【摘 要】
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目前，我国社区教育的空间实践主要集中在行政管辖的“物理空间”、非行政或跨行政区域的“关系空间”和非实体场所的网络“虚拟空间”三类空间中展开。学习者在不断激发着空间内在的情感因素，使教育空间在不断拓展、开放、融通过程中，不断从“校园式空间”向“场景式空间”转化，从“容器式空间”向“召唤性空间”转化。因而，构建一种新型的社区教育空间和空间关系，突破行政和“管辖权”的物理性、管理学边界，呈现区域空间的“
【基金项目】
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江苏省社会教育规划课题“‘十三五’江苏社区教育发展研究”（项目编号：jss-w-2020001,主持人：钱旭初）； 江苏开放大学（江苏城市职业学院）“‘十三五’2019年度学校发展应用对策研究重点课题”“校区、园区、社区三区联动”工作机制研究（项目编号：19sswz-02,主持人：钱旭初）；
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目前，我国社区教育的空间实践主要集中在行政管辖的“物理空间”、非行政或跨行政区域的“关系空间”和非实体场所的网络“虚拟空间”三类空间中展开。学习者在不断激发着空间内在的情感因素，使教育空间在不断拓展、开放、融通过程中，不断从“校园式空间”向“场景式空间”转化，从“容器式空间”向“召唤性空间”转化。因而，构建一种新型的社区教育空间和空间关系，突破行政和“管辖权”的物理性、管理学边界，呈现区域空间的“多边性”“多样性”关联，在多个空间的融合与互补、“场景的创设”中完成人们生存与生命质量提升的享受和满足，将“空间（场所）意识”进一步转向“空间（场景）意识”，从“物理场景”向“智慧场景”转化，是教育空间拓展的重要实践，同时也体现了教育现代性的人本主义思想。
其他文献
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＜正＞4月13日,科技部印发《"十三五"国家科技人才发展规划》。《规划》指出,"十二五"期间,围绕经济建设和社会发展总体要求,我国科技人才工作取得显著成效,科技人才呈现竞相涌现、活力迸发的新局面。但是,我国科技人才发展仍存在结构性矛盾突出、科研机构选人用人自主权不够、科技人才投入整体不足、人才流动渠道不够畅通、政策环境和保障机制建设尚待加强等问题。
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