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笔者从教学和能力测试两方面考查发现，高中学生运用政治学科语言的能力很弱。那么，教师如何提高学生语言的运用能力呢?下面，我就试从语言积累、语言内化、语言锤炼、语言运用四个方面作些探索。
一、定量的积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果一个人没有较深厚的学科语言基础，那么掌握理论与培养能力就是一句空话。因此，对每个人而言，进行定量的积累是必需的，这也是语言运用的前提条件。
第一，努力实现教师课堂语言专业化。这是旧话，但反映出新问题。政治课理论性强，也比较抽象。因此，为了把课讲“活”，教师们常常借助大量的笑话、故事、比喻来激活课堂，这也是人们所称道的。但教师一定要牢牢抓住自己的学科语言，切忌顾此失彼。要讲求课堂语言艺术，做到“言传身教”。政治课语言积累应该从课堂入手。比如，增加政治学科语言的出现频率，加重语气，糅进饱满的感情，点化出精彩术语，都会对学生产生感染力。力戒重理论、轻语言，大段分析与引述之后，要让学生确认、选择、配对或描述出该章节重要的政治术语。
第二，让学生到社会生活中学习政治学科语言。政治课新教材时代感强，贴近生活，比如广告语言、宣传语言、新闻语言等，蕴含着思想政治教育内容，或不少语言本身就是课程用语。它们既形象直观，也利于学生掌握。教师应该积极引导学生去学习这些新鲜活泼的语言。
第三，博览众采，适当运用“拿来主义”。例如，可以引导学生进行课外阅读，查找资料、收集卡片，大胆接触思想政治语言，即使生吞活剥，也比学生“腹中空空”要好。在教学过程中，学生会经常出现无话可说的现象。教师只是关心学生懂了没有，忽略了对政治语言的掌握。因此，只有大量政治语言潺潺流入学生思维深处，学生才会闪现出思想政治课的理论火花。
二、语言质的内化
深思整个教学过程，会有这样的感悟：教师精彩的表演往往定格在讲台前、黑板上，或在课本的字里行间圈点勾画。其情形是“课堂了然，课后茫然；开书了然，闭书茫然”。而要做到语言的内化，主要是要对知识作出解释，并用自己的语言说明含义，举出例子，作出正确转化、改写等。比如，在学生信息库存中贮藏了“市场经济”这一信息后，就可以进一步认识“劳动市场”、“技术市场”、“金融市场”、“人才市场”等现象，从而多方面拓展其内涵；也可以比较市场经济与计划经济、宏观调控与市场调节的联系与区别。这样，学生就把课本语言变为自己的语言，把看似简单的词语、字句变为包含一定经济学理论、哲学思想、政治学思想的专业术语。
三、语言锤炼
俗话说：“熟能生巧。”要把专业术语变为学习的工具，变为灵活的答题语言，平时要求学生对语言进行反复练习是必要的。第一，熟练练习，这是基本要求。例如，可以搞对话练习、答题练习、讲演练习、写小论文练习等。在讲述“中国加入世贸组织”这一知识时，可以有意识地要求学生运用“全球化”、“市场经济”、“价值规律”这些经济学术语；讲“人民代表大会制度”时，要求学生运用“国体”、“政体”等政治学术语。看似机械简单，其目的在于学生的熟练运用与掌握。第二，创造能力训练，这是高层次要求。教师应该有意识地创设一定情境促使学生运用政治术语去仿造、编写新的学科语言。比如，讲“我国农业由传统农业向现代农业转变”内容时，可将现代化农业称之为“特色农业”、“观光农业”、“绿色农业”等。这种创造性训练，内容多样，形式不拘一格，久而久之，学生对政治语言的运用自然熟能生巧。
四、运用性语言和语言运用
掌握了语言，接着就是如何运用的问题。具体而言，涉及知识迁移、思维训练、能力培养、解题技巧等方面。“授人以漁”要有新思路，不仅教会学生“打渔”的方法，更要教会学生加工制作“鱼饵”的手艺，让学生变成政治学科语言知识运用的能手。
第一，选准运用性语言。所谓运用性语言，是指那些与时事热点、实际生活及综合学科相连的语言，也就是思想政治课的运用性语言。如物质决定意识、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、价值规律等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现。熟练运用它们，有利于提高答题精确度，缩小搜索知识信息的范围，把学生从成堆成海的概念术语中解放出来。
第二，克服“畏惧”心理，实现语言运用中的跨越。心中若有一个“怕”字，各种创造就无法实现。近年来的试题中出现了大段的文字材料以及众多图表与数据，给学生解题带来一定的心理压力，很多学生就怕主观题。那么，如何跨越这一心理障碍?首先要跨越语言障碍。寻找和筛选答题语言的过程，本身就是思维跨越的过程，诸如跨章节、跨学科，在思维的急速运转中，寻找知识与材料的连结点，寻找知识之间的内在逻辑联系，从而做到“去粗取精”、“由表及里”。这就要求教师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，评讲过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想象，敢于联系，善于否定。
第三，发挥想象，拓展思维，一语多用或数语并用。随着考试制度改革的深入，开放型命题趋势加强，综合能力要求更高，多角度、多学科、多侧面进行综合思维训练势在必行。尤其近两年的考题答案不是惟一的，要求语言用量大幅增加。例如2001年文科综合测试卷第9题第1问，既要用“经济制度”、“计划经济体制”、“三个有利于”、“解放生产力”这些经济学语言，又要用“党的领导”、“社会主义制度”等政治常识语言。如果学生只是单向思维，就会制约思想政治课语言的灵活运用，甚至满腹言语无处可用。这就需要学生充分发挥想象力，用已有的语言创造出新的语言，表述新的观点。比如2000年山西文科综合测试卷第38题第5问“推动山西由能源大省向经济强省转变”，要求学生运用“经济结构调整”、“三大产业”、“提高经济效益”等语言，此时学生可以再造“增加科技投入”、“走可持续发展之路”、“把煤转化为电”、“发展地方特色经济”等新鲜语言。当然，政治术语的巧妙运用，绝非空洞的术语堆砌，其中包含着推理、综合、创新，尤其是思维创新。教师要强化语言运用训练，呈现一定量的材料，有选择性地让学生进行演练，发现语言运用的薄弱环节，对症下药，作专题讲座或个别补救，逐步提高学生的政治科语言运用能力。
一、定量的积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果一个人没有较深厚的学科语言基础，那么掌握理论与培养能力就是一句空话。因此，对每个人而言，进行定量的积累是必需的，这也是语言运用的前提条件。
第一，努力实现教师课堂语言专业化。这是旧话，但反映出新问题。政治课理论性强，也比较抽象。因此，为了把课讲“活”，教师们常常借助大量的笑话、故事、比喻来激活课堂，这也是人们所称道的。但教师一定要牢牢抓住自己的学科语言，切忌顾此失彼。要讲求课堂语言艺术，做到“言传身教”。政治课语言积累应该从课堂入手。比如，增加政治学科语言的出现频率，加重语气，糅进饱满的感情，点化出精彩术语，都会对学生产生感染力。力戒重理论、轻语言，大段分析与引述之后，要让学生确认、选择、配对或描述出该章节重要的政治术语。
第二，让学生到社会生活中学习政治学科语言。政治课新教材时代感强，贴近生活，比如广告语言、宣传语言、新闻语言等，蕴含着思想政治教育内容，或不少语言本身就是课程用语。它们既形象直观，也利于学生掌握。教师应该积极引导学生去学习这些新鲜活泼的语言。
第三，博览众采，适当运用“拿来主义”。例如，可以引导学生进行课外阅读，查找资料、收集卡片，大胆接触思想政治语言，即使生吞活剥，也比学生“腹中空空”要好。在教学过程中，学生会经常出现无话可说的现象。教师只是关心学生懂了没有，忽略了对政治语言的掌握。因此，只有大量政治语言潺潺流入学生思维深处，学生才会闪现出思想政治课的理论火花。
二、语言质的内化
深思整个教学过程，会有这样的感悟：教师精彩的表演往往定格在讲台前、黑板上，或在课本的字里行间圈点勾画。其情形是“课堂了然，课后茫然；开书了然，闭书茫然”。而要做到语言的内化，主要是要对知识作出解释，并用自己的语言说明含义，举出例子，作出正确转化、改写等。比如，在学生信息库存中贮藏了“市场经济”这一信息后，就可以进一步认识“劳动市场”、“技术市场”、“金融市场”、“人才市场”等现象，从而多方面拓展其内涵；也可以比较市场经济与计划经济、宏观调控与市场调节的联系与区别。这样，学生就把课本语言变为自己的语言，把看似简单的词语、字句变为包含一定经济学理论、哲学思想、政治学思想的专业术语。
三、语言锤炼
俗话说：“熟能生巧。”要把专业术语变为学习的工具，变为灵活的答题语言，平时要求学生对语言进行反复练习是必要的。第一，熟练练习，这是基本要求。例如，可以搞对话练习、答题练习、讲演练习、写小论文练习等。在讲述“中国加入世贸组织”这一知识时，可以有意识地要求学生运用“全球化”、“市场经济”、“价值规律”这些经济学术语；讲“人民代表大会制度”时，要求学生运用“国体”、“政体”等政治学术语。看似机械简单，其目的在于学生的熟练运用与掌握。第二，创造能力训练，这是高层次要求。教师应该有意识地创设一定情境促使学生运用政治术语去仿造、编写新的学科语言。比如，讲“我国农业由传统农业向现代农业转变”内容时，可将现代化农业称之为“特色农业”、“观光农业”、“绿色农业”等。这种创造性训练，内容多样，形式不拘一格，久而久之，学生对政治语言的运用自然熟能生巧。
四、运用性语言和语言运用
掌握了语言，接着就是如何运用的问题。具体而言，涉及知识迁移、思维训练、能力培养、解题技巧等方面。“授人以漁”要有新思路，不仅教会学生“打渔”的方法，更要教会学生加工制作“鱼饵”的手艺，让学生变成政治学科语言知识运用的能手。
第一，选准运用性语言。所谓运用性语言，是指那些与时事热点、实际生活及综合学科相连的语言，也就是思想政治课的运用性语言。如物质决定意识、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、价值规律等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现。熟练运用它们，有利于提高答题精确度，缩小搜索知识信息的范围，把学生从成堆成海的概念术语中解放出来。
第二，克服“畏惧”心理，实现语言运用中的跨越。心中若有一个“怕”字，各种创造就无法实现。近年来的试题中出现了大段的文字材料以及众多图表与数据，给学生解题带来一定的心理压力，很多学生就怕主观题。那么，如何跨越这一心理障碍?首先要跨越语言障碍。寻找和筛选答题语言的过程，本身就是思维跨越的过程，诸如跨章节、跨学科，在思维的急速运转中，寻找知识与材料的连结点，寻找知识之间的内在逻辑联系，从而做到“去粗取精”、“由表及里”。这就要求教师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，评讲过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想象，敢于联系，善于否定。
第三，发挥想象，拓展思维，一语多用或数语并用。随着考试制度改革的深入，开放型命题趋势加强，综合能力要求更高，多角度、多学科、多侧面进行综合思维训练势在必行。尤其近两年的考题答案不是惟一的，要求语言用量大幅增加。例如2001年文科综合测试卷第9题第1问，既要用“经济制度”、“计划经济体制”、“三个有利于”、“解放生产力”这些经济学语言，又要用“党的领导”、“社会主义制度”等政治常识语言。如果学生只是单向思维，就会制约思想政治课语言的灵活运用，甚至满腹言语无处可用。这就需要学生充分发挥想象力，用已有的语言创造出新的语言，表述新的观点。比如2000年山西文科综合测试卷第38题第5问“推动山西由能源大省向经济强省转变”，要求学生运用“经济结构调整”、“三大产业”、“提高经济效益”等语言，此时学生可以再造“增加科技投入”、“走可持续发展之路”、“把煤转化为电”、“发展地方特色经济”等新鲜语言。当然，政治术语的巧妙运用，绝非空洞的术语堆砌，其中包含着推理、综合、创新，尤其是思维创新。教师要强化语言运用训练，呈现一定量的材料，有选择性地让学生进行演练，发现语言运用的薄弱环节，对症下药，作专题讲座或个别补救，逐步提高学生的政治科语言运用能力。