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[摘 要]英语课堂教学中存在浅学现象，学生预习目标不明确，合作探究不具体，总结反思不顺畅，教师可以通过设置预学案、学生小组合作探究和总结反思等策略，破解浅学问题。
[关键词]初中英语 浅学 预学案 合作探究
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220059
英语课堂是学生围绕语言知识点主动交流沟通的阵地，彰显了语言交际性和开放性的特征。正是基于上述认识，课程标准强调运用实践、体验、合作等学习方式进一步优化教学过程和方法，让学生真正成为课堂教学的主角，尽情演绎属于自己的精彩。不过在以学生为中心、活化课堂教学的过程中，我们也发现了目标虚化、合作浅化、反思弱化等不尽如人意的地方。尽管有的教学形式热热闹闹、生动活泼，但给学生的印象则是“雾里看花，水中望月”，这样的课堂无疑“浅俗”，难以真正使得英语课堂教学与学生的认知形成有效的结合点。
一、设置预学案引导学生自主质疑
“先学后教”是近来较为流行的教学模式，体现了预学在英语教学中的重要前置性和引导性作用，能给学生足够的自己尝试和主动探索的机会，让学生的预学具有目标性和方向性，让他们在有针对性的质疑学习中扩充自己的知识，能使得英语更加诱人。
在预学案设置中，应找准学生认知难点和课程教学重点，形成有机联系的整体，形成一定的体系。如，在译林版八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教学中，为了帮助学生客观地了解有关扎龙的真实情况，我就“The characters about Zhalong”和“How many birds are there in Zhalong？”等设置了相应的预学案，让学生在主动查阅相关资料的基础上形成一定的整体理解感知，帮助他们获得丰富的认知体验。同时，结合课程学习内容，有意留下了一定的空白，让学生在整理笔记的过程中尽量搜集更多详实资料。
预学案设置，应该为学生提供相应的学习目标，让他们能够有针对性地找出自己的问题和不足，便于他们形成一定的探知方法。多给学生质疑的机会，引导他们在运用读书笔记记录的过程中积累深厚感思体验，让他们在主动调整的过程中深化感知。
二、创设协作任务引导学生互动交流
合作不仅仅是形式，更需要实质性内容来支撑，需要让学生在彼此协作的过程中找到互动探究的根源，找到相互学习的策略方法，打开学生的认知思维和眼界。通过合作，能使得学生在目标明确和要求具体的情况下增强感知的内生动力。
借助协作任务，让学生获得更多的探学机会，更利于学生集中注意力。如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”的教学中，围绕“Do you know about Hong Kong？”引导学生就其中的相关知识进行交流，帮助他们积淀丰富的感知素材。在此基础上，可要求学生围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”进行小组讨论交流，让他们在彼此交流的过程中找到学习的切入点。同时，建议学生在互动讨论中大胆争辩，让他们真正带着问题主动沟通，带着激情主动探学。
合作探究的形式应该是多样化的，让学生在讨论、争辩、质疑等多种形式的合作探究中找到学习的着力点。合作探究应该体现自由、宽松，让学生在广阔的时间与空间中主动查找问题，让他们在深入互动交流的过程中形成更多的感思，让他们获得更多的认知体验和感受，促进知识技能生成。
三、借助总结反思引导学生优化策略
让学生有足够的自由裁量权和学习支配权，让他们在主动总结反思的过程中找到学习的切入点和关键点，更能够使得课堂教学总结富有深度和广度，更能够使得学生在自我反思的过程中形成敏锐的语言感知，促进知识技能生成发展。
指导学生学会总结，让他们通过挑选适合自己的学习策略方法获得丰富感知。如，在译林版八年级下册Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”总结反思教学中，根据Jenny和Daniel的角色对话，要求学生围绕词汇识记、语段运用、语法掌握等方面总结自己的学习感知体验，引导学生围绕“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do’？”和“What information do you read in the article？”主动提出自己的阅读感知和想法，让他们在主动归纳的过程中自觉调整阅读学习策略方法。
通过总结的方式鼓励学生搜集相应的学习资源，能使得课堂教学更有趣味性，更利于学生在自我弥补空白的过程中深化感知体验。注意综合运用调控、交际等学习策略指导，让学生在主动调整和优化组合的过程中获得更为丰富的感知，帮助他们在主动适应课程教学的过程中开阔认知视野。
总而言之，浅学归根结底是方法不对，活力不强，忽视了学生英语学习认知需要，使得学生在探究课程知识点的过程中死记硬背居多。走出这样被动应付的学习模式，多给学生创设和谐环境，引导他们在主动调整和积极尝试中形成自主合作的良好学习习惯，让英语课堂在互动中找到平衡点，更有利于增强学生学习的内驱力与潜能，提高课程教学有效性。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语 浅学 预学案 合作探究
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220059
英语课堂是学生围绕语言知识点主动交流沟通的阵地，彰显了语言交际性和开放性的特征。正是基于上述认识，课程标准强调运用实践、体验、合作等学习方式进一步优化教学过程和方法，让学生真正成为课堂教学的主角，尽情演绎属于自己的精彩。不过在以学生为中心、活化课堂教学的过程中，我们也发现了目标虚化、合作浅化、反思弱化等不尽如人意的地方。尽管有的教学形式热热闹闹、生动活泼，但给学生的印象则是“雾里看花，水中望月”，这样的课堂无疑“浅俗”，难以真正使得英语课堂教学与学生的认知形成有效的结合点。
一、设置预学案引导学生自主质疑
“先学后教”是近来较为流行的教学模式，体现了预学在英语教学中的重要前置性和引导性作用，能给学生足够的自己尝试和主动探索的机会，让学生的预学具有目标性和方向性，让他们在有针对性的质疑学习中扩充自己的知识，能使得英语更加诱人。
在预学案设置中，应找准学生认知难点和课程教学重点，形成有机联系的整体，形成一定的体系。如，在译林版八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教学中，为了帮助学生客观地了解有关扎龙的真实情况，我就“The characters about Zhalong”和“How many birds are there in Zhalong？”等设置了相应的预学案，让学生在主动查阅相关资料的基础上形成一定的整体理解感知，帮助他们获得丰富的认知体验。同时，结合课程学习内容，有意留下了一定的空白，让学生在整理笔记的过程中尽量搜集更多详实资料。
预学案设置，应该为学生提供相应的学习目标，让他们能够有针对性地找出自己的问题和不足，便于他们形成一定的探知方法。多给学生质疑的机会，引导他们在运用读书笔记记录的过程中积累深厚感思体验，让他们在主动调整的过程中深化感知。
二、创设协作任务引导学生互动交流
合作不仅仅是形式，更需要实质性内容来支撑，需要让学生在彼此协作的过程中找到互动探究的根源，找到相互学习的策略方法，打开学生的认知思维和眼界。通过合作，能使得学生在目标明确和要求具体的情况下增强感知的内生动力。
借助协作任务，让学生获得更多的探学机会，更利于学生集中注意力。如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”的教学中，围绕“Do you know about Hong Kong？”引导学生就其中的相关知识进行交流，帮助他们积淀丰富的感知素材。在此基础上，可要求学生围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”进行小组讨论交流，让他们在彼此交流的过程中找到学习的切入点。同时，建议学生在互动讨论中大胆争辩，让他们真正带着问题主动沟通，带着激情主动探学。
合作探究的形式应该是多样化的，让学生在讨论、争辩、质疑等多种形式的合作探究中找到学习的着力点。合作探究应该体现自由、宽松，让学生在广阔的时间与空间中主动查找问题，让他们在深入互动交流的过程中形成更多的感思，让他们获得更多的认知体验和感受，促进知识技能生成。
三、借助总结反思引导学生优化策略
让学生有足够的自由裁量权和学习支配权，让他们在主动总结反思的过程中找到学习的切入点和关键点，更能够使得课堂教学总结富有深度和广度，更能够使得学生在自我反思的过程中形成敏锐的语言感知，促进知识技能生成发展。
指导学生学会总结，让他们通过挑选适合自己的学习策略方法获得丰富感知。如，在译林版八年级下册Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”总结反思教学中，根据Jenny和Daniel的角色对话，要求学生围绕词汇识记、语段运用、语法掌握等方面总结自己的学习感知体验，引导学生围绕“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do’？”和“What information do you read in the article？”主动提出自己的阅读感知和想法，让他们在主动归纳的过程中自觉调整阅读学习策略方法。
通过总结的方式鼓励学生搜集相应的学习资源，能使得课堂教学更有趣味性，更利于学生在自我弥补空白的过程中深化感知体验。注意综合运用调控、交际等学习策略指导，让学生在主动调整和优化组合的过程中获得更为丰富的感知，帮助他们在主动适应课程教学的过程中开阔认知视野。
总而言之，浅学归根结底是方法不对，活力不强，忽视了学生英语学习认知需要，使得学生在探究课程知识点的过程中死记硬背居多。走出这样被动应付的学习模式，多给学生创设和谐环境，引导他们在主动调整和积极尝试中形成自主合作的良好学习习惯，让英语课堂在互动中找到平衡点，更有利于增强学生学习的内驱力与潜能，提高课程教学有效性。
（责任编辑 周侯辰）