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摘 要： 对于一年级学生，如何让他们对说话产生兴趣，进而乐于写话，这就需要老师带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，从而让学生乐于表达。低年级的语文老师应注意创设情境，运用“情境教学”，使写话成为学生们心灵的乐园，成为他们展现自我、憧憬未来的舞台，并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。
关键词： 低年级学生 情境说话 写话指导
一、情境为何物
情境是一个心理学术语，它是以环境因素为基础，加入人的情感和认知成分的一种比较特殊的环境。我对情境的理解是：情境是以社会环境和物质环境为基础，独立于人和物本身属性以外的一系列带有情感因素的特殊组合。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性，以及解决问题的搜索性和调控性，比如变式情境、问题解决的发现探究式情境，等等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习氛围，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
二、感知生活色彩——走进校园情境
生活是五彩斑斓的、绚丽多彩的，美丽的世界如何让学生走进它，了解它。对于刚入学校的一年级学生，美丽的校园就是最好的说话、写话素材。记得在指导写话中有这样一题：
1.秋天到了，满山的枫叶是（ ）。
2.春天的迎春花开放了，（ ）的，真好看！
3.奶奶的头发是（ ）。
①雪白雪白 ②火红火红 ③金黄金黄
批改学生的作业时，发现有的对第一题和第二题的答案写混，可见学生还没有了解这两种植物的颜色，怎么办，正好学校就有这两种植物。趁着上课的时间，我迫不及待地带领学生走出教室。这时有几个学生就纳闷地问：“老师我们上课了你要带我们去哪里？”我说：“走，今天我们的课堂在校园中。”
来到校园中迎春花前，有的学生说：“小黄花，真好看。”这时一个学生好像知道这是迎春花，他自信地说：“这是迎春花，不是小黄花。”我说：“对，你看迎春花的颜色，美吗？你的小脑袋中，想到了什么？”
生：“迎春花真漂亮，颜色就像我的黄裙子一样美。”
生：“迎春花开花时，是一串一串的，太漂亮了。”
生：“哦，我明白了！这就是像金子一样的颜色，金黄金黄的。”
原来学生不了解迎春花是什么颜色，怎么会填好题目呢？记得英国伟大的启蒙思想家约翰洛克在《教育漫话》中对“作文”有这样独特的见解：“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前他应该先熟悉那个题目，否则叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”学生只有在生活中找到迎春花、枫叶的颜色，才能理解“火红火红”、“金黄金黄”的真正含义。
三、文本动静结合——感受自然情境
利用多媒体的图像、动画、影像等图文并茂的情境代替课本的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”，这样有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生的想象力和创造力。教学《草原的早晨》，我借助课件展示一张张、一幅幅美丽的草原图时，学生一声声地“哇！”“哦！”地惊叹声着，辽阔无边的大草原吸引住了他们的眼球，这时我适时点拨：“看到这么美的草原，你想说什么？做什么？”一双双小手你争我抢地举起来了。
有的说：“我也想去看看那美丽的草原上的天空。”
有的说：“草原的大马，我想去骑一下。”
有的说：“我想在草原上的蒙古包中睡上一觉。”
此时，美丽的草原已经深深刻在学生脑海中了，文中的无声的语言已经转化成了学生心中向往的天地。
四、碰撞学生心灵——感悟生活情境
低年级学生以形象思维为主，注意力容易分散，为了使他们兴致勃勃、积极主动地张口说、动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生说话、写话的兴趣。教学《奶奶的白发》时，学生深有感触，和文中的“我”有同样的生活体验——小时候是奶奶带大的，和奶奶的感情很深。教学中我引导学生回家仔细观察自己的奶奶，看看她每天做都什么呢？看看她的头发和双手？
第二天和学生交流，学生有的声音很低沉：“我的奶奶每天都帮我送到学校，帮我背书包。真辛苦！”
有的学生说：“奶奶的手上的皮都皱起来了，我觉得奶奶老了。”
有的学生迫不及待地说：“我的奶奶头发也白了，也是为我们操心的。”
还有的学生不想说，但默默地在听别人表达……
这时我想：每个学生心中都有自己奶奶的样子，奶奶每天为他们操心、忙碌的样子都刻在了学生的心中。此时无声胜有声，心灵的碰撞是最好的体验，只有让学生走进生活，感受生活才能更加乐于表达心中的情感。
学生有一双灵慧的眼睛，灵巧的双手，只要我们教会孩子们学会发现，忠实自己的心灵，乐于表达，学生才能真正感到说话和写话是一件快乐的事。
参考文献：
［1］戴圣良.网络环境下的作文教学［J］.华东师范大学，2005-06-01.
［2］方绳东.小学低年级写话新思维［J］.教育科研论坛，2010-04-20.
［3］约翰洛克.教育漫话［M］.教育科学出版社，1999-09：117-118.
关键词： 低年级学生 情境说话 写话指导
一、情境为何物
情境是一个心理学术语，它是以环境因素为基础，加入人的情感和认知成分的一种比较特殊的环境。我对情境的理解是：情境是以社会环境和物质环境为基础，独立于人和物本身属性以外的一系列带有情感因素的特殊组合。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性，以及解决问题的搜索性和调控性，比如变式情境、问题解决的发现探究式情境，等等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习氛围，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
二、感知生活色彩——走进校园情境
生活是五彩斑斓的、绚丽多彩的，美丽的世界如何让学生走进它，了解它。对于刚入学校的一年级学生，美丽的校园就是最好的说话、写话素材。记得在指导写话中有这样一题：
1.秋天到了，满山的枫叶是（ ）。
2.春天的迎春花开放了，（ ）的，真好看！
3.奶奶的头发是（ ）。
①雪白雪白 ②火红火红 ③金黄金黄
批改学生的作业时，发现有的对第一题和第二题的答案写混，可见学生还没有了解这两种植物的颜色，怎么办，正好学校就有这两种植物。趁着上课的时间，我迫不及待地带领学生走出教室。这时有几个学生就纳闷地问：“老师我们上课了你要带我们去哪里？”我说：“走，今天我们的课堂在校园中。”
来到校园中迎春花前，有的学生说：“小黄花，真好看。”这时一个学生好像知道这是迎春花，他自信地说：“这是迎春花，不是小黄花。”我说：“对，你看迎春花的颜色，美吗？你的小脑袋中，想到了什么？”
生：“迎春花真漂亮，颜色就像我的黄裙子一样美。”
生：“迎春花开花时，是一串一串的，太漂亮了。”
生：“哦，我明白了！这就是像金子一样的颜色，金黄金黄的。”
原来学生不了解迎春花是什么颜色，怎么会填好题目呢？记得英国伟大的启蒙思想家约翰洛克在《教育漫话》中对“作文”有这样独特的见解：“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前他应该先熟悉那个题目，否则叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”学生只有在生活中找到迎春花、枫叶的颜色，才能理解“火红火红”、“金黄金黄”的真正含义。
三、文本动静结合——感受自然情境
利用多媒体的图像、动画、影像等图文并茂的情境代替课本的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”，这样有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生的想象力和创造力。教学《草原的早晨》，我借助课件展示一张张、一幅幅美丽的草原图时，学生一声声地“哇！”“哦！”地惊叹声着，辽阔无边的大草原吸引住了他们的眼球，这时我适时点拨：“看到这么美的草原，你想说什么？做什么？”一双双小手你争我抢地举起来了。
有的说：“我也想去看看那美丽的草原上的天空。”
有的说：“草原的大马，我想去骑一下。”
有的说：“我想在草原上的蒙古包中睡上一觉。”
此时，美丽的草原已经深深刻在学生脑海中了，文中的无声的语言已经转化成了学生心中向往的天地。
四、碰撞学生心灵——感悟生活情境
低年级学生以形象思维为主，注意力容易分散，为了使他们兴致勃勃、积极主动地张口说、动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生说话、写话的兴趣。教学《奶奶的白发》时，学生深有感触，和文中的“我”有同样的生活体验——小时候是奶奶带大的，和奶奶的感情很深。教学中我引导学生回家仔细观察自己的奶奶，看看她每天做都什么呢？看看她的头发和双手？
第二天和学生交流，学生有的声音很低沉：“我的奶奶每天都帮我送到学校，帮我背书包。真辛苦！”
有的学生说：“奶奶的手上的皮都皱起来了，我觉得奶奶老了。”
有的学生迫不及待地说：“我的奶奶头发也白了，也是为我们操心的。”
还有的学生不想说，但默默地在听别人表达……
这时我想：每个学生心中都有自己奶奶的样子，奶奶每天为他们操心、忙碌的样子都刻在了学生的心中。此时无声胜有声，心灵的碰撞是最好的体验，只有让学生走进生活，感受生活才能更加乐于表达心中的情感。
学生有一双灵慧的眼睛，灵巧的双手，只要我们教会孩子们学会发现，忠实自己的心灵，乐于表达，学生才能真正感到说话和写话是一件快乐的事。
参考文献：
［1］戴圣良.网络环境下的作文教学［J］.华东师范大学，2005-06-01.
［2］方绳东.小学低年级写话新思维［J］.教育科研论坛，2010-04-20.
［3］约翰洛克.教育漫话［M］.教育科学出版社，1999-09：117-118.