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词汇、语音、语法是语言的三大要素，其中语法不仅是教学的重点，更是教学的难点。在传统的教学中，学生之所以对语法学习存在畏惧抵触心理，很大一部分原因是教师教法的单一，没有充分考虑学生心理，一味采用机械训练和强化记忆，妨碍了学生正常的思维活动，导致其兴趣丧失，学习效率下降。针对这一情况，我们就要调整教法改善现状，引入情境创设，让抽象的语法教学有依托，以此促进学生掌握运用。
1. 灵活取材，感知语法
在创设情境时，不仅要根据语法规则来设计，有所针对性，更要注重情境的自然，让学生主动地融入。对于这一点，我们可以充分运用课堂场景，借助身边的事物和学生的肢体语言进行，以此推动教学。
比如，在讲被动语态时，鉴于这是一大难点，学生掌握起来不太容易，我就利用教学设计了一个情境，让学生深刻感知，有效记忆。导入结束后，我要进入下一阶段的讲学，这时黑板上已经写满了字，我就请一位学生帮我擦去，然后随机问道：“Who cleaned the blackboard just now？”学生觉得有点好奇，但马上回答了我：“Gao Fei did.”我“忽略”学生心理，继续追问：“Who was the blackboard cleaned by？”学生想了想，回答我：“It was cleaned by Gao Fei.”我看学生反应很快，就趁热打铁随机设计对话，将一些重要被动词组运用其中，像be worked out，be put，be counted，be drawn，be given等。讲完这些，学生马上知道了今天的学习内容，我就很自然地引出被动结构，展开重点教学。再比如，讲到形容词、副词的比较级、最高级时我就地取材，将学生的体重、身高、才艺进行PK，很快就完成了教学任务，学生也在欢快的比较中掌握了知识。
对于这类情境的设计，不能太刻意，要针对语法内容灵活取材，为学生营造自然、轻松的氛围，让其在学中玩，玩中学，做到寓教于乐。通常，学生在情境的吸引下会主动融入教学，积极参与，在不断的思考时间中掌握知识，有效记忆。
2. 巧心布局，归纳语法
语法学习不是走马观花，流于表面，而是要学生真正理解并掌握，在归纳总结中促进运用。为了实现这一目的，我们在教学时要注重情境的创设，引导学生在理解之后自主归纳，灵活地运用，让教学事半功倍。比如，在讲完“某人花……做某事”句型后，学生掌握情况不错，我就准备设计情境帮助其归纳，有效落实知识点。我一边讲一边在教室里巡视，发现一个男生穿了一双很炫酷的新鞋，于是我就借题发挥，随机引入：“You look cool in this pair of shoes！”，学生有些害羞：“Thank you， teacher！” “How much are they？” “They are about 250 Yuan.”听到这个数据后，我就引导学生归纳：“He spent 250 Yuan on this pair of shoes. He spent 250 Yuan （in） buying this pair of shoes. This pair of shoes cost her 250 Yuan.”这样，学生很快就掌握了该句型的三种表达，能灵活转换，促进自身交流。再比如，讲到过去进行时的一般疑问句时，为了帮助学生有效总结，将每一个句子都复习到位，我设计了一个“guessing game”，借自己的课外生活吸引器融入，鼓励他们用英语猜测我周末在家的活动。学生听到这个话题，十分兴奋，一个个问题接踵而来，高频率地使用了“Were you...？ Was she...？”等句子，整个提问过程充满了学生的欢声笑语，归纳任务完成得很好。
这样，学生不仅能在情境中有效归纳，查漏补缺，及时巩固，优化自身语法，还能体会到语言学习的乐趣，积极融入，大大提高积极性。类似的教学活动我们可以定期开展，培养学生的归纳意识，让其在我们的带领下逐渐养成习惯，为以后深入的语法学习奠定基础。
3. 结合生活，运用语法
生活是学习的大舞台，真实生活情境的创设不仅能唤醒学生的表达欲望，激活其思维，还能促进其运用，充分实现语言教学的意义。因此，我们要根据教材积极营造生活情境，在熟悉的氛围中激发学生兴趣，鼓励其理解认知，提高教学效果。
比如，在设计过去进行时的教学时，考虑到学生对这一语法比较抽象，学生理解起来有难度，如何才能帮助其掌握呢？于是，我就想到了上学期学校组织的实践活动，学生拍了很多照片可以利用起来创设情境，促进其联想学习。于是，我就在课前制作了PPT，在课堂上展示，学生看到了自己以前的照片，很是兴奋，积极讨论着当时的活动。我就趁热打铁介绍过去进行时的结构，然后让学生尝试着表达，令我意外的是，学生踊跃回答，有的说：“Zhang Ming was taking some photos of dogs excitedly.”有的说：“Yang Hong was playing with the rabbits at this time.”还有的说：“We were discussing their project on the bridge.”等，课堂十分热闹，学生在高频率的运用中很快就掌握了这一语法。紧接着，我就进入下一阶段的教学，明确去进行时标志性的时间状语。在这环节，我设置了一个情景回顾：描述教师昨天下午2点走进教室时所见到的一些场景，学生马上回忆起来，没一会就有人举手回答：“Zhang Ming and I were talking about a math problem when the teacher came into the classroom. Chen Li was drinking milk while Yang Hong was eating some cake...”
这节语法课让学生印象深刻，学生学得也很快乐，他们不仅有效地掌握了知识，灵活地运用，还在情境中想起快乐的往事，增进了学生师生情谊。
总之，情境的引入是促进初中英语语法教学的有效途径，不仅能帮助学生有效掌握重点，及时归纳，灵活运用，还能激发其学习热情，克服抵触心理，充分融入其中。教学时，我们要贯彻“以生为本”的理念，充分发挥学生主体作用，借助情境的创设推动教学，实效课堂的优化。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）
1. 灵活取材，感知语法
在创设情境时，不仅要根据语法规则来设计，有所针对性，更要注重情境的自然，让学生主动地融入。对于这一点，我们可以充分运用课堂场景，借助身边的事物和学生的肢体语言进行，以此推动教学。
比如，在讲被动语态时，鉴于这是一大难点，学生掌握起来不太容易，我就利用教学设计了一个情境，让学生深刻感知，有效记忆。导入结束后，我要进入下一阶段的讲学，这时黑板上已经写满了字，我就请一位学生帮我擦去，然后随机问道：“Who cleaned the blackboard just now？”学生觉得有点好奇，但马上回答了我：“Gao Fei did.”我“忽略”学生心理，继续追问：“Who was the blackboard cleaned by？”学生想了想，回答我：“It was cleaned by Gao Fei.”我看学生反应很快，就趁热打铁随机设计对话，将一些重要被动词组运用其中，像be worked out，be put，be counted，be drawn，be given等。讲完这些，学生马上知道了今天的学习内容，我就很自然地引出被动结构，展开重点教学。再比如，讲到形容词、副词的比较级、最高级时我就地取材，将学生的体重、身高、才艺进行PK，很快就完成了教学任务，学生也在欢快的比较中掌握了知识。
对于这类情境的设计，不能太刻意，要针对语法内容灵活取材，为学生营造自然、轻松的氛围，让其在学中玩，玩中学，做到寓教于乐。通常，学生在情境的吸引下会主动融入教学，积极参与，在不断的思考时间中掌握知识，有效记忆。
2. 巧心布局，归纳语法
语法学习不是走马观花，流于表面，而是要学生真正理解并掌握，在归纳总结中促进运用。为了实现这一目的，我们在教学时要注重情境的创设，引导学生在理解之后自主归纳，灵活地运用，让教学事半功倍。比如，在讲完“某人花……做某事”句型后，学生掌握情况不错，我就准备设计情境帮助其归纳，有效落实知识点。我一边讲一边在教室里巡视，发现一个男生穿了一双很炫酷的新鞋，于是我就借题发挥，随机引入：“You look cool in this pair of shoes！”，学生有些害羞：“Thank you， teacher！” “How much are they？” “They are about 250 Yuan.”听到这个数据后，我就引导学生归纳：“He spent 250 Yuan on this pair of shoes. He spent 250 Yuan （in） buying this pair of shoes. This pair of shoes cost her 250 Yuan.”这样，学生很快就掌握了该句型的三种表达，能灵活转换，促进自身交流。再比如，讲到过去进行时的一般疑问句时，为了帮助学生有效总结，将每一个句子都复习到位，我设计了一个“guessing game”，借自己的课外生活吸引器融入，鼓励他们用英语猜测我周末在家的活动。学生听到这个话题，十分兴奋，一个个问题接踵而来，高频率地使用了“Were you...？ Was she...？”等句子，整个提问过程充满了学生的欢声笑语，归纳任务完成得很好。
这样，学生不仅能在情境中有效归纳，查漏补缺，及时巩固，优化自身语法，还能体会到语言学习的乐趣，积极融入，大大提高积极性。类似的教学活动我们可以定期开展，培养学生的归纳意识，让其在我们的带领下逐渐养成习惯，为以后深入的语法学习奠定基础。
3. 结合生活，运用语法
生活是学习的大舞台，真实生活情境的创设不仅能唤醒学生的表达欲望，激活其思维，还能促进其运用，充分实现语言教学的意义。因此，我们要根据教材积极营造生活情境，在熟悉的氛围中激发学生兴趣，鼓励其理解认知，提高教学效果。
比如，在设计过去进行时的教学时，考虑到学生对这一语法比较抽象，学生理解起来有难度，如何才能帮助其掌握呢？于是，我就想到了上学期学校组织的实践活动，学生拍了很多照片可以利用起来创设情境，促进其联想学习。于是，我就在课前制作了PPT，在课堂上展示，学生看到了自己以前的照片，很是兴奋，积极讨论着当时的活动。我就趁热打铁介绍过去进行时的结构，然后让学生尝试着表达，令我意外的是，学生踊跃回答，有的说：“Zhang Ming was taking some photos of dogs excitedly.”有的说：“Yang Hong was playing with the rabbits at this time.”还有的说：“We were discussing their project on the bridge.”等，课堂十分热闹，学生在高频率的运用中很快就掌握了这一语法。紧接着，我就进入下一阶段的教学，明确去进行时标志性的时间状语。在这环节，我设置了一个情景回顾：描述教师昨天下午2点走进教室时所见到的一些场景，学生马上回忆起来，没一会就有人举手回答：“Zhang Ming and I were talking about a math problem when the teacher came into the classroom. Chen Li was drinking milk while Yang Hong was eating some cake...”
这节语法课让学生印象深刻，学生学得也很快乐，他们不仅有效地掌握了知识，灵活地运用，还在情境中想起快乐的往事，增进了学生师生情谊。
总之，情境的引入是促进初中英语语法教学的有效途径，不仅能帮助学生有效掌握重点，及时归纳，灵活运用，还能激发其学习热情，克服抵触心理，充分融入其中。教学时，我们要贯彻“以生为本”的理念，充分发挥学生主体作用，借助情境的创设推动教学，实效课堂的优化。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）