数学学习是学生自我反思的过程，也是一个不断积累的过程，更是不断追求新见解、新突破的探索之旅。因此，在数学教学中教师就得关注学生的学习反思训练，有策略地引导学生对自己的数学思维过程或结果进行回顾、分析和检查，指导他们学会理性地再思考，进行知识的再创造，从而学会调控自己的学习历程，努力成为一个见解深刻、敢于创新、思想丰富的学习者。
　　一、创设情境，渗透符号思想
　　小学数学是指尖上的数学，这个理论揭示了小学生数学学习的独特之处：喜欢在具体、形象的支持下思考，对感性的素材较敏感等。因此，我们的数学教学就得依托学生已有的知识经验为基础，引导学生在操作、观察等具体真实的活动中，丰富对知识的感知，经历“形象—表象—抽象”的学习发展过程，最终实现思维的蜕变，建构起真正意义上的数学知识。
　　如在“找规律”的教学中，设计好的环节，让学生逐步走出依赖实物的影响，学会用多策略实现学习突破，加速学习内化。首先，利用课件展示现实情境，李敏同学将要参加“我的梦想”演讲比赛，妈妈为她挑选了两件上衣和三件裙子，你能帮她挑选出一套衣服吗？ 其次，引导学生讨论：你打算用什么方法来作出选择？最后让学生在搭配过程中做到不遗漏也不重复。引导学生操作、转换方式，最终达成选配不重复、不遗漏的目标，使学生的数学思考经历从无序到有序的过程，再通过实物、图片、图画到字母等形式的改变，使学习逐步走向理性，使符号意识在学习中得以发展，促进对规律的深刻理解。
　　帮助学生建构有效的数学学习模型，是新课程的基本要求。为此，在数学教学中要循序渐进地把知识教学逐步抽象化，通过外在的操作，逐步把内隐的思维活动有机结合起来，实现思维水平的提升。
　　二、凸显难点，提高思维活力
　　抓住重点、突破难点、吃透关键点等都是我们在教学过程中必须考虑的重要环节，也是打造有效教学的核心所在。为此，在教学中我采取了如下做法：首先让学生说出自己难以理解的地方，找准学习的瓶颈；二是引导学生找出有说服力的数据，达到“知其所以然”，从而最大限度地凸显学习的难点与关键点，获得对相关知识的深刻认识，提升课堂教与学的质态。
　　如，在“客车和货车同时从A、B两城相对开出，两车相遇后保持原来的速度前行，到达对方城市后立即返回。已知第一次相遇客车离B城是320千米，第二次相遇客车离B城480千米。求两城之间的距离”教学中，部分同学画出了两车的行驶路线示意图，理清了路程之间的联系，找到客车与货车行驶的规律，明晰了相遇1次是行1个全程，相遇2次是行了3个全程，从而得出：客车行驶的路程比1个全程多480千米，货车行了320千米的3倍，它们合起来是3个全程，轻松得到结论。有的同学则采用列方程解决问题的策略，也能顺利获得结论。但也有部分同学，却不知所指，甚至连题目也没能读懂。为此，引导学生汇报自己的学习历程，说明自己的思考过程，经过已经作出思考的多名学生的分析交流，有效地改变了课堂上参差不齐的学习状态，使每一个学生都能结合他人的分析作出相应的回应。
　　利用学生真实的学习现状和结论，引发学生再度对学习的反思，通过学生的学习汇报和辩解等活动，促进学生对结论的理性思考，有效地克服学习惰性，强化知识间的联系。给学生尝试与反思的机会，能进一步调动学习的积极性，使学生对学习充满积极的情感。因为有了学生对问题的切身感受，所以突破难点、找准关键就水到渠成。
　　三、总结得失，促进共同发展
　　一个善于反思的学生，他的态度一定是严谨的，思维一定是周密且具有很强的逻辑性的。学会反思自己的学习历程，一定会让学生获得良好的学习方法，积淀丰富的学习经验，更会获得向前进的力量。教学中，我们要理解小学生的心理，引导学生参与学习竞争，让他们在学习中不断追问自己，“他们成功有什么好的方法，有没有好的窍门”等，从而激发他们学习、赶超的动力，使他们在今后的学习中保持源源不竭的动力。
　　让优秀的学生介绍自己的学习经验，特别是遇到困难题目时的各种做法，以此实现经验扩张，让每一个学生都有所收获。同时，还可以让极少部分经常失利的同学谈谈自己的感悟，比如将练习中常把数字看错、符号看错，甚至是抄写都抄漏掉等毛病展现出来，也会促使学生回过头来审查自己的学习。还有同学介绍到：我经常在学习中张冠李戴，后来发现，每次意外都是我把老师讲的内容生搬硬套，导致错误不断，比如“同学们给玫瑰花浇水，左边4行，右边4行，一共96棵。平均每行有多少棵”，我还以为和老师讲的一样，就做成96÷4÷4，等作业发下来，再看题目，才恍然大悟，所以现在我时刻提醒自己，一定要按照作业的要求和情况去思考解答，千万不能凭印象，记住老师讲的例题……
　　善于自我反思一定能造就一批智慧的学生，也一定能促进学生学业水平大幅度提升。学会动脑、学会思考，努力做到“把老师讲的都忘掉”，这样的学习就会多分自主，多分灵动。长此以往，学生就一定会喜欢学习，迸发出创新的智慧。