习与其他学科知识有机渗透与融合，根据教材和学生实情，我设计了口头表达作业。即利用语文每节课前三分钟时间，让学生以学号为序，到台上进行口头表达展示，可以讲述天文地理，推荐名人名著好书，评论时事焦点，朗诵散文诗歌……这种“口头作业”激发了学生学习语文的热情，更重要的是实现了知识的融合，可以让学生在这些作业的训练中获得各种知识的积累，为学生的全面发展营造了较为宽广的知识平台。
为学生创设更加自由灵动的思维空间，更加拓展作业的空间和特色。相信一旦语文作业能够凸显学生的主体性，让学生能在语文作业中形成独特的感受和认识，那么语文作业一定会越来越让学生乐于接受，学生的学习观念和作业观念就会转变，就会越来越喜欢语文课，越来越喜欢做丰富多彩的语文作业。
（作者单位：盐城市神州路小学）